英语（心得）之英语课堂教学中适当引入任务型教学的研究

英语（心得）之英语课堂教学中适当引入任务型教学的研究

英语论文之英语课堂教学中适当引入任务型教学的研究 ‎ 摘  要：任务型语言教学是新课改倡导的教学方法，在今年高一全面推行新课程的情况下，冷静思考任务型语言教学显得很有必要，本文在此基础上，结合藏族学校的英语教学特点，提出适合藏族英语教学的任务型教学模式，并与传统的交际语言教学法相比较，得出在藏族学校英语教学中适当引入任务型教学的结论。关键词：藏族；任务型；教学模式；评价 一、本研究的必要性《英语课程标准》（实验稿）中提出的教学建议说：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。人民教育出版社推出的新教材以及配套教学参考用书均提出任务型教学方法。实践证明任务型教学有其明显的优越性：1、任务型教学活动具有真实性，人人可以参与并体验成功。2、强调学习的“过程”，通过过程获得结果，有利于培养学生的自信心与成就感。3、通过体验、实践，最大限度满足学生要求，激发其主体情感，有利于培养学生的“自主性学习”‎ ‎。4、在交流、合作、互动中，有助于合作精神的培养。任务型教学是近五年来研究研究者们研究的热点问题，大部分文章关注：任务型教学的介绍；任务与练习的区别；任务设计的原则；任务型教学的实际运用等。有少部分文章研究对任务型教学的反思，极少的文章研究任务型教学如何应用于农村中学。对任务型教学应用于民族教育这一块还是空白。本研究试图通过对任务型教学的思考，提出适合藏族学校的任务型教学模式，避免在新课标全面推行的情况下，广大从事民族教育的教师一窝蜂上任务型教学，从而可能造成对英语教学尤其是藏族学生的不可逆转的负面影响。二、对 “任务”及“任务型教学”的认识研究者们对“任务”（task）一词的理解或解释不尽相同。Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。而对任务型教学的认识，张正东在《谈运用任务型教学的三个问题》中谈得比较透彻，有利于客观看待任务型教学。张老说：任务型教学始于1979年N.S.Parbhu在印度高科技区进行的Bangalore Project. 实验的假说是交际教学法的强交际观（strong version）。此强交际观认为，第二语言/外语的习得/学得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的；语言教学活动的目的应是沟通交际，而不是学习语言，学得语言只是交际的“副产品”‎ ‎。因此，许多研究者认为任务型语言教学是交际语言教学的新的发展形态，任务型教学与交际教学在语言学习目的、课堂组织以及交际活动在实现这一目的中的重要作用等实质性问题上可以说是一脉相承。所以Willis(1996)认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展；Richards和Rodgers在2001年新版的《语言教学的途径和方法》一书中，明确地将其归入“现行交际教学途径”（current communicative approaches）之列。三、任务的分类与设计原则1．任务的分类从总体上来分，任务可分为以下三类：（1）开放型任务（open-task）（2）封闭型任务（closed task）（3）开放-封闭型任务（closed-open task）具体地，Prabhu认为任务可分为18类：图形和结构、画图、钟面、日历、地图、课程表、计划和安排、训练计划表、年龄和出生、钱、表格信息、距离、规则、邮递系统、电报、故事和对话、分类、个人清单。Willis(1996)和Pica, Kanagy Falodun(1993)对任务型教学活动有下列七种分类，简洁明了：（1）拼图任务（Jigsaw tasks）       （2）信息差任务（Information-gap tasks）（3）比较任务（Comparison-making tasks）（4）观点交换任务（Opinion exchange tasks）（5）解决问题任务（Problem-solving tasks）（6）作决定任务（Decision-making tasks）（7）创造性任务（Creative ‎ tasks）从任务的分类来看，任务的完成并不能涵盖英语学习的全部，把任务完全同交际语言教学中的练习区分开来是不明智的，两者相互补充才能获得最大效益。2．任务设计的原则国内学者一般认为，任务设计要遵循以下五点原则：（1）任务的真实性原则  任务型教学强调“在做中学”，注重语言的潜移默化，并能学以致用，所以强调任务的真实性。（2）任务的趣味性原则  （3）任务的交际性原则  任务的设计如果只是“哑剧”式的表演或操作，就失去了语言实施的意义，应该是借助对任务的完成，实施语言的习得。（4）任务的可行性原则  任务要能实施。如果有教师设计这样一种任务：请用英语向你所在的社区的相关部门询问该社区有多少部公用电话？这就是一个无法实施的任务。如果改成：请向你所在的社区的相关部门询问该社区有多少部分用电话，第二天用英语向全班汇报。这就是个可行的任务。（5）任务的开放性原则  任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。四、任务型教学的过程Willis（1996）提出的任务型教学过程框架是：1．前任务（pre-task）：介绍主题和任务（introduction to topic and task）2．任务环（the task cycle）  （1）任务（task）  （2）计划（planning）  （3）汇报（report）3．语言焦点（language focus）  （1）分析（analysis） ‎ ‎ （2）练习（practice）张正东认为Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，并与3P模式有所联系，实际运用中也较容易借鉴。他认为这个模式把教学过程分为以下三个阶段：1．任务前阶段。2．实施任务阶段。3．语言聚集阶段，即语言点教学。五、藏族学校现有的教学模式藏族学校现有的教学法主要是交际法，其教学模式为3P教学模式，即：呈现（presentation）、操练（practice）和表达（production）。交际法认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。前面已经提到，“任务型教学”其实是交际语言教学的逻辑发展；是“现行交际教学途径”。但“任务型教学”与交际法也有明显的差别，主要表现在“任务”与“练习”的不同上。   练习 任务 侧重点 形式（form） 意义（meaning） 现实生活情景 无 有 评估方面 语言形式 任务完成与否 控制语言 严格控制 自由 教师纠错 立即纠错 先观察后纠正           ‎ 六、藏族学校的教学特点及实施任务型教学遇到的困难 藏族世代生活在环境极其恶劣的青藏高原上，多少世纪以来几乎过着与世隔绝的游牧生活，在与自然抗争的过程中，逐渐形成了这个民族不屈不挠、吃苦耐劳的精神，但同时也造就了他们不善语言表达的共同特性，歌舞在很多的时候成了这个民族表达情感的最佳方式，在学生身上表现出语言表达的羞怯，尤其缺乏单独在公众场合进行语言表达的勇气与能力。藏族学生在内地求学，以校为家，并能溶入当地社会，接受先进文化的熏陶，获得了各方面长进的好机会。学生们全天候住在学校，教师有可能从学习生活等各方面给学生施加影响，尤其是课外延伸因为学生集中在校园而容易得到实施。但在任务型教学的实施过程中，必然会遇到许多困难。1．缺乏目的语环境，不利于学生习得语言任务型教学形成于以英语为官方语言的印度Bangalore,‎ ‎ 发展于以英语为第二语言的西方国家，学习者一般都具有溶入性学习动机，即为了溶入目的语社会而学习目的语。而藏族学校英语教学是外语教学，学生不具备目的语的环境，而且大多数学生只具有工具性动机。2．课本语言材料相对僵化，藏族学校英语教师语言尤其是口语水平有限，对任务型教学的实施产生障碍。3．班级人数多，在50人左右，藏族学生表现出的英语水平层次落差大，学生吸收与表达知识的速度不同，难以统一控制，不同学生犯的错误也难在短时间内发现。尤其是在完成大型学习任务时，矛盾更加突出。学困生得不到提高。4．刚接触英语的藏族学生，由于词汇量等语言功底不足，会长时间影响其在任务活动中的表达，易使学生失去兴趣。5．藏族学生的语言能力与考试成绩难以协调。现行的考试模式（中高考）很难较为准确地评价学生的语言能力，西藏进行的统一中考，至今都没考查过听力，更不要说口语能力的统一考查了。而西藏各界特别是家长，只以中高考的分数来评价教学。6．教师素质有待提高。任务型教学对教师提出了很高的要求：教师是教学活动的组织者、引导者，而不是传统课堂上的知识灌输者、操练指令者。在教学活动中，教师应指导学生学习的方法和技巧，适当参与到学生的活动中去，同时组织和控制好课堂，使课堂活而不乱。藏民族学校内很少有学科教师达到实施任务型教学的要求，教师的全面素质还有待进一步提高。七、对策1．建构适合藏族学校的教学模式上文指出任务型教学是交际语言教学的发展形态，因此，在现有交际语言教学模式的基础上，适当引入任务型教学的先进理念，并在原有的练习的基础上，加大引入“任务”的力度，作为师生对“任务型教学”的适应，不失为一种“稳妥”‎ 的藏民族学校的英语教学模式。2．设计适合藏族学校的课内外任务（1）歌曲型藏族学生能歌善舞，将歌曲引入低年级课堂，比如学唱字母歌，来完成字母的习得任务。随着学生英语知识的提高，可以逐渐引入难度大的英语歌曲，完成英语语言以歌曲的形式的输入。（2）表演型藏族学生喜好表演，多年的藏族校园的观察，发现藏族学生创作的表演类小品、相声等有一定的艺术欣赏价值，更具一定的文化底蕴。鼓励并指导藏族学生表演或创作英语短剧，能发挥藏族学生的主观能动性，对英语学习产生持久的兴趣。（3）制作型藏族学生的动手能力可以慢慢培养，但要从低年级就开始。可以指导藏族学生使用英语完成信封、贺卡、名片、报纸等的制作。（4）游戏型藏族学生爱好露天游戏，教师可以从网络上搜集整理适合各年龄段的学生玩的英语游戏，指导学生玩，使学生们在玩之中熟悉英语。（5）陈述型初中二三年级以及高中的藏族学生，可以为他们设计陈述型任务，比如：向班级汇报星期天所做的事情等。以日记或周记的形式记录发生的事情也不失为一项很好的陈述型任务。（6）思辩型高年级的藏族学生可以适当对其设计观点表达方面的任务，比如：对学习负担的看法等。         （7）实用型藏族学生全年住在校园里，可以布置学生用英语布置宿舍环境的任务；藏族学生喜欢每天安排一位值日生将当天要上的课写在黑板的边缘处，可以要求值日生将其英语化；英语科任教师如果不是班主任的，可以请求班主任配合，将张贴性的班级制度（如班级公约、班级通知、班委职责、课程表、作息时间表等）在教师的指导下，学生用英语完成；学生请假或领取学生寄存的钱等时，由学生提出口头或书面英语申请，才可考虑批准等。（8）调查型不主张藏族学校的学生过多完成调查型任务，因为他们处在相对封闭的校园里，与所生活的社区联系不够。但可以设计对民族传统或民族特色的调查或访谈（主要是电话访谈，对象是家人、亲戚、朋友），准备之后再到课上用英语进行口头或书面汇报，或是成果展示等。   ‎ ‎ 3．建构适合藏族学校的任务评价（1）任务评价的意义对学生完成任务的情况的恰当评价，既能指出学生努力的方向或是今后要注意改进的问题，又能激励学生的自信，使学生对英语学习充满了激情，融洽师生关系。（2）任务评价的方式对学生完成任务的评价方式可以有教师的口头表扬、书面表扬，或是教师委婉地指出需要改进的地方；也可由学生互相评价，或是任务挑战自然决出胜负；还可采用精品或优品性成果展示（采用张贴的形式）等。（3）任务评价的内容可以对藏族学生在任务完成中表现出来的思想内容进行评价，比如内容全面、思想有深度等；对任务完成时所使用的语言进行评价，比如语言地道、声调优美、文体得体等；对任务完成中的表现进行评价，如：积极踊跃、吃苦耐劳等；亦可对任务完成中表现出来的合作精神特别加以赞赏。八、结语任务型教学不是一实施就能解决所有问题的教学模式，它只是许多教学方法之中的一种，实践同样证明，只有最能使学生获得最大限度发展的教学法才是最有效的教学法，现阶段，任务型教学最能体现新课标提出的理念，但各地要根据自己的教学特点，努力开发适合自身发展的任务型教学模式。 参考书目 Breen M P. 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