人教部编版语文 小学五年级下册10 青山处处埋忠骨教学反思3

人教部编版语文 小学五年级下册10 青山处处埋忠骨教学反思3

青山处处埋忠骨教学反思 《青山处处埋忠骨》这篇课文是部编版五年级下册第四单元的一篇 讲读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜 发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛； 再写彭司令请示送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意 见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬 于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。 教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子们身临其境地 去感悟，比如：我在课前播放《中国人民志愿军战歌》，并讲解时代背 景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英的照片，让学生 真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而让学生感受到毛主 席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生很好地把握了课文的情感 基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀，无不震撼了同 学的心灵。 教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一 代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸 和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他 的内心世界。 引导学生自读自悟，合作探究，通过对毛泽东动作、语言、神态 的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。如语言描写：主席情不自禁地 “喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“毛泽东 用食指按着紧锁的眉头”“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着 一支地吸着烟。”“桌子上的饭菜已经热了几次。”还如神态描写：“主 席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目 光中流露出无限的眷恋。”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形 象。它表现了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人 物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺 牲一切的崇高品质和伟大精神。 引导学生自读自悟，合作探究，通过心理描写来突出性格特点。 本文对毛泽东的心理活动刻画得非常真实和细腻。如课文中彭总司令 要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；朝鲜方面要 求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是 运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛泽东当时思考的问题所在。“儿子活 着不能相见，就让我见见遗骨吧!”这是父亲对儿子很自然的一种感情， 毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为 父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是 能做到的，也是合情合理的。父子情深在这简简单单的一句话中袒露 无遗。“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席， 就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿 子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”想到还有很多 的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是 他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主 义精神的见证。 这篇课文重在一个“情”字，这份“情”是博厚的、深沉的、凝 重的。课堂上，指导学生抓住重点句段反复品读，体会感悟，再用朗 读表达自己的情感。让学生在朗读中很好地走进毛泽东作为普通人、 作为毛岸英的父亲的情感世界。在课堂上一再鼓励学生朗读，从字里 行间体验、感受这份“情”，去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世 界……” 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。 存在的不足主要存在于以下两个方面：引导学生对个别词语的品味不 到位，在许多问题的表述上，不够清晰简明；对学生出色表现的评价 用语比较单一，不能很好地对学生起到激励作用。