七年级语文上册第三单元9从百草园到三味书屋课件新人教版

七年级语文上册第三单元9从百草园到三味书屋课件新人教版

新课导入 有一首歌中唱到：“小小少年，很 少烦恼……”这便是成长，有喜，也有 忧，有憧憬，也有一丝丝担心。在本单 元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长 的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带 来的故事叫《从百草园到三味书屋》。 9 从百草园到三味书屋 学习目标 1. 了解作者及散文集《朝花夕拾》的相关知识；掌 握默读课文的方法，积累生字词。（重点） 2. 学习本文抓住特点描写景物的方法；品味作者简 练生动、准确传神的语言特色。（难点） 3. 结合自己的生活体验，体会作者少年时在生活、 学习中的童真童趣，培养热爱大自然、追求新知 识的情感。（重点） 作者名片 鲁迅（1881—1936），原名周树人， 字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、 革命家，中国现代文学的奠基人。他的 作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首， 被誉为“民族魂”。主要作品有散文集 《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新 编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖 集》《坟》等。 背景链接 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷， 人民文学出版社2005年版）。文章写于1926年，这 是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一 年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把 目光投向了旧事，希望借回忆旧时的美好事物来排 解苦闷，寻找慰藉。本文最早发表于同年10月10日 《莽原》半月刊第十九期上，副题为“旧事重提之 六”，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。 字词学习 确凿（ ） 菜畦（ ） 轻捷（ ） 窜（ ） 云霄（ ） 油蛉（ ） 蟋蟀（ ） 斑蝥（ ） 倘若（ ） 珊瑚（ ） 攒成（ ） 收敛（ ） 脑髓（ ） 鉴赏（ ） 人迹罕至（ ） záo ◆生难字 qí jié cuàn xiāo línɡ shuài máo tǎnɡ shān hú cuán liǎn suǐ jiàn hǎn 觅食（ ） 秕谷（ ） 啄食（ ） 竹筛（ ） 书塾（ ） 和蔼（ ） 恭敬（ ） 质朴（ ） 博学（ ） 渊博（ ） 宿儒（ ） 蝉蜕（ ） 跪（ ） 人声鼎沸（ ） 窦（ ） 厥（ ） 倜傥（ ） 叵（ ） 淋漓（ ） 拗（ ） 盔甲（ ） 锡箔（ ） 绅士（ ） mì bǐ zhuó shāi shú ǎi ɡōnɡ pǔ bó yuān bó sù rú tuì ɡuì dǐnɡ dòu jué tì tǎnɡ pǒ lín lí ǎo kuī bó shēn ◆多音字 （ ）拗断 （ ）执拗 （ ）拗口 （ ）攒动 （ ）积攒 拗 攒 ǎo niù ào cuán zǎn ◆词语集注 确凿：确实。 轻捷：轻快敏捷。 缠络：缠绕。 攒：凑在一块儿。 无妨：没有妨碍；没有关系。 高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。 鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 宿儒：书念得很多的老学者。宿，长久从事某事的。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。 鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳， 也有方形四足的。沸，水开。 绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人， 一般是地主或退职官僚。 整体感知 阅读课文思考： 文章主要写了什么？分为几个部分？按照 什么顺序来写的？ 百草园 三味书屋 第一部分 （1—8段） 第二部分 （9—24段） 描述百草园是 “我的乐园” 写三味书屋的 读书生活 时间顺序 空间顺序 百草园 三味书屋 课文解读 “似乎”“确凿”连用是否矛盾？为什么？ 仔细再读课文，边读边思考： 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草 园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了， 连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎 确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 　　不矛盾。因为已隔了七八年不相见，印象模 糊，故用了表示不肯定意思的词“似乎”；然而 追忆童年生活，百草园带给“我”的快乐却又历 历在目，故用表示肯定意思的词“确凿”。两者 连用只是曲折地传达出作者对百草园的情感。 第一部分写百草园是“我”的乐园。主 要体现在哪些方面？ 三个方面： Ø 有趣的动植物（第2段）； Ø 神奇的传说（第3—6段）； Ø 雪地捕鸟的乐趣（第7—8段）。 第2段自然景物描写的顺序是什么？ （1）时间顺序（季节）：春—夏—秋； （2）方位顺序：低—高—低； （3）景态顺序：静—动； （4）景类顺序：植物—动物—植物。 有趣的动植物 碧绿的菜畦 光滑的石井栏 高 大 的 皂 荚 树 紫红的桑椹 肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子 斑蝥 覆盆子 像人形的何首乌根 木莲 第4段中“美女蛇”的故事是闲笔吗？可以删去吗？ 不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似 “闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好 奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、 幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从 而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美 女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无 限情趣的乐园。 神奇的传说 阅读第7段，思考下列问题：作者先写百草园 冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是 什么写法？起什么作用？ u 先抑后扬，欲扬先抑。 u 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 雪地捕鸟的乐趣 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一 面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳， 人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下 的时候，将绳子一拉，便罩住了。 这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程， 表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷 的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。 品读红色的字 雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀 写冬天的捕鸟活动有何意义？ 前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写 冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。 试简要分析第9段在文中的作用。 第9段是过渡段。在内容上，用“不知道”、 三个“也许是”构成的排比，从儿童的角度，以疑 问、猜测和无可奈何的语气，对离开百草园的原因 进行了猜测，表现了“我”对百草园的依恋与不舍； 结构上，承上启下，既总结了上文百草园的生活， 又引出下文对三味书屋学习生活的介绍。 Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木 莲们！…… 这一句表达了作者的什么感情？ 用两个感叹句，在“蟋蟀们”“覆盆子们和 木莲们”前面冠以“我的”，生动形象地表达了 “我”对百草园恋恋不舍的深情。 　　从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三 味书屋的环境是怎样的？ 从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中 间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画， 画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子 牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。 书塾中的老师是怎样的一个人？ 1.外貌： 2.性格： 高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜 方正、质朴、博学 第16段写“先生最初这几天对我很严厉”， 为什么“后来却好起来了”？ “好起来”的原因没有正面说出来，但从“给 我读的书渐渐加多”可以看出，正是由于“我”的 勤奋好学才博得了先生的好感。这里用了侧面烘托 的手法。 写三味书屋时，作者为什么还要在第17段特 意描写三味书屋后面的小园？ 三味书屋后面的小园，虽不如百草园那样多 彩有趣，却也是孩子们开心的好去处。在这里， 孩子们同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋 呆板、枯燥的生活。 三味书屋有没有我们感兴趣的事？试举例说明： 1.“怪哉”这虫，是怎么一回事？ 2.折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁； 3.用纸糊的盔甲套在指甲上做戏； 4.用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。 文中写三味书屋的生活，共写了哪些事件？ 试简要概括。 1.写三味书屋内的陈设。 2.写提问受斥。 3.写枯燥的读书生活。 4.写在后园中玩耍。 5.写趁先生读书时偷描绣像。 深入探究 你认为百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有 什么异同。 相同：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事 物的好奇、对花木虫鸟的独特感受、对自由快乐的 追求等。 不同：百草园是充满着生机和活力的乐土，三 味书屋是严肃庄重的学堂；百草园之“乐”源于自 然的馈赠，三味书屋之“乐”源于对知识的追求； 百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋中只有 片刻的逍遥。 2.你认为三味书屋的读书生活是怎样的？请 谈谈你的看法。 三味书屋的读书生活是枯燥无 味的。这里不但没有百草园的美丽 景色和捕鸟的快乐，而且先生迂腐， 教学内容深奥难懂，教学方法守旧， 学习气氛沉闷。 三味书屋的生活是不乏情趣的。这里 有读书生活的乐趣，如习字、学文章，能 够不断丰富知识；在这里可以放开喉咙， 投入读书；先生爱学生，严而不厉，戒尺、 罚跪不常用，不过瞪几眼。同时先生读书 时的动作、神态也很有趣以及上课时偷偷 描绣像。此外还能去园子里嬉戏，如折腊 梅花、寻蝉蜕、描绣像等。 陈设及行礼（威严） 提问受斥（严厉） 后园玩耍（自由） 师生读书（枯燥） 偷描绣像（珍惜） 结构梳理 有趣的景色（欣赏） 迷人的传说（神秘） 捕鸟的乐趣（惊喜） 百草园 三味 书屋 枯燥 无味 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 对 自 然 的 热 爱 对 知 识 的 渴 求 欢乐 有趣 对比 艺术特色 1.语言准确，生动传神。 本文语言突出表现在三个方面：形容词运用得贴 切，动词运用得精妙，句式运用得精当。如用“碧绿” 修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高 大”修饰“皂荚树”，用“肥胖”形容“黄蜂”等都 体现了形容词运用得准确贴切。用“扫、支、撒、系、 牵、拉”这一系列连贯的动词，准确生动地描绘出捕 鸟的全过程，也从捕鸟的过程中透露出儿童捕鸟的 兴奋惊喜之情，也显示了动词运用得精妙准确。用 “我不知道……也许是……也许是……也许是…… 总而言之……”这一句式，既在全文结构中起到承 上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告别百草园 时的依恋心情，体现了句式运用得精当准确。 2.运用对比，生动鲜明。 文中采用的对比手法比比皆是：百草园中春夏 秋季与冬季的对比，静与动、无声与有声的对比； “长的草里是不去的”跟上文“单是周围的短短的 泥墙根一带，就有无限趣味”形成对比，引出关于 美女蛇的传说；冬天的百草园有雪与无雪的对比， 引出雪中捕鸟的情节；捕鸟时“我”的性急与闰土 父亲的沉着对比；三味书屋中读书与游戏的对比； 读书时学生与老师的对比；还有三味书屋的先生与 长妈妈的对比等等。通过以上一些细节的对比描写， 不仅突出了不同人物、不同事物的特征，而且还充 分表达了作者褒贬分明的感情。 拓展迁移 稚子弄冰 [宋]杨万里 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 【赏析】这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏： 铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜 出，并将这块大冰用彩线穿上，当作锣来敲打， 声音倒也清越嘹亮，忽然冰锣敲碎落地，发出打 破玻璃的声音。这首诗清新明快，稚子的嬉乐与 失望宛然在目。 课后作业 1.围绕你童年发生的一件有趣的事情写一篇 小短文。 2.课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》。