2020秋新教科版科学四年级上全册教案教学设计（表格式）

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‎2020秋新教科版四年级上册科学全册 教学设计教案 教科版小学科学四上1.1《听听声音》教案 课题 听听声音 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 学习 目标 科学概念目标：‎ 我们周围充满着不同的声音，有动物的叫声、大自然的声音、人类生产生活的声音等。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。‎ ‎2.回忆声音的知识和相关问题，记录并和同学交流。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.在观察和描述声音的过程中，养成细致观察的习惯和态度。‎ ‎2.愿意倾听，积极分享。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ 懂得声音是我们生活的一部分，使我们的世界变得丰富多彩。‎ 重点 运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。‎ 难点 ‎1.运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。‎ ‎2.回忆声音的知识和相关问题，记录并和同学交流。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 ‎ 学生活动 设计意图 ‎1. 新课聚焦 老师播放声音，‎ 预设：鸟叫声、汽车喇叭声、狗叫声、咳嗽声、雷声、下雨声、溪水声、马蹄声、敲门声、闹铃声、大鼓声、笛子声。‎ 老师：其实除了这12种声音外，还有很多声音。我们就是生活在充满声音的世界里，今天我们就先来细细地听听这12种声音。‎ 出示课题：听听声音。（板书课题）‎ 学生听声音、辨声音。‎ 选生活中的12种声音，有些是动物发出的、有些是自然界的声音、有些是人发出来的，学生听声音并辨声音，为后面描述声音做好了铺垫。‎ ‎2. 科学探索 ‎（一）给声音分类 师出示12种声音：鸟叫声、汽车喇叭声、狗叫声、咳嗽声、雷声、下雨声、溪水声、马蹄声、敲门声、闹铃声、大鼓声、笛子声。我们先给这12种声音来分分类，哪些是动物的声音、哪些是自然界的声音、哪些是人类生产生活发出的声音？‎ ‎（二）再次听声音，描述声音 师：我们再来仔细听听12种声音，用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述并记录听到的声音。师引导学生记录（小鸟声和汽车喇叭声为例）：‎ ‎（说明：①“声音是怎么发出来的”这里只要言之有理即可；②对于声音的强弱（响、轻）学生听不出来，教师可以把音量放大和缩小，让学生辨别；③听12种声音时，建议教师把每一种声音的音量都调到一样。）‎ ‎（三）对声音问题的思考 师：我们对12种声音有了一定的了解，老师相信，再次听到它们，可以马上说出它们是什么声音。我们周围还有很多声音，一起回忆声音的知识和相关问题，然后记录下来，并与同学交流。‎ 对声音问题的思考记录表 生（预设）：鸟叫声、狗叫声、马蹄声是动物的声音，雷声、下雨声、溪水声是自然界的声音，汽车喇叭声、咳嗽声、敲门声、闹铃声、大鼓声、笛子声是人类生产生活发出的声音。‎ 学生听声音，并记录。‎ 学生拿出活动手册，记录并交流：‎ 通过给声音分类，学生们能够很好的理解哪些是动物的声音、哪些是自然界的声音、哪些是人类生产生活发出的声音。‎ 通过这一活动，同学们可以知道用什么词汇才描述听到的声音。‎ 我已经知道的声音知识 我还想知道的声音知识 师：同学们知道得很多，想要知道的也很多，我们就一步一步地去探索声音的奥秘。‎ ‎（说明：这一环节可以让学生自由发挥。）‎ 这个活动的目的是引发学生对声音的各种思考，声音的来源是什么？不同的声音有哪些不同的热点？这些思考会带领学生对声音进行更深一步的探究。‎ ‎3. 科学拓展 师播放小星星的乐曲：同学们，我们来听一段简单的乐曲，识别乐曲中的音符，辨一辨它们的高低顺序：‎ 生听乐曲，识音符，辨高低，交流 能熟练运用所学的知识对问题进行解答。拓宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。‎ 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然看不到它，但可以感受到它，声音可以用高低、强弱、悦耳和刺耳等词语来进行描述；能够运用语言描述听到的声音，并能给声音进行简单的分类。‎ 思考小结内容，巩固学习知识。‎ 板书 ‎1.1 听听声音 板书设计 教科版小学科学四上1.2《声音是怎样产生的》教案 课题 声音是怎样产生的 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 学习 目标 科学概念：‎ 声音是由物体的振动产生的。‎ 过程与方法：‎ 能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的 观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。‎ 情感、态度、价值观：‎ 在探究的过程中， 积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作， 养成细致观察的习惯和态度。‎ 重点 认识声音是由物体的振动产生的。‎ 难点 如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 ‎ 学生活动 设计意图 ‎1. 新课聚焦 老师播放视频《生活中的声音》‎ 提问：刚才的影片中有哪些声音？‎ 说一说生活中还有哪些声音？‎ ‎（1）家里人说话的声音 ‎（2）电视机发出的声音 ‎（3）电话铃声 ‎（4）门窗打开的声音 ‎（5）窗外汽车发动机的声音 ‎（6）树上鸟儿的声音 ‎（7）邻居大声交谈的声音..‎ ‎（8）说话声、笑声、喊叫声、咳嗽声 ‎（9）歌声、肚子咕叫声、‎ ‎（10）拍手声、跺脚声 提问：这些声音是怎样产生的？‎ 学生看视频，说声音。‎ 积极回答知道的声音 带领学生回顾周围的声音，让学生沉浸在搜寻各种声音的乐趣中。通过提问，引出今天的课题。‎ 出示课题：声音是怎样产生的。（板书课题）‎ ‎2. 科学探索 探索一：橡皮筋发声实验 实验材料：橡皮筋、小木棍 实验方法：‎ ‎（1）拉伸橡皮筋 ‎（2）按压橡皮筋 ‎（3）揉搓橡皮筋 ‎（4）弹拨橡皮筋 观察橡皮筋能否发出声音 实验现象：‎ 实验分析：‎ 轻轻拉伸、按压、揉搓或拉动橡皮筋时，橡皮筋没有明显的振动，没有发出声音;‎ 当橡皮筋两端固定下来，轻轻弹拨时，橡皮筋发生了明显的振动,并发出了声音，由此我们可推断，橡皮筋发出声音与它是否振动有关。‎ 实验结论：‎ 拨动橡皮筋，它会震动并发出声音。‎ 当我们用手或其他工具将橡皮筋的振动停下来，它的声音也听不到了。‎ 科学词汇：‎ 当物体进行往复运动，即它的状态改变的过程，我们把这样的运动称为振动。‎ 总结：橡皮筋发出的声音是通过振动产生的。‎ 探索二：观察其他发声物体 通过科学实验：研究橡皮筋是怎样发出声音的。‎ 播放视频《声音是如何产生的》；‎ 实验材料：钢尺、鼓槌、小锤、鼓、音叉 实验方法：‎ 拨动、拍打、敲击都能够使钢尺发出声音；‎ 慢慢弯曲钢尺，钢尺不能发出声音。‎ 用手拍打或用鼓槌敲击鼓面，能使鼓发出声音；‎ 慢慢按压鼓面，鼓不能发出声音。‎ 用小锤敲击音叉，能使音叉发出声音；‎ 轻轻触摸音叉，音叉不能发出声音。‎ 实验现象：‎ 拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉都能发出声音;弯曲钢尺、按压鼓面、轻轻触摸音叉都不能发出声音。当用手轻轻触摸这些还在发声的物体时，会感觉它们在振动，随着振动的停止，便不会听到声音。‎ 实验记录：‎ 实验分析：‎ 拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉时，它们发出声音时，都受到了力，并且产生了运动这一现象，猜测声音的产生可能和物体受到的力和自身的运动有关。‎ 弯曲钢尺、按压鼓面、轻轻触摸音叉，这三种情况，物体受到了力，也产生了运动，但却没有发出声音，猜想声音的产生可能和物体受力以及运动的方式(振动)有关。‎ 这个活动的目的是从正反两个方面来验证之前对物体发出声音方法的猜测。‎ 先研究物体怎样能够发出声音，再研究如果不这样物体能不能发出声音，正好客观地从正反 两个方面验证之前的猜测，即声音是由物体的振动产生的。‎ 实验结论：‎ 物体发声时会有振动；‎ 物体停止振动后，不会发出声音。‎ 总结：声音的产生和物体受力以及运动的方式（振动）有关。‎ ‎3. 科学研讨 探索一：你认为声音是怎样产生的？有哪些证据可以支持你的想法？‎ 声音是由物体振动产生的，没有振动就没有声音。如我们弹吉他时，吉他弦发生振动，并发出声音。而当我们轻轻按压吉他弦时，并没有发出声音，因为此时吉他弦并没有振动;我们轻轻拨动橡皮筋，会听到声音,这是因为橡皮筋产生了振动。而我们轻轻拉伸橡皮筋，不会听到声音，这是因为橡皮筋只是形状发生变化，并没有产生振动。‎ 探索二：猜测一下，吹竖笛的时候是什么在振动呢？‎ 竖笛是通过中空部分的空气柱(笛管内的空气)振动来发出声音，竖笛能发出高低不同的音调是由于空气柱的振动，音调与振幅是由空气柱的粗细、长短决定的。‎ 根据所学内容解释声音产生的实例。‎ 猜测答案 能熟练运用所学的知识对问题进行解答。拓宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。‎ ‎4.拓展提高 我们的发声器官 我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官----声带。‎ 声带就像一根橡皮带。当我们发声时，声带变紧，并快速振动，产生声音。声带越紧，发出的声音越高。发声时，我们把手轻轻地放在喉结声带处，就能感觉到声带的振动。‎ 中国成年男性的声带一般在 18~24‎ 拓宽新知识 ‎ m,平均长度为20 mm左右，成年女性的声带一般在14-18 m，平均长度为15 mm左右，因此男性的声音通常比女性的声音低。‎ 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道声音是由物体的振动产生的；能够观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性的解释。‎ 思考小结内容，巩固学习知识。‎ 板书 ‎1.2声音是怎样产生的 振动：当物体受力后，进行往复运动。‎ 声音是由物体的振动产生的 板书设计 教科版小学科学四上1.3《声音是怎样传播的》教案 课题 声音是怎样传播的 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 学习 目标 科学概念目标：‎ 声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.借助实验和想象.对声音传播的方式进行描述。‎ ‎2设计声音在不同物体中的传播实验对声音在不同物体中的传播情况进行比较。‎ 科学态度目标：‎ 意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ 科学技术是人类发展的巨大的推动力。‎ 重点 声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。‎ 难点 设计声音在不同物体中的传播实验对声音在不同物体中的传播情况进行比较。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 ‎ 学生活动 设计意图 ‎1. 新课聚焦 敲击鼓面时，鼓面振动，我们就听到了鼓声。而且，只要鼓声足够大，我们在教室的任何一个位置都会听到。‎ 声音是怎样从一个地方到达另一个地方的？‎ 提问：这些声音是怎样产生的？‎ 出示课题：声音是怎样产生的。（板书课题）‎ 学生A：人和鼓之间除了空气，没有其他物质，我猜测，声音是通过空气传播到人耳的。‎ 学生B:只要鼓声足够大，我们在教室的任何一个位置都能听到，说明声音的传播不是单方向，可能是向四面八方发散传播的。‎ 本活动通过听到鼓声的现象，引导学生关注鼓面和人耳之间存在一种物质--空气，进而推测声音的传播需要借助物质（空气）；通过“在教师的任何一个位置”都能听到鼓声，让学生意识到，声音是向四面八方发散传播的。‎ ‎2. 科学探索 探索一：验证声音的传播与空气是否有关 实验材料：玻璃罩、抽气筒、闹钟 实验步骤：‎ ‎(1)将正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，观察能否听到闹钟的声音。‎ ‎(2)用抽气筒将玻璃罩内的空气逐渐抽出仔细倾听,观察我们听到的声音是否发生变化。‎ ‎(3)将玻璃罩内抽至接近真空状态，观察闹钟声音的变化。‎ 播放实验视频《声音的传播与空气是否有关？》‎ 实验分析：‎ 开始能清楚地听见闹钟的声音，随着玻璃罩内空气越来越少，声音也变得越来越弱。玻璃罩内接近真空状态时，就无法听见闹钟的声音了。‎ 实验结论：‎ 准备实验材料 按实验步骤完成实验内容。‎ 观看视频 通过声音在空气中的传播和在真空中不能传播的对比实验，认识声音的传播也需要物质,没有物质，既不能产生声音,又不能传播声音。‎ 抽掉玻璃罩内的空气后，我们不能听到闹钟的声音。声音的传播需要物质（空气）；声音不能在真空中传播。‎ 探索二：比较耳朵贴在桌面和不贴在桌面听到声音的不同 实验方法：‎ ‎（1）一名同学将耳朵贴在桌面的一端，听一听同桌在说面另一端抓挠桌面的声音。‎ ‎（2）坐直，将耳朵离开桌面，同桌继续用手轻轻抓挠桌面，比较这两种情况听到的声音有什么不同？‎ 播放实验视频《声音能否在固体中传播？》‎ 实验现象：‎ 耳朵贴在桌面听到的声音要比不贴在桌面听到的声音清晰。‎ 实验分析：‎ 我们把耳朵贴在桌面时，听到的声音主要是通过桌面传递过来的，说明声音可以在固体中传播。当耳朵离开桌面时，声音通过空气传播到耳朵。因为声音在固体中传播的速度要比在空气中传播的速度快，所以耳朵贴在桌面听着清晰。‎ 实验结论：声音可以通过桌面(固体)传播，桌面(固体)传播能力要比空气强。‎ 探索三：水是怎样传播声音的 实验材料：音叉、小锤、水槽、水 实验步骤：‎ ‎(1)在水槽里装一半的水，等待水面平静。用小锤轻轻敲击音叉，慢慢将敲击后的音叉接触水面，观察水面的变化。‎ ‎(2)将敲击后的音叉放入水中一部分，让另 按实验步骤完成实验内容。‎ 观看视频 准备实验材料 按实验步骤完成实验内容。‎ 这个对比实验现象前后的强烈反差，不需要教师做出解释，学生也很容易推测出声音的传播需要物质(空气)，有利于学生自主学习，掌握科学的探究方学。‎ 通过对比耳朵贴在桌面听到的声音与不贴在桌面听到的声音 中与空气中传播速度的不同。‎ ‎ 一名同学将耳朵贴在水槽边，观察是否能听到音叉振动的声音。‎ 播放实验视频《声音能否在水中传播？》‎ 实验现象：‎ ‎(1)用敲击过的音叉接触水面时，会看到水面荡起水波，这个水波是从音叉开始的，并且逐渐向四周扩散。‎ ‎(2)将耳朵贴在水糟边时会听到音叉振动的声音从水中传来。‎ 实验分析：‎ ‎(1)音叉接触水面荡起水波，说明物体在振动发声的同时会引起周围物体的振动,并且会从中心(声源)处以波的形式逐渐向四周传播。从这个现象可以想象声音在空气和固体中的传播形式。‎ ‎(2)声音可以在水中传播，因此当耳朵贴在水槽边时可以听到水中音叉振动的声音。‎ 实验结论：‎ 物体振动发出声音，同时可以引起周围物体的振动，从而使声音 以波的形式向四周传播。声音可以在水中传播。‎ 观看视频 通过观察振动的音叉会引起水面的波动，初步了解声音的传播方式。通过听水中振动的音叉的声音，了解声音是否可以在水中传播。‎ ‎3. 科学研讨 研讨一：声音是怎样从一个地方到达另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？‎ 教师点拨：‎ 声音的传播方式:声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方。‎ 声音可以在气体、液体、固体中传播。如鼓声在传播过程中借助的是空气；音叉的声音在传播过程中借助的是水和水槽。‎ 通过对本节课的实验，总结声音传播过程中需要借助的物质。‎ 能熟练运用所学的知识对问题进行解答。拓宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。‎ 研讨二：为什么宇航员在太空工作时需要借助电子通信设备才能进行沟通?‎ 宇航员在太空工作时，需要借助电子通信设备才能进行沟通，否则即使他们面对面讲话，也听不见彼此的声音。这是因为太空中不但没有空气，而且也没有传播声音的物质，所以他们必须依靠能在真空中传播的无线电波来进行沟通。‎ 学习交流思考讨论。‎ ‎4.拓展提高 做一个土电话 播放视频《做一个土电话》‎ 播放视频《声音是怎样传播的》‎ 现象：‎ 直接听或者在电话线(棉线或尼龙绳)松弛状态下听，都听不清对方说话的内容，将电话线(棉线或尼龙绳)拉直后听，可以清楚地听到对方说话的内容。‎ 分析：‎ 声音能以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动。说话时,声带的振动引起空气的振动,空气的振动又引起纸杯的振动，纸杯又将振动传递给棉线或尼龙绳,棉线或尼龙绳再将振动传到对面的纸杯,声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另一个地方。‎ 结论：声音能以波的形式，从一个地方传播到另一个地方。‎ 观看视频 动手做一个土电话，完成声音的传播。‎ 土电话实验本身也是一个游戏，将知识蕴含在游戏中，通过寓教于乐的形式进行教授，会让学生更容易接受，记忆也更深刻。土电话实验不仅说明固体可以传声，还说明固体传播声音的效果比空气好得多。‎ 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道声音是可以在液体、固体和空气中传播的，是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的；能够借助实验和详细，对声音传播的方式进行描述。‎ 思考小结内容，巩固学习知识。‎ 板书 ‎1.3声音是怎样传播的 声音是通过物体以波的形式传播的。‎ 声音可以在固体、气体和液体中传播。‎ 板书设计 教科版小学科学四上1.4《我们是怎样听到声音的》教案 课题 我们是怎样听到声音的 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 学习 目标 科学概念目标：‎ 人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。‎ ‎2.在探究的过程中提高分析问题和解决问题的能力。‎ 科学态度目标：‎ 养成细心观察、留心周围事物的习惯。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ 了解科学与人类的健康密切相关。‎ 重点 人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。‎ 难点 通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 ‎ 学生活动 设计意图 ‎1. 新课聚焦 播放视频《感觉世界》‎ 播放歌曲《少年》，提问：这首好听的歌曲，我们是用什么器官听到声音的呢？‎ 提问：耳朵有哪些勾结？都有什么功能？耳朵是怎样使我们听到声音的呢?‎ 出示课题：我们是怎样听到声音的。（板书课题）‎ 观看视频 耳朵 我们都是通过耳朵才能听到各种各样的声音。那么耳朵有哪些结构，各个结构有什么功能，这就开启了对耳朵结构和功能的探索。‎ ‎2. 科学探索 探索一：观察耳朵的结构图 播放视频《一分钟了解耳朵》；‎ 观看视频 耳朵的结构：外耳、中耳、内耳。‎ ‎1.外耳：包括耳郭(又名耳廓)、外耳道等。耳郭 负责收集空气里的声波。人的外耳就像一个隧道，声音通过这条隧道到达鼓膜。‎ ‎2.中耳：包括鼓膜和听小骨等。鼓膜是一个半透明的薄膜，呈浅漏斗状，凹面向外，外耳与中耳以它为界。鼓膜很薄且有弹性，即使是轻微的声音，它也会产生振动。‎ ‎3.内耳：结构复杂，包括耳蜗和前庭等。耳蜗可 以把声波的信号转化为神经信号；前庭可以使人体保持平衡,是平衡器官。‎ 物体的振动带动了周围空气的振动，空气的振动又引起鼓膜的振动，而听小骨就会将振动传达到内耳，并刺激听觉神经，产生信号。大脑接受听觉神经传过来的信号，我们就感受到了声音。需要注意的是，听觉神经属于神经系统，不属于内耳。‎ 探索二：探究耳郭的作用 播放视频《一分钟了解耳郭》；‎ 实验步骤：‎ ‎(1)把一张A4纸卷成圆锥状，用双面胶带黏住，做成一个“喇叭”。‎ ‎(2)在一定的距离，用耳朵朝向一个细微的声音，仔细感受声音的大小。‎ ‎(3)把"喇叭”‎ 认识耳朵结构 学习耳朵结构及其功能。‎ 观看视频 完成实验内容 通过这一部分学习，了解耳朵的结构及其功能。‎ 通过实验证明耳郭有什么作用 小的一端紧靠耳朵，大的一端朝向个细微的声音，仔细感受声音的大小。‎ ‎(4)重复以上步骤多次实验仔细感受声音的变化。‎ 实验记录：‎ 实验现象：‎ 用裸耳能听到微小的声音；用自制纸喇叭听声音的时候，听的更清楚了。‎ 实验分析：‎ 用纸喇叭听声音时，收集声波的范围更大，因此听得就更清楚。由此推断，我们的耳郭主要起到收集声波的作用，它能增强我们的听力。‎ 实验结论：耳郭有收集声波的作用。‎ 探索三：模拟鼓膜振动实验 播放视频《一分钟了解鼓膜》；‎ 实验材料：气球皮、塑料杯、橡皮筋、音叉、小锤、碱面等。‎ 实验步骤：‎ ‎(1)把气球皮放在杯口上面绷紧，用橡皮筋固定(气球皮模拟鼓膜)。‎ ‎(2)在“鼓膜"上面放少量的碱面。‎ ‎(3)用音叉等能发声物体，在“鼓膜”的上方制造强弱不同和远近不同的声音。仔细观察“鼓膜”是怎样振动的，上面的碱面是如何变化的。‎ ‎(4)重复以上的步骤多次实验，仔细观察“鼓膜”的振动。‎ 做好实验记录 观看视频 准备实验材料，并按照实验步骤完成实验内容 利用鼓膜模型研究鼓膜的作用 播放实验视频《模拟鼓膜的振动》‎ 实验记录 实验现象：‎ 用小锤敲击音叉，把音叉靠近塑料杯口的气球皮时，会看到气球皮上的碱面跳起来。音叉距离气球皮的远近和敲击音叉力量的大小都会影响到碱面跳动的高度。‎ 实验分析：‎ 通过实验，可以观察到物体发声产生的振动传播到“鼓膜”时，会使“鼓膜”产生振动，当声音的大小和远近不同时，“鼓膜”的振动幅度也不同，从而推测出人耳鼓膜的振动状态。‎ 实验结论：‎ 通过模拟实验，我们可以证明鼓膜会在声波的作用下产生振动，声音的远近和强弱等条件不同，引起鼓膜的振动也不同。‎ 观看视频 做好实验记录 在科学观察和实验活动中，常常会利用一些方法来放大我们不易观察到的现象，即媒介的思想。如在本实验中， 利用细沙或碎纸屑或碱面等的跳动来放大气球皮的振动就是典型 的例子。气球皮的振动幅度很小， 难以直接观察到，但是在气球皮上放一些细沙或碎纸屑或碱面，通过它的跳动就可以间接地观察到气球皮的振动。因此， 在科学观察和实验活动中，我们要 开动脑筋，用类似的方法解决实验活动中遇到的困难。‎ ‎3. 科学研讨 研讨一：对人耳结构和功能的认识 ‎1.我们对人耳的结构和功能有哪些新的认识？‎ 教师点拨：‎ ‎(1)耳郭能收集声音。‎ ‎(2)鼓膜是分隔外耳和中耳的一层膜，鼓膜能将声音转化为振动。‎ ‎(3)听小骨能把鼓膜的振动传给内耳，传导过程还像放大器一样，把声音信号放大十倍，所以即使很轻微的声音人们也能听到。‎ ‎(4)耳蜗可以把声波的信号转化为神经信号。‎ ‎2.你认为鼓膜的作用是什么？‎ 鼓膜的作用是接收空气的振动(即声波的刺激)。当外界有声波(空气振动)，鼓膜也振动，鼓膜借助连接它的听小骨，将振动传递给内耳，内耳将其转化为神经信号经过听觉神经传递给大脑，产生听觉。‎ 研讨二：耳郭的作用 ‎1.耳郭与纸喇叭在聚集声音方面有什么相似之处？‎ 教师点拨：‎ 耳郭与纸喇叭在结构上都是由大到小的，纸喇叭 外部越大，聚集到的声音越清晰。‎ ‎2.你能解释医生用的听诊器是怎样工作的吗？‎ 听诊器头的薄膜结构能够随着声音产生振动，听诊器的听筒和耳郭的作用一样能聚集声音，医生用的听诊器是“拉长变大的耳郭”。‎ 通过本节课的讲解以及实验，总结人耳的结构和功能，能够复述人耳是如何让我们听到声音的。‎ 人耳的结构分为外耳、中耳和内耳。这里主要掌握外耳的耳郭起到收集声波的作用，中耳的鼓膜可以产生振动，通过听小骨向内耳传递声波信号，内耳中的耳蜗可以将声波信号转化为神经信号再传递给听觉神经，进而让大脑感知。抓住这几处关键点， 让学生进一步认识到人耳的结构及其对应的功能，从而知道人耳是怎样使我们听到声音的。‎ ‎4.拓展提高 科学零记录 失聪的概念：‎ 听觉通常会随着年龄的增大而越来越不灵敏，助听器能帮助很多听觉不良的人提高听力，但是有些人由于听觉器官的某一部分受到了损伤，即使使用助听器也很难再听到声音，人们把这种状况叫作失聪。‎ 突然遇到巨大响声时应该怎么办?‎ 拓宽知识面，能够利用今天学习的知识，养成细心观察，留心周围事物的习惯，了解科学与人类的健康密切相关。‎ 如果突然遇到很响的声音(如放鞭炮)，可以采用堵上耳朵或张大嘴巴这两种做法来保护鼓莫。堵住耳朵是为了阻止声波由外耳道进入耳朵;张大嘴巴可以使人体的咽鼓管张开，平衡鼓膜两侧声波引起的空气振动，这两种做法都可以保护鼓膜。‎ 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们认识了耳朵的结构，通过模型探究，了解了耳郭和鼓膜的作用，知道人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。‎ 思考小结内容，巩固学习知识。‎ 板书 ‎1.4 我们是怎样听到声音的 ‎（1）耳朵的结构和功能 ‎（2）耳朵如何听到声音 板书设计 教科版小学科学四上1.5《声音的强与弱》教案 课题 声音的强与弱 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 学习 目标 科学概念目标：‎ 声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大,声音越强，音量越大;物体振动的幅度 越小，声音越弱，音量越小。‎ 科学探究目标：‎ 通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不 同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。‎ 科学态度目标：‎ 形成善于观察并把事物的特点和性质相联系的习惯。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ 科学技术与我们身边的各种现象密切相关。‎ 重点 声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大,声音越强，音量越大;物体振动的幅度 越小，声音越弱，音量越小。‎ 难点 通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不 同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 ‎ 学生活动 设计意图 ‎1. 新课聚焦 播放视频《非洲鼓·逆战》‎ 非洲鼓表演时鼓手在鼓面上拍打就能发出不同的节奏和音符，敲击非洲数，我们发现，轻轻敲鼓，发出的声音小；用力敲鼓，发出的声音大，因为用力的大小不同，鼓面产生的振动情况不同，声音的轻重就不同，音乐课上，我们将轻重不同的声音称为声音的强弱不同。‎ 那么声音的强弱是怎样形成的？‎ 出示课题：声音的强与弱。（板书课题）‎ 观看视频 猜测答案 通过观看视频好，同学们会发现用力的大小不同，非洲鼓发出的声音强弱就不同。分析后提出问题，能激发学生学习的兴趣。‎ ‎2. 科学探索 探索一：研究钢尺的振动幅度与音量之间的关系。‎ 实验材料：一把钢尺 实验步骤：‎ ‎(1)将钢尺伸出桌面大约10厘来，用一只手压住钢尺的一端。‎ ‎(2)用另一只手轻轻拨动钢尺的另一端，仔细听钢尺发出的声音并观察钢尺的振动幅度。‎ ‎(3)用另一只手用力拨动钢尺的另一端，仔细听钢尺发出的声音并观察钢尺的振动幅度。‎ ‎(4)重复3次，并将实验结果记录在表格中。‎ 实验记录：‎ 实验分析：‎ 准备实验材料 按照实验步骤完成实验内容。‎ 做好实验记录 研究钢尺的振动幅度与音量之间的关系。‎ 轻轻拨动钢尺，发出的声音弱，振动幅度小；用力拨动钢尺，发出的声音强，振动幅度大。‎ 实验结论：‎ 钢尺的振动幅度越小，声音越弱；钢尺的振动幅度越大，声音越强。‎ 探索二：研究橡皮筋的振动幅度与音量之间的关系 实验材料：四个钉子、一块木板、一根橡皮筋 实验步骤：‎ ‎(1)在一块木板上钉4个钉子，将橡皮筋均匀地围在钉子之间。‎ ‎(2)轻轻拨动橡皮筋的一侧，仔细倾听，描述橡皮筋发出的声音并观察橡皮筋的振动幅度。‎ ‎(3)用力拨动橡皮筋的同一侧，仔细倾听，描述橡皮筋发出的声音并观察橡皮筋的振动幅度。‎ ‎(4)重复3次，并将实验结果记录在表格中。‎ 实验记录：‎ 实验分析：‎ 轻轻拨动橡皮筋，发出的声音弱，振动幅度小；用力拨动橡皮筋，发出的声音强，振动幅度大。‎ 实验结论：‎ 橡皮筋的振动幅度越小，声音越弱；‎ 橡皮筋的振动幅度越大，声音越强。‎ 探索三：研究鼓面的振动幅度与音量之间的关系 准备实验材料 按照实验步骤完成实验内容。‎ 做好实验记录 研究橡皮筋的振动幅度与音量之间的关系 实验材料：鼓、一些碎纸屑、一对鼓槌 ‎(1)将碎纸屑均匀地洒在鼓面上。‎ ‎(2)轻轻敲击鼓面，仔细听鼓发出的声音并观察鼓面上碎纸屑的变化，推测鼓面振动幅度的变化。‎ ‎(3)用力敲击鼓面，仔细听鼓发出的声音并观察鼓面上碎纸屑的变化，推测鼓面振动幅度的变化。‎ ‎(4)重复3次，并将实验结果记录在表格中。‎ 实验记录：‎ 实验现象：‎ 轻轻敲击鼓面，发出的声音弱，振动幅度小；‎ 用力敲击鼓面，发出的声音强，振动幅度大。‎ 实验分析：‎ 鼓面发出的声音较弱时，碎纸眉只能轻微地跳动，说明鼓面的振动幅度小；‎ 鼓面发出的声音较强时，碎纸屑会被弹起很高，说明鼓面的振动幅度大。‎ 实验结论：‎ 鼓面的振动幅度越小，声音越弱；‎ 鼓面的振动幅度越大，声音越强。‎ 准备实验材料 按照实验步骤完成实验内容。‎ 做好实验记录 研究鼓面的振动幅度与音量之间的关系 ‎3. 科学研讨 研讨一：分析你的记录，你能发现物体振动幅度的大小与声音强弱的关系吗?‎ 声音的强弱可以用音量来描述。‎ 物体振动的幅度越大，声音越强，音量越大；‎ 通过研讨环节，能够回忆思考今天的实验内容，‎ 物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。‎ 我们可以打开一个音频的应用播放音乐，声音越强，显示声波的振动幅度就越大，反之则越小。‎ 研讨二：我们还能举出哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关？‎ ‎1.我们轻轻走路时，脚步振动的幅度小，发出的声音小；重重走路时，脚步振动的幅度大，发出的声音大。‎ ‎2.我们大声说话时，声带振动的幅度大；小声说话时，声带振动的幅度小。‎ ‎3.在铁架台上用细线吊个乒乓球，乒乓球挨着旁边的音叉，当我们敲击音叉时，会发现乒乓球也跟着摆。当我们用力敲击音叉，音叉发出的声音变强，乒乓球的摆动幅度也变大。乒乓球的摆动幅度相当于振动幅度，说明振动幅度越大，声音的强度就越大。‎ 通过学习，对于这个问题，学生们能够用语言简要的描述振幅和声音强弱的关系。‎ 思考生活中的实例。‎ 能够用语言简要的描述振幅和声音强弱的关系。‎ 能够运用所学知识，对生活中的现象进行思考，运用到生活学习中去。‎ ‎4.拓展提高 科学零记录 音量：‎ 音量又称响度、音强，是描述声音强弱的量。‎ 音量的大小与发声物体的振动幅度有关。‎ 同一个物体，振动幅度越大，音量越大；振动幅度越小，音量越小。‎ 声音的强弱等级可以用分贝(dB)来表示。‎ 拓宽知识面，能够利用今天学习的知识，养成细心观察，留心周围事物的习惯，了解科学与人类的健康密切相关。‎ 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道了声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大，声音越强，音量越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。‎ 思考小结内容，巩固学习知识。‎ 板书 ‎1.5声音的强与弱 振幅越大，声音越强，音量越大；‎ 振幅越小，声音越弱，音量越小。‎ 板书设计 教科版小学科学四上1.6《声音的高与低》教案 课题 声音的高与低 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 学习 目标 科学概念目标：‎ 声音的高低可以用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高;物体振动得越慢，发出的 声音越低。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高有根据的 推测和科学操作的能力。‎ ‎2.通过分析柱状图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来。提高整理和分析数 据能力。‎ 科学态度目标：‎ 养成勤于观察,乐于动脑的习惯。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ 认识到科学技术影响我们的生活,推动社会的进步。‎ 重点 声音的高低可以用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高;物体振动得越慢，发出的 声音越低。‎ 难点 通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高有根据的 推测和科学操作的能力。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 ‎ 学生活动 设计意图 ‎1. 新课聚焦 播放视频《《月光奏鸣曲》钢琴演奏》‎ 钢琴能弹奏出各种各样的声音，有的声音高，有的声音低；生活中一般来说，女性的声音比男性的声音要高，大人比小孩的声音要低一些。‎ 声音的高低简称音高。‎ 观看视频 高低不同的声音是怎样产生的？‎ 出示课题：声音的强与弱。（板书课题）‎ 猜测答案 通过观看视频和生活中常见的例子，让学生初步认识声音的高低，提出问题，能激发学生解答问题的兴趣。‎ ‎2. 科学探索 探索一：敲击铝片琴，使它发出高低不同的声音 仔细观察铝片琴的结构，高低不同的声音是怎样产生的？‎ 实验步骤：‎ ‎(1)用相同的力度敲击铝片琴，听听声音有什么不同。‎ ‎(2)反复实验3次，描述听到的声音有什么不同。‎ 实验现象：‎ 琴片越长，声音越低；琴片越短，声音越高。‎ 实验分析：‎ 同样材料由于大小不同，当用相同的力度敲击的时候，就可以发出高低不同的声音。‎ 实验结论：‎ 声音有高低的不同，铝片琴声音的高低取决于琴片的长短。‎ 探索二：吹奏口琴，使它发出不同的声音 实验步骤：‎ ‎(1)用相同的力度去吹奏口琴，听听声音有什么不同。‎ ‎(2)反复实验3次，描述听到的声音有什么不同。‎ 仔细观察口琴的簧片，高低不同的声音和簧片有什么关系？‎ 实验现象：‎ 簧片越长，声音越低；簧片越短，声音越高。‎ 实验分析：‎ 观察铝片琴 按照实验步骤完成实验内容 按照实验步骤完成实验内容 通过用相同的力度敲击铝片琴，研究铝片琴发出的声音的高低。‎ 通过用相同的力度吹口琴，研究口琴发出的声音的高低。‎ 口琴的发声部分是固定在簧板上的簧片，当用相同的力度吹奏口琴的时候，就可以发出高低不同的声音。‎ 实验结论：‎ 声音有高低的不同，口琴声音的高低取决于簧片的长短。‎ 探索三：钢尺实验 ‎1.钢尺振动的快慢与发出的声音的关系。‎ 实验猜想：‎ 随着钢尺伸出桌面的长度的变化，音高可能也会发生变化，伸出越长，音高越________；伸出越短，音高越________。(填“低”或“高”)‎ 播放视频《声音传播的特性》‎ 实验步骤：‎ ‎(1)根据钢尺的长度确定钢尺伸出桌面的长度分别为5~6厘米、10~11厘米、15~16厘米、20~21厘米。‎ ‎(2)将钢尺露出桌面5~6厘米，用硬皮书盖住余下部分，并用力压住。‎ ‎(3)用力拨动钢尺，反复3~4次，仔细倾听钢尺发出声音的高低并观察钢尺振动的快慢，然后记录下来。音高用高、较高、较低、低来描述，振动用快、较快、较慢、慢来描述。‎ ‎(4)把钢尺依次伸出桌面10~11厘米、15~16厘米、20~21厘米，重复以上实验过程。‎ 实验记录：‎ 实验现象：‎ 猜想答案 观看视频 按照实验步骤完成实验内容 记录实验数据 探究不断的改变钢尺伸出桌面的长度，钢尺振动的快慢有什么变化，发出的声音会怎样改变。‎ 钢尺伸出桌面的长度不同，声音的高低就不同。钢尺伸出桌面的长度长，发出的声音低；钢尺仲出桌面的长度短，发出的声音高。‎ 实验分析：‎ ‎(1)通过对记录表的分析，可以发现声音高低的变化与钢尺振动的频率有关。钢尺振动越快，声音越高；钢尺振动越慢，声音越低。‎ ‎(2)声音高低与钢尺伸出桌面的长度有关，钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高；钢尺伸出桌面的长度越长，声音越低。‎ 实验结论：‎ 声音的高低与物体振动的快慢有关。振动得越快，声音越高；振动得越慢，声音越低。‎ ‎2.音高 声音的高低可以用音高来描述。物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出的声音越低。单位：赫兹。‎ 我们可以用柱形图表示声音高低的变化与钢尺 振动长度之间的关系。‎ 实验分析：‎ 通过对“音高变化柱形图”的分析，可以直观地看到音高与钢尺伸出桌面长度的关系。钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高；钢尺伸出桌面的长度越长，声音越低。‎ 实验结论：‎ 认真听讲学习。‎ 柱形图是我们科学活动中经常用到的，它可以帮助我们对实验数据进行整理，便于我们分析数据，它可以直观地表示数据之间的差异，从而让我们我出数据之间的规律。这给我们的观察和预测提供了 声音的高低与物体振动的快慢有关。振动得越快，声音越高；振动得越慢，声音越低。‎ ‎ 可靠的依据，同时也锻炼了我们的动手操作能力和综合分析数据能力。‎ ‎3. 科学研讨 研讨一：从钢尺振动长度与声音高低实验的记录表和柱形图中,你能发现声音高低与物体振动之间的关系吗?‎ 音高的变化与物体的振动频率有关。钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高，钢尺伸出桌面的长度越长，声音越低。钢尺声音的高低与钢尺的振动频率有关，钢尺振动得越快，发出的声音越高，反之则越低。‎ 研讨二：通过以上三个实验，你认为发声物体的声音高低变化有怎样的规律?‎ 声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动得越快，发出的声音越高;振动得越慢，发出的声音越低。‎ 研讨三：推测声音高低变化，并说明理由？‎ 图一为不同粗细、长短的音叉 图二为长短相同、粗细不同的钢管 图三维粗细相同，长短不同的编钟 经过逐敲击，我们发现粗、长的物体发出的声音低；细、短的物体发出的声音高。‎ 因为声音的高低与物体的长短、粗细(振动频率)有关，物体越细、越短，振动得越快发出的声音越高，反之则越低。‎ 通过学习，对于这个问题，学生们能够用语言简要的描述振幅和声音强弱的关系。‎ 思考生活中的实例。‎ 通过研讨环节，能够回忆思考今天的实验内容，能够用语言简要的描述振动频率和声音高音的关系。能够运用所学知识，对生活中的现象进行思考，运用到生活学习中去。‎ ‎4.拓展提高 科学零记录：根据声音判断物体运动的方向 当一辆鸣着笛的汽车或火车向你驶来时，鸣笛声就会变得越来越高；当一辆鸣着笛的汽车或火车离你而去时，鸣笛声就会变得越来越低。这是因为声源相对于我们发生运动时，会使人 耳感受到音高在发生变化。同理，有经验的炮兵会根据炮弹在空中音高的变化来判断炮弹是飞向他还是远离他。‎ 拓宽知识面，能够利用今天学习的知识，养成细心观察，留心周围事物的习惯，了解科学与人类的健康密切相关。‎ 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道了声音的高低可以用音高来描述。物体振动的越快，发出的声音越高，音量越大；物体振动的越慢，声音越弱，发出的声音越低。‎ 思考小结内容，巩固学习知识。‎ 板书 ‎1.6声音的高与低 振动越快，声音越高；‎ 振动越慢，声音越低。‎ 板书设计 教科版小学科学四上1.7《让弦发出高低不同的声音》教案 课题 让弦发出高低不同的声音 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 学习 目标 科学概念目标：‎ 物体的长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同:短而细的物体发出的声音高，长而粗的物 体发出的声音低。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.能对要研究的问题进行假设，并说明理由。‎ ‎2.在反复的观察中验证白已的假设，解决要研究的问题。‎ 科学态度目标：‎ 对身边的事物充满好奇,并愿意通过科学的方法去发现问题。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ 科学技术可以改变我们的生活,使我们的生活变得更美好。‎ 重点 物体的长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同:短而细的物体发出的声音高，长而粗的物 体发出的声音低。‎ 难点 在反复的观察中验证白已的假设，解决要研究的问题。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 ‎ 学生活动 设计意图 ‎1. 新课聚焦 播放小提琴、吉他、古筝乐器演奏；‎ 提问：你知道二胡、小提琴、吉他、古筝等乐器是怎样发出声音的吗？‎ 二胡是最常见的民间乐器，有两根琴弦，分里弦 和外弦，依靠琴弓与弦的摩擦发出声音。‎ 吉他是一种弹拨乐器，通常有六条弦，形状与小提琴相似，依靠手指或拨片弹拨弦发出声音。‎ 小提琴是一种弦乐器，总共有四根弦，依靠琴弓与弦的摩擦发出声音。‎ 古筝属于弹拨乐器，目前古筝多为21根弦，依靠手指弹拨发出声音。‎ 提问：像二胡、小提琴、吉他、古筝等乐器，是靠弦的振动发出高低不同的声音的，弦的音高和哪些因素有关呢?‎ 观察琴弦的粗细、松紧，以及琴弦振动部分的长短变化，来找出影响弦的音高的因素。‎ 出示课题：让弦发出高低不同的声音。（板书课题）‎ 观看视频 学生根据生活经验回答 猜测答案 通过观看视频以及对乐器发出声音的了解，及时提出要解决的问题，引导学生发现琴弦粗细、长短、松紧的不同，思考这些因素是否与弦的音高有关。‎ ‎2. 科学探索 ‎1.选定一种弦乐器，讨论要解决的问题 先选定你要进行探究的乐器，再仔细观察它的弦。‎ ‎2.找一找相关因素，推测音高变化可能存在的规律 选择要研究的乐器 通过这一部分，让学生们思考解决问题的办法，并通过不断的验证得出正确的结论。通过老师指导，能够用科学的方法进行研究。‎ 我的预测：‎ ‎①弦越长，声调_______(越高 越低)，音高越_______(高 低)。‎ ‎②弦越紧，声调_______(越高 越低)，音高越_______(高 低)。‎ ‎③弦越粗，声调_______(越高 越低)，音高越_______(高 低)。‎ 在弦乐器上反复试弹，听听其音高是否发生变化。‎ ‎3.设计能让弦的音高发生连续变化的方案 播放视频《探究音调与琴弦的关系》‎ 方案一：琴弦的长短可能会影响弦的音高变化。‎ 实验材料：一把吉他（以吉他为例）‎ 实验步骤：在保证弦的松紧程度不变的情况下，选择其中一根琴弦，左手按住琴弦的不同位置，使其振动的部分越来越短，同时右手拨动琴弦，识别音高的变化。‎ 实验记录：‎ 实验分析：‎ 琴弦振动的部分越长，说明弦变长了，其振动顿率变慢，音高变低；琴弦振动的部分越短，说明弦变短了，其振动频率变快，音高变高。‎ 推测相关因素 预测结果 观看视频 按实验步骤完成实验内容 做好实验记录 能对要研究的问题进行假设，并说明理由。‎ 验证琴弦的长短可能会影响弦的音高变化。‎ 实验结论：‎ 同一根弦， 弦越长，振动频率越慢，音高越低；弦越短，振动频率越快，音高越高。‎ 方案二：琴弦的松紧可能会影响弦的音高变化。‎ 实验材料：一把吉他（以吉他为例）‎ 实验步骤：在保证弦的长短不变的情况下，用弦钮不断地改变琴弦的松紧，同时拨动琴弦，仔细地听其音高的变化。‎ 实验记录：‎ 实验现象：‎ 拨逐渐拉紧的琴弦，琴弦的音高会随着琴弦的拉紧而升高，琴弦的振动频率也会越来越快。‎ 实验分析：‎ 我们通过拨逐渐拉紧的琴弦发现，松的弦振动频率低，音高较低；紧的弦振动频率高，音高较高。‎ 实验结论：‎ 同一根弦，弦越松，振动频率越慢，音高越低；弦越紧，振动频率越快，音高越高。‎ 方案三：琴弦的粗细可能会影响弦的音高变化。‎ 实验材料：一把吉他（以吉他为例）‎ 实验步骤：在保证弦的长短松紧程度不变的情况下，手指在多根弦上连续拨动，仔细听其音高的变化。‎ 实验记录：‎ 对实验记录进行分析并得出结论 按实验步骤完成实验内容 做好实验记录 对实验记录进行分析并得出结论 按实验步骤完成实验内容 验证琴弦的松紧可能会影响弦的音高变化 验证琴弦的粗细可能会影响弦的音高变化。‎ 实验现象：‎ 当我们由粗到细拨动琴弦时，琴弦音高变化是由低到高；当我们由细到粗拨动琴弦时，琴弦音高变化是由高到低。‎ 实验分析：‎ 我们通过拨相细不同的琴弦发现，粗的弦发出的声音较低，细的弦发出的声音较高。我们还发现，当琴弦发出的音高低时，琴弦振动得较慢；当琴弦发出的音高高时，琴弦振动得较快。‎ 实验结论：‎ 粗细不同的弦，弦越粗，振动频率越慢，音高越低；弦越细，振动频率越快，音高越高。‎ 我的预测：‎ 总结：‎ 同一根弦：‎ 弦越长，振动频率越慢，音高越低；‎ 弦越短，振动频率越快，音高越高。‎ 弦越松，振动频率越慢，音高越低；‎ 弦越紧，振动频率越快，音高越高。‎ 长短松紧相同，粗细不同的弦：‎ 弦越粗，振动频率越慢，音高越低；‎ 弦越细，振动频率越快，音高越高。‎ 做好实验记录 对实验记录进行分析并得出结论 物体的长短、粗细、松紧不同，发出的声音的高低也就不同；短、紧、细的物体发出的声音高，长、松、粗的物体发出的声音低。‎ 播放视频《探究音调与琴弦的关系》‎ 观看视频 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道了物体的长短、粗细、松紧不同，发出的声音的高低也就不同；短、紧、细的物体发出的声音高，长、松、粗的物体发出的声音低。能在反复的观察中验证自己的 假设，解决要研究的问题。‎ 思考小结内容，巩固学习知识。‎ 板书 ‎1.7 让弦发出高低不同的声音 物体的长短、粗细、松紧不同，发出的声音的高低也就不同；‎ 短、紧、细的物体发出的声音高；‎ 长、松、粗的物体发出的声音低。‎ 板书设计 教科版小学科学四上1.8《制作我的小乐器》教案 课题 制作我的小乐器 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 学习 目标 科学概念目标：‎ 在乐器制作过程中及完成后需进行相应的测试和调整。‎ 科学探究目标：‎ 经历设计、制作、调整、展示小乐器的制作过程，并将科学和技术密切结合起来。‎ 科学态度目标：‎ 养成乐于动脑、动手的习惯，感受到身边处处是科学。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ 科学技术影响着我们的生活，并不断改变我们的生活。‎ 重点 在乐器制作过程中及完成后需进行相应的测试和调整。‎ 难点 经历设计、制作、调整、展示小乐器的制作过程，并将科学和技术密切结合起来。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 ‎ 学生活动 设计意图 ‎1. 新课聚焦 播放视频《乐器表演》‎ 乐器的种类很多，如吉他、排箫、鼓、扬琴等，它们通过弹拨、吹奏、敲击等方式发出优美的声音。但是大部分乐器不能完全机器制造，需要人工来完成，世界著名顶级的乐器均由人工打造完成，我国的古琴制作历史可以追溯到几千年前，掌握了声音的发声原理，熟悉了弦的秘密，我们也来做一个乐器的手工匠人。‎ 回忆上节课中弦乐器是怎样发出高低不同的声音的，根据你理解的乐器的发声原理，自己设计、制作小乐器。‎ 出示课题：制作我的小乐器。（板书课题）（刘老师工作室制作）‎ 观看视频 通过观看视频，知道乐器的种类有很多种。‎ 课堂上动手制作一个小乐器，能激发学生学习兴趣。‎ ‎2. 科学探索 探索一：认识常见的乐器 常见乐器：‎ ‎1.西洋乐器 ‎(1)键盘乐器：钢琴、风琴、电子琴等 ‎(2)管乐器：长笛、单簧管、萨克斯等 ‎(3)弦乐器：小提琴、贝斯、吉他、竖琴等 ‎(4)打击乐器：军鼓、架子鼓、镲等 ‎2.民族乐器 ‎(1)弹拨乐器：琵琶、阮、古琴、古筝、扬琴等 ‎(2)弓弦乐器：二胡、板胡、高胡、京胡等 ‎(3)吹奏乐器：唢呐、笙、箫、笛子、管子等 ‎(4)打击乐器：鼓、锣、梆子、板、木鱼等 探索二：设计制作方案，画出制作小乐器的示意图 ‎1.制作前要思考 认识西洋乐器和民族乐器 ‎(1)用什么材料制作小乐器？怎样让这些材料方便的发出声音。‎ ‎(2)怎样让我们的小乐器发出有规律的、高低不同的声音。‎ ‎2.设计我的制作方案 制作乐器：打碗 制作材料：5个相同的碗、水、小棒。‎ 制作步骤：‎ ‎(1)摆放好5个相同的碗；向碗中倒入不同量的水。‎ ‎(2)用小棒逐个敲击，听听声音。‎ 设计原理：通过敲击让小乐器发出声音，并通过不同水量让小乐器发出有规律的高、低不同的声音。水量越少，音调越高；水量越多，音调越低。敲击力量越大，音量越高；敲击力量越小，音量越低。‎ ‎3.制作其他乐器 播放实验视频《自制瓶乐器》‎ 播放实验视频《橡皮筋吉他》‎ 播放实验视频《吸管排箫》‎ 探索三：为小乐器调音 ‎(1)打碗：调节碗中水量的多少，水量越多音调越低，水量越少音调越高。‎ ‎(2)橡皮筋吉他：调节橡皮筋的松紧(粗细程度)，橡皮筋越紧(细)音调越高，橡皮筋越松(粗)音调越低。‎ ‎(3)吸管排箫：调节吸管的长度，吸管越长，音调越低；吸管越短，音调越高。‎ 探索四：展示小乐器 ‎1.乐器展示会 设计制作方案，并按照设计的方案步骤完成小乐器的制作。‎ 观看其他小乐器的制作视频 对小乐器进行调音。‎ 展示自己小乐器 通过自己动手制作一个简单的小乐器，全面检验学生对声音的认识，丰富学生对 声音的理解，激发学生的创造才能，体会科学与技术的密切联系。‎ 在制作过程中及完成后能根据发现的问题进行相应的测试和调整，可以检验是否真正理解声音产生的原理及规律。‎ ‎(1)举办乐器展示会，利用你自制的小乐器为同学们进行演奏，并聊一聊制作过程中的体会；‎ ‎(2)请几名有音乐基础的同学做评委，评一评谁制作的乐器发音较准确，演奏较流畅；‎ ‎(3)评选我们班的乐器制作小能人，颁发一枚“ 乐器匠人勋章”吧。‎ ‎2.乐器演奏会 ‎(1)全班相同类型的乐器一起来演奏一首乐曲；‎ ‎(2)全班所有的乐器挑战一次交响乐的合奏；‎ ‎(3)选一个合适的曲子，开始我们的演奏会吧！‎ 播放视频《中国古代十大乐器》‎ 观看视频 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们经历了设计、制作、调整、展示小乐器的制作过程，养成了动脑、动手的习惯，能够在乐器制作过程中和完成后及时对其进行相应的测试和调整。感受到身边处处是科学，科学技术影响着我们的生活，并不断的改变我们的生活。‎ 思考小结内容，巩固学习知识。‎ 板书 ‎1.8制作我的小乐器 认识常见的乐器 设计→制作→调整→演示 板书设计 第二单元 第1课 感受我们的呼吸 教学目标：‎ 科学概念目标：‎ ‎1.呼吸 是人体的重要活动，呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具有重要的意义 。‎ ‎2.鼻腔、口腔、气管、肺等器官共同参与呼吸活动。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.开展呼吸体验活动，感受呼吸时身体各部分的变化。‎ ‎2.进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.对探究自己的身体感兴趣，在体验活动中，保证研究的真实性。‎ ‎2.在体验活动与模拟实验中，乐于参与集体的讨论，分享彼此的观点。‎ 科学、技术、社会与环境目标： ‎ ‎1.意识到氧气和二氧化碳与人体生命活动的联系。‎ 教学重点： ‎ 认识呼吸过程及呼吸器官 教学准备：‎ ‎1.为学生准备：呼吸过程模拟装置、学生活动手册等。‎ ‎2.教师准备：呼吸系统结构图、班级记录表、教学课件等。‎ 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 出示图片：‎ 出示问题：你能说说这个同学在做什么吗？‎ 学生观察图片进行思考 调去学生的原有认知情况 二、聚焦 问题：你能说一说你在水里游泳时憋气的感受吗？‎ 教师追问：这是为什么呢？‎ 问题：能再说一说你对呼吸的了解吗？‎ ‎ 关于呼吸你还知道什么？‎ 你知道人体有哪些器官参与呼吸吗？‎ 学生回答：自己憋一会儿气就抬头露出水面呼吸。不然会溺水，所以不能长时间憋气。‎ 学生回答：长时间不呼吸会死亡，因为我们需要呼吸维持生命。‎ 学生回答：我们用嘴巴和鼻子在呼吸、呼吸有时快有时慢、吸进来的是氧气，呼出去的是二氧化碳。‎ 学生回答：鼻子、嘴、肺等等参与了呼吸。‎ 激发学生学习兴趣，为后续学习进行铺垫 三、探索 出示图片：吸气时的图片 谈话：这个同学再给我们演示如何吸气，请大家按照他说的方式吸气试一试。‎ ‎ 吸气时，含有氧气的空气会进入你的肺。把手放在你的肋骨上，感受胸的变化。‎ 讲解：吸气，是含有氧气的空气由鼻腔或口腔进入气管，再进入肺的过程。此时胸腔扩张，腹部收缩。‎ 感受呼气：将你的手放在肋骨上，慢慢呼气，感受胸又有什么变化？‎ 讲解：呼气，是交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出的过程。此时胸腔收缩，腹部放松。‎ 交流：吸气和呼气的过程与你原来的想法有什么不一样？跟大家一起说说吧。‎ 模拟实验：‎ 实验装置介绍：‎ ‎1、一个去底的塑料瓶子，将瓶底用气球套住代替身体的膈肌。‎ ‎2、取一根吸管将吸管一端做成人字型代替人体的气管。‎ ‎3、取两个气球与吸管人字形一端连接好代替人体的肺。‎ ‎4、将装置密封好，代替人体的胸腔。‎ 实验：请同学们认真观察瓶底气球（膈肌）的变化，当我们向气球里吹气时瓶底的气球向下放松，当我们将气球里的气吸出时瓶底的气球收缩。‎ 小结：我们发现：吸气时胸腔扩张，腹部收缩 ‎ 呼气时胸腔收缩，腹部放松 学生观察图片，并进行模拟吸气 学生将手放在肋骨上感受胸的变化。‎ 倾听教师介绍，与吸气时自己的感受进行对比。‎ 将手放在肋骨上，感受呼气时身体的变化 交流：说出自己感受到的吸气与呼气过程的不同。‎ ①我原来认为吸气时肚子会变鼓，呼气时肚子会变瘪 ②通过老师指导我现在发现了吸气时肋骨向上，胸腔扩张，腹部收缩；呼气时肋骨向下，胸腔收缩，腹部放松。‎ ‎ ‎ 学生利用实验装置进行模拟实验，观察肺和腹部的变化。‎ 学生总结本节课的收获 通过学生观察图片，进行呼吸体验，逐步了解呼吸过程，并将呼吸过程中的原有认知与真实体验进行对比，修正自己的认知，并通过呼吸实验强化呼吸时：吸气时胸腔扩张，腹部收缩；呼气时胸腔收缩，腹部放松。‎ 四、拓展 ‎1. 呼吸道（鼻腔、咽、喉、气管、支气管）和肺。承担着将氧气带入体内，将二氧化碳排出体外的作用 ‎2.氧气是维持生命所必需的物质。二氧化碳是物质制造养料所必需的原料。这两种气体对生命具有重要的意义。‎ ‎3.一呼一吸算一次呼吸。‎ 认识呼吸系统的组成。‎ 认识人体呼吸时吸入气体和呼出气体，并明确呼吸是一吸一呼为一次呼吸。‎ 认识呼吸系统组成，为后续学习做准备 明确一次呼吸，为后续教学做铺垫 第二单元 第2课 呼吸与健康生活 教学目标 科学概念目标：‎ ‎1.呼吸的过程是气体交换的过程，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺是身体气体交换的“中转站”。‎ ‎2.人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多地氧气。‎ ‎3.经常参加体育锻炼，可以增加呼吸功能，保持身体健康。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.合理使用实验记录单，并进行数据分析。‎ ‎2.依据实验现象、相关信息资料，对呼吸次数加快原因进行分析。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。‎ ‎2.耐心、细致地完成测量活动。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ ‎1.认识从空气中吸入的氧气能帮助我们维持生命活动。‎ 教学重点：‎ ‎ 理解呼吸功能与身体健康的关系 教学准备：‎ ‎1.为学生准备：计时器、学生活动手册 ‎2.教师准备：班级记录表、呼吸相关科普视频、教学课件等。‎ 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 情景渲染：上节课我们认识了呼吸，知道了一吸一呼为一次呼吸。我们知道了人体的呼吸器官有呼吸道（鼻腔、咽、喉、气管、支气管）和肺。承担着将氧气带入体内，将二氧化碳排出体外的作用 ‎（出示图片）我们每天都处于不同运动状态，呼吸与我们的健康生活是离不开的。‎ 调取学生上节课的学习，重现呼吸过程的认识。‎ 观察图片，激发学生思考 重现呼吸现象，激发学生学习热情 二、聚焦 问题：在运动状态下和平静状态下呼吸会有什么变化呢？‎ 问题：不同状态下，呼吸会发生什么变化呢？‎ 学生思考回答问题：上体育课后呼吸比原来变快了。‎ 激发学生兴趣，创设情境，将学生引入课堂教学 三、探索 谈话提问：上节课我们研究了呼吸过程，知道我们无时无刻都进行着呼吸。呼吸过程中我们吸入什么气体？呼出什么气体？‎ 问题：这个同学说的到底对不对呢？‎ 出示：一般情况下人体吸入和呼出气体成分柱状图 教师分析：首先我们看到用两种不同的颜色表示吸入气体和呼出气体。我们还能从图中看出来有多种气体。‎ 强调要点：对比吸入的气体和呼出的气体多少。‎ 问题：为什么会吸入和呼出氧气和二氧化碳量会出现这么大的变化呢？‎ 讲解：我们体内所有的细胞都需要空气中的氧来维持生命，从空气中吸入的氧气可以帮助我们正常地生活和工作。人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。‎ 问题：我们知道人的呼吸是进行气体交换，在生活中我们呼吸快慢是变化的，都有哪些活动会影响我们的呼吸快慢呢？‎ 介绍过程：首先，我们静止时测量自己的呼吸次数，作为比较的基础，为了更准确请大家至少测量3次。‎ 结合生活经验，你能说说有哪些活动会影响呼吸次数？‎ 思考，回答：人体呼吸时吸进来的都是氧气，呼出去的都是二氧化碳。‎ 观察柱状图，结合教师介绍从中获取信息 观察回答：我发现了氧气和二氧化碳吸入量和呼出量变化很大 倾听，认识呼吸过程中气体的变化 思考：哪些活动会影响呼吸快慢 测量平静状态下呼吸次数 跑步、跳绳、快速上楼……‎ 测量运动状态下呼吸次数 调取学生元认知 培养学生获取信息的能力 认识氧气在人体生命活动过程中的重要性。‎ 通过实验真实的感受到呼吸次数的改变，注重实验的结论 做有可能改变呼吸次数的活动，并测量固定时间内的呼吸次数。（测量3次）‎ 班级分析数据 结论：运动可以增加呼吸次数。‎ 剧烈运动时，人体需要消耗更多的氧气，我们的呼吸更加急促，满足身体所需氧气。‎ 四、拓展 ‎1. 人体的生命活动是由很多器官共同完成的。呼吸次数的改变带动着心跳次数的改变，增加身体中氧气和二氧化碳的交换。‎ ‎2.肺是身体气体交换的“中转站”，这个“中转站”的大小直接决定着每次呼吸气体交换的量。剧烈运动时，人体需要消耗更多的氧气，所以肺必须更加卖力地工作。这就是在锻炼时，我们的呼吸更加急促的原因。‎ ‎3. 如果呼吸功能弱，我们身体的一些工作就无法正常进行。经常参加体育锻炼，可以增强呼吸功能，保持身体健康。‎ 认识生命活动是由多器官共同完成的。‎ 认识肺在呼吸过程中的重要性。‎ 认识经常参加体育锻炼可以提升呼吸系统功能，保持身体健康。‎ 树立人体的生命活动不是单个器官能够完成的，是多个器官共同协作完成生命活动的意识。‎ 加强体育锻炼可以提升自身身体素质 第二单元 第3课 测量肺活量 教学目标：‎ 科学概念目标：‎ ‎1.肺活量是人体一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体的量，是人体发育是否健康的一个指标。‎ ‎2.经常锻炼身体，可以提升身体的肺活量，有利于身体健康。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.学会用简易的方法测量肺活量，能获取合理的数据，对数据进行统计分析。‎ ‎2.能够对自己的测量结果进行反思、评价。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.在探究活动中，能以事实为依据，不从众，在独立思考的基础上乐于与人合作交流。‎ ‎2.能够耐心、细致地完成测量活动。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ ‎1.意识到呼吸系统健康与空气质量关系密切，具有保护环境的意识。‎ 教学重点：‎ ‎ 会用简单器材测量肺活量，知道肺活量是人体身体健康发育的一个重要指标 教学准备：‎ ‎1.为学生准备：简易肺活量测量袋、气球、哨子、秒表、学生活动手册 ‎2.教师准备：班级肺活量统计表、《国家学生体质健康标准（2014年修订）》检测肺活量中的数据、教学课件。‎ 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 上节课我们学习了呼吸与健康生活之间的关系，知道呼吸状态的好坏直接影响着身体健康，你们知道呼吸的好坏我们用什么来衡量吗？‎ 思考、回答：每年我们都进行体检，体检中有一项就是检验呼吸能力强弱的。‎ 创设情境，激发学习兴趣 二、聚焦 出示图片：‎ 给出定义：肺活量是人体吸入最多空气后，呼出去空气的量。‎ 肺活量是身体发育是否健康的一个指标。‎ 明确肺活量的概念 明确概念，为后续活动正常开展起铺垫 三、探索 吹哨子对比肺活量大小：‎ 出示图片：哨子，这是什么？‎ 你能用哨子来比较肺活量的大小吗？‎ 提示：深吸一口气，吹响哨子。肺活量大的人，吹哨子的时间会比较长一些。（用秒表测量时间）‎ 吹气球比较肺活量大小 问题：你能说说用气球怎么来比较肺活量的大小吗？‎ 提示: 深吸一口气，吹鼓气球，比较气球大小。肺活量大的，气球吹得大 问题：通过上面的方法我们能比较出来肺活量的大小，你能准确的获得肺活量数据吗？‎ 出示肺活量袋。‎ 师介绍使用方法：1、展开测量袋 ‎2.将吸管喝肺活量袋组装在一起 ‎3.深吸一口气,然后将气体从通气管呼入测量袋。注意一定是一口气 ‎4.肺部气体全部呼出后，收紧通气管，避免空气跑出，然后将测量袋往里卷（充气的方向），直至卷不进去为止。‎ ‎5.读取鼓起的测量袋上的最大数值（单位为毫升）即为测得的肺活量。‎ 组织学生记录实验数据，并进行分析 出示：《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中有关肺活量的数据：请同学针对自己的情况进行对比。‎ 问题：你对自己现在的肺活量满意吗？‎ 讲解如何提升自己肺活量数值：运动可以增强呼吸功能，经常参加爱体育锻炼可以提升自己的肺活量，今后要多参加体育锻炼。‎ 思考如何用哨子对比肺活量大小。‎ 学生回答：可以用吹哨子时间长短来比较，时间长肺活量大，时间短肺活量小。‎ 学生吹哨子，比较肺活量大小 学生思考如何用吹气球的方法比较肺活量大小 学生吹气球对比肺活量大小。‎ 学生回答：上面两个方法无比测得准确的肺活量数值。‎ 学生观察 学生学习如何使用简易肺活量袋测量肺活量数值。并进行实验。‎ 记录实验数据，并针对数据进行分析。‎ 学生对比自己的肺活量数值的情况 学生对自己的肺活量情况进行评价。‎ 图文介绍，调动学生生活经验 通过学生吹哨子、吹气球对比肺活量大小，逐步过渡到用简易肺活量袋测出准确的肺活量数值，并与国家体制健康标准进行对比，认识到自己的肺活量情况，进而了解自身的身体健康情况 培养学生爱运动的习惯，通过运动可以增加肺活量，提升自身身体素质。‎ 第二单元 第4课 一天的食物 教学目标：‎ 科学概念目标：‎ ‎1.我们一天要吃多样的食物来保持身体的健康。‎ ‎2.食物可以根据一定的标准分成不同的类别。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.使用多种方法对食物进行分类，并通过记录的方式将分类的结果进行整理和描述。‎ ‎2.通过统计分析，发现一天中所吃的食物是非常丰富的。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.在对食物的记录与分类活动中细致地进行思考、筛分。‎ ‎2.在独立思考的基础上，积极参与集体的研究讨论活动，并表述自己的想法。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ ‎1.认识到人类需要从自然界获取食物并转化为人体所需要的养料与能量。‎ 教学重点：‎ 一天要吃多样的食物来保持身体的健康 教学准备：‎ ‎1.为学生准备：进行食物记录的卡片纸、学生活动手册 ‎2.教师准备：班级记录表、教学课件等。‎ 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 除了呼吸之外，要维持人体生命活动，还有一项很重要的活动就是从外界获得能力，这就是饮食。食物能够给我们提供维持生命的能量。‎ 倾听教师说话，初步认识饮食对人体也很重要 强调饮食是生命活动的一项重要活动 二、聚焦 出示图片：我们一天吃了很多的食物 问题：你能说一说这一天你都吃了那些食物吗？‎ 问题：每天吃的食物有什么特点？‎ 问题：为什么要吃这么多食物呢？‎ 问题：你知道食物都能给我们提供那些营养吗？‎ 观察图片，结合自身情况介绍自己一天的食物 思考回答：吃了肉类、蔬菜类、水果了、奶类等等。‎ 思考回答：食物可以给我们提供营养。‎ 思考回答：有的同学说可以提供糖、脂肪等。‎ 通过出示一天食物的图片，进一步通过问题串的形式激发学生思考，在碰撞过程中激发学生对一天饮食情况探究的欲望。‎ 三、探索 出示饮食图片：你能说一说这些食物中都包含了哪些食材吗？‎ 教师强调食物中隐藏的食材：其实这些食物中除了刚才同学们说的材料外，我们在烹调这些食物时还使用了植物油、盐、味精、在炒饭里面还有大虾，这些都是上面这几类食物中包含的食材。‎ 出示老师一天的饮食情况图片 问题：大家看这是老师一天的食物，你能说说老师这一天都吃了哪些食物吗？‎ 组织学生与同学交流自己一天的饮食情况 提出要求：‎ ‎1.写一写：把自己一天中所吃的食物名称分别写在卡片上，每张卡片只记录一种食物。‎ ‎2.说一说：同学之间说一说都自己一天都吃了那些食物。‎ ‎3.摆一摆：按照早、午、晚餐的顺序将食物卡片摆好，数一数有多少中食物。‎ ‎4.串一串：把同组同学的食物卡片按顺序放在一起，用绳子串起来，数一数共有多少中食物。‎ 问题：同学们我们刚才把自己一天的食物都统计完了，你们发现了什么？‎ 问题：我们每天会吃很多的食物，你能够清楚的记清楚前几天吃的食物吗？‎ 为了更好地记清楚我们都吃了那些食物，我要对食物进行分类，这样就能更好地记清楚了。‎ 出示如何对食物进行分类提示：‎ ‎1.说一说：同学之间介绍自己的分类标准，确定食物能划分出哪几类。‎ ‎2.根据不同的类别，将食物卡片分类摆放。‎ ‎3.与大家交流食物分类的方法。‎ ‎4.记录食物分类的结果。‎ 班级展示交流 观察图片介绍自己从图片中获取的信息 回答：有的同学说有鸡肉、米饭、西兰花、牛奶。‎ 学生观察回答：老师我知道您早上吃了油条、米粥、咸菜，中午吃了米饭、牛肉、土豆，晚上吃了米饭、西兰花、虾仁 同学间按照老师要求交流自己一天的饮食情况 回答问题：有的同学说我发现了这一天吃的食物很多。‎ 学生倾听教师的要求，对食物进行分类，并分析自己的分类标准是如何制定的。‎ 学生进行班级展示交流 培养学生认真观察的能力，挖掘内涵的信息。‎ 培养学生归纳和语言表达能力 调动学生兴趣，培养学生为食物进行分类的兴趣 培养学生概况归纳的能力 小结：食物的分类标准很多，我们可以依据不同的标准对食物进行分类我们能不能根据食物营养成分进行分类呢？‎ 我们按照烤肉片、丸子、牛肉、火腿、烤鸡翅都是肉类，青椒、菠菜、土豆、白菜、黄瓜都是蔬菜类，小笼包、豆沙包、米饭、面包、包子都是主食类划分的。‎ 为下一节课的学习做铺垫。‎ 第二单元 第5课 食物中的营养 教学目标：‎ 科学概念目标：‎ ‎1.人体所需要的营养是从食物中得到的。‎ ‎2.人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。‎ ‎3.没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.通过实验的方法辨别食物中的脂肪、淀粉和蛋白质。‎ ‎2.通过阅读资料获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识，并扩充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.在对食物营养成分的认识中，感受各种营养成分与支撑人体生命活动的关系，产生继续探究食物的兴趣。‎ ‎2.在完善一天中食物统计的记录活动中，养成严谨细致的研究态度。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ ‎1.认识到人类可以运用一定的技术辨别食物中的营养。‎ 教学重点：‎ ‎ 通过实验的方法辨别食物中的脂肪、淀粉和蛋白质。‎ 教学准备：‎ ‎1.为学生准备：上节课使用的“一天的食物”记录卡，蔬菜、食用油、花生、馒头、棉签、白纸、碘酒、滴管、镊子、蛋清溶液、双缩脲试剂、学生活动手册等。‎ ‎2.教师准备：学生实验材料、食物中的营养成分相关资料，教学课件等。‎ 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 回顾：上节课我们认识了我们一天的食物，知道我们吃了很多的食物，而且我们对这些食物进行了分类。‎ 倾听，复习上节课所学内容 回顾上节课内容，构成前后联系 二、聚焦 出示图片：丰富的饮食 问题：每天我们都会食用种类丰富的食物，为什么要吃这么多食物？只吃一种可以吗？‎ 问题：吃这些食物会给我们的身体带来怎样的益处呢？‎ 思考回答：有的同学说，只吃一种食物不可以，这样会造成营养不良。所以我们要吃很多种食物。‎ 思考回答：这些食物可以给我们提供丰富的营养，促进我们身体健康成长。‎ 激发学生兴趣，关注营养成分对身体健康的作用。‎ 三、探索 出示图片：牛肉、鱼、鸡蛋、馒头、米饭、牛奶、西红柿、黄瓜、苹果等食物图片。‎ 问题：你知道这些食物中都有哪些营养吗？‎ 小结：这些食物都是我们经常吃的食物，这些食物经营养专家研究发现：食物中的营养成分通常分为蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。‎ 问题：怎样才能知道食物中含有那种营养成分呢？‎ 实验1、检验食物是否含有淀粉 实验材料：馒头、碘酒、滴管、培养皿 方法：在食物上滴一滴碘酒，观察食物颜色的变化 现象：滴碘酒的地方变为蓝色，说明这种食物含有淀粉 实验2、检验食物中是否含有脂肪 实验材料：食用油、花生米、棉签、白纸、培养皿 方法步骤：先用食用油在纸上涂抹，出现的油迹不会消失，说明食物中存在脂肪。再用其他食物(花生)在纸上涂抹，把留下的痕迹与食用油的油迹做比较。如果接近，就说明食物中含有脂肪。‎ 实验3、检验食物中是否含有蛋白质 实验材料：蛋清溶液、双缩脲试剂、滴管、试管 方法步骤：用量筒取2毫升蛋清稀释液，再用量筒量取2毫升双缩脲试剂A液，将双缩脲试剂和蛋清倒入同一试管混合，并振荡均匀，液体仍为无色。再用滴管向试管中加入3到4滴双缩脲试剂B，振荡均匀。‎ 现象：试管内出现紫色，这就表明蛋清中含有蛋白质 检验其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白质。‎ 学生观察图片信息，进行思考 思考回答问题：牛肉能够提供脂肪、馒头米饭能头提供淀粉、鸡蛋能够提供蛋白质，苹果、西红柿、黄瓜能够提供维生素和水分。‎ 认识食物中的营养成分有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。‎ 学生回答：通过实验的方法。‎ 按照教师介绍的方法检验食物中是否含有淀粉。‎ 倾听实验介绍，按照教师要求，应用对比的方法检验食物中是否含有脂肪。‎ 学生学习如何检验食物中含有蛋白质（如果使用其它食物先将食物打成糊状）‎ 学生应用所学实验方法检验其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白质。‎ 学生汇报：通过实验我们发现馒头中既含有淀粉又含有蛋白质，马铃薯中既含有淀粉又含有蛋白质，西红柿中都没有，花生种含有淀粉、脂肪、蛋白质。鸡蛋中含有蛋白质。豆腐中含有脂肪和蛋白质。‎ 调取学生生活经验，提取元认知。‎ 形成整体认知。‎ 了解实验材料，严谨的开展实验探究。‎ 通过对比实验的方法进行研究。‎ 学习如何正确的借助试剂检验食物中含有蛋白质。‎ 学以致用。‎ 组织学生汇报实验结果：‎ 小结：通过实验检验我们发现在食物中有时含有一种营养成分，有时含有多种营养成分。‎ 但有时有些食物的营养成分难以通过实验的方法进行检验，这时食品包装上的“营养成分表”会提供很多有用的信息，要留心一下 了解生活中关注食品包装袋上的信息。‎ 培养学生热爱生活，留心身边的科学。‎ 四、拓展 生活中没有一种食物能够提供丰富的全面地营养成分，因此我们要通过食用多样的食物来获取各种营养成分，这样才能健康成长。‎ 倾听学习 认识饮食要多样。‎ 第二单元 第6课 营养要均衡 教学目标：‎ 科学概念目标：‎ ‎1.人体所需的营养种类和数量是有一定范围的，所以我们需要搭配膳食，保证营养的均衡。‎ ‎2.搭配膳食营养要做到品种多样，并保持合理数量。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.通过阅读资料的方式，获取有用的信息，并通过自己的分析以及集体的研讨，形成认识。‎ ‎2.有效处理营养需求量与食物量之间的关系，根据处理后的信息科学地搭配菜品。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.在理解平衡膳食的基础上，建立健康生活的意识。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ ‎1.体会食物营养与人体健康的关系，科学知识可以指导人们科学饮食。‎ 教学重点：‎ ‎ 合理搭配膳食，保证营养的均衡 教学准备：‎ ‎1.为学生准备：平衡膳食食物搭配记录表 ‎2.教师准备：平衡膳食宝塔资料、挂图、教学课件等等 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 案例分析：上节课我们认识了食物中的营养成分，请大家分析一下小明家长的做法对吗？‎ 小明喜欢吃肉不喜欢吃蔬菜，但家长总让他除了吃肉之外还要吃些蔬菜，这是为什么？‎ 学生思考回答问题：家长想让小明吃更多种类的食物提供更多地营养物质。‎ 通过学生分析生活中的事例，激发学生学习兴趣 二、聚焦 出示丰富的食物图片：‎ 问题：食物的种类非常丰富，它们各自蕴含不同的营养成分，怎样合理搭配食物才有利于我们的健康呢？‎ 举例：1、有的人说喜欢吃的就多吃？‎ ‎2、有的人说各种食物平均吃？‎ ‎3、有的人说哪个食物营养多就多吃？…说说你的想法 学生思考问题：我觉得我们根据不同食物中所含的营养进行搭配着吃才健康，如果我们总依据个人的喜好去吃东西很容易出现营养过剩或营养不良的现象。‎ 激发学生研究兴趣 三、探索 介绍中国居民膳食宝塔：‎ 许多国家都很注意居民的饮食健康，中国居民平衡膳食宝塔是根据中国居民膳食指南，结合中国居民的膳食结构特点设计的。它把平衡膳食的原则转化各类食物的重量，并以直观的宝塔形式表现出来，便于群众理解和在日常生活中应用。平衡膳食宝塔共分五层，包含我们每天应吃的主要食物种类。‎ 介绍具体信息：‎ 谷类食物位居底层每人每天应该吃250-400克 蔬菜和水果占据第二层，每天应吃300-500克和200-400克 鱼、禽、肉、蛋等动物性食物位于第三层，每天应该吃125-225克 奶类和豆类食物占第四层每天应吃奶类及奶制品300克和豆类及豆制品50克 每天烹调油不超过25g或30g，食盐不超过6g 膳食宝塔为居民健康饮食提供的信息是什么？‎ 问题：我们如何依据平衡膳食宝塔设计自己的一天的食物呢？‎ 举例说明同类互换，多种多样原则。‎ 膳食宝塔包含的每一类食物中都有许多品种，虽然每种食物都与另一种不完全相同，但同一类中各种食物所含营养成分往往大体上近似，在膳食中可以互相替换。例如50g瘦猪肉相当于30g牛肉干，相当于80g生鸡翅。又如50g大豆相当于110g豆腐干，相当于350g内脂豆腐。1500毫升的水相当于6瓶250毫升矿泉水。‎ 例如： 250克谷薯类相当于2到3碗米饭。‎ 例如：鸡蛋一个大约50克重。‎ 组织学生设计自己一天的食物。‎ 了解中国居民膳食平衡宝塔的信息。‎ 了解膳食平衡宝塔每层信息情况 学生思考回答：“平衡膳食宝塔”告诉我们，在一天中要吃的食物有哪些种类。‎ ‎“平衡膳食宝塔”下一层的食物食用量要大于上一层的食用量。‎ 思考介绍自己的想法 学生了解膳食互相替换的原则。‎ 学生应用学具材料设计自己一天的健康饮食。‎ 学生分享交流自己的一天饮食情况设计。‎ 通过举例的方式激发学生思考兴趣，指引出思考方向。‎ 了解中国居民膳食宝塔的由来 具体认识膳食宝塔各层信息。‎ 培养学生总结概括能力 培养学生灵活的思维意识。‎ 分享交流 四、拓展 不挑食、不偏食才能够从食物中获取均衡的营养，这是良好的饮食习惯。如果营养获取不均衡，会影响到身体健康。人体所需的营养种类和数量是有一定范围的，所以我们需要搭配膳食，保证营养均衡。‎ 学生了解人们饮食为什么要多样。‎ 培养学生不挑食、不偏食的良好生活习惯 第二单元 第7课 食物在口腔里的变化 教学目标：‎ 科学概念目标：‎ ‎1.食物在口腔里会经历初步的消化过程。‎ ‎2.牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化，它们的功能各不相同。‎ ‎3.牙齿有三种，不同的牙齿有不同的功能，保护好牙齿，有利于我们的身体健康。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.观察、描述食物在口腔里的变化以及牙齿形状特征、分布，能对食物在口腔中的变化进行简单的记录。‎ ‎2.分角色扮演“馒头”“牙齿”“舌”，模拟馒头在口腔中的初步消化过程，感受牙齿、舌和唾液的共同作用。‎ ‎3.能够在角色扮演中不断完善对牙齿结构及运动特点的认识，有意识地对自己的原有观念进行补充或修正。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.能够认真仔细地观察和实事求是地描述牙齿的结构和运动特点。‎ ‎2.愿意与他人分享食物在口腔里消化过程的研究结果。‎ 科学、技术、社会和环境目标：‎ ‎1.体会口腔对消化食物的重要作用，有健康生活的意识。‎ 教学重点：‎ ‎ 口腔里食物在牙齿、舌等器官配合下的初步消化过程 教学准备：‎ ‎1.为学生准备：馒头、镜子、学生活动手册等。‎ ‎2.教师准备：学生角色扮演用的门齿、犬齿、臼齿和舌头、食物模型、牙齿分布图、结构图，教学课件等。‎ 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 出示图片：同学在用餐的图片，直接引入 观察图片 开门见山，直接引入 二、聚焦 问题：食物能给人体提供养料和能量。我们是怎么将食物的的营养物质进行消化吸收的呢？‎ 给出定义：消化器官可以将食物转变成我们可以吸收的养料和能量，这一过程叫作消化。口腔是人体的消化器官之一。‎ 问题：口腔里都有哪些器官能帮助消化？食物会在口腔里发生什么变化？‎ 学生思考：人将食物吃进肚子里进行消化。‎ 认识什么是消化 学生思考回答：牙齿可以帮助消化，牙齿可以咀嚼食物。‎ 通过问题的方式激发学生思考意识，并认识到口腔是人体消化的开始。‎ 三、探索 研究馒头在口腔里的变化 演示：将馒头放入口腔，咀嚼一下、两下、三下，用镜子观察变化 提示：提示：拿面镜子看一看自己咀嚼馒头的过程，说一说你的感受。（看形状，大小等变化）‎ 说一说你的发现？‎ 问题：咀嚼过程中我们发现了馒头的变化，在这个过程中是什么让馒头发生了变化？‎ 介绍口腔中的牙齿：出示口腔模型图，组织学生认真观察，并介绍自己的发现。‎ 小结：我们口腔中的牙齿有的扁平状像刀，有的尖尖的，我的平平的，它们之间互相配合将吃进嘴里的食物撕碎、切断、磨碎，口腔里的这个过程就是食物在口腔里的初步消化。其实口腔里还能自己分泌唾液来帮助我们软化食物。‎ 组织同学模拟口腔中食物的消化过程。‎ 组织学生交流：‎ 总结：食物在口腔里经过牙齿、舌和唾液的共同作用下将食物由大块到小块变小变软后在进入后面的器官进行消化。食物在口腔中进行了初步的消化。‎ 观看教师演示，并自己亲自操作。‎ 学生结合自身体验回答：有同学发现了我们咀嚼馒头时，馒头越来越小，变粘了，变湿了 学生思考回答：有同学发现了，是我们的牙齿和舌头以及口腔里的唾液让馒头发生了变化 同学观察图片，同时用镜子观察自己口腔中的牙齿 介绍牙齿特点：门齿扁平状，像菜刀，犬齿尖尖的，臼齿很大，表面平平的。‎ 倾听认识牙齿特点及作用。‎ 学生按照老师要求模拟口腔中食物的消化过程。‎ 学生结合自身感受：牙齿和舌共同配合才能将食物在口腔里进行初步消化，而且口腔里还能够分泌唾液帮助软化食物。‎ 了解食物在口腔里的初步消化 注重学生实践，在实践中发现问题。‎ 逐步低进，研究口腔中食物的变化情况。‎ 清楚牙齿特点和作用为后续模拟实验做准备。‎ 强调口腔的重要性。‎ 四、拓展 食物在口腔中的变化牙齿起到了很关键的作用，如果我们对牙齿保护不当会发生那些变化？‎ 介绍：牙齿是我们身体重要的消化工具。不同形状的牙齿在消化食物的过程中发挥着不同的作用，正确的刷牙可以防止蛀牙，对牙齿起到保护租用，保护好牙齿对我们一生的健康很有意义。‎ 思考回答：会出现蛀牙，牙齿被损坏。‎ 了解正确刷牙的重要意义 培养学生爱护牙齿，保护口腔健康对身体是有益的。‎ 第二单元 第8课 食物在身体内的旅行 教学目标：‎ 科学概念目标：‎ ‎1.人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。‎ 科学探究目标：‎ ‎1.在已有经验的基础上，完成食物消化过程图，并能够在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图今昔功能补充完善。‎ ‎2.查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。‎ 科学态度目标：‎ ‎1.愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。‎ ‎2.善于在反复观察、研究中完善认识。‎ 科学、技术、社会与环境目标：‎ ‎1.认识消化器官可以将食物转变成我们可以吸收的养料与能量，健康生活可以保护消化器官。‎ 教学重点：‎ ‎ 食物在食管和胃里的消化过程 教学准备：‎ ‎1.为学生准备：模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头，透明塑料管、馒头、学生活动手册。‎ ‎2.教师准备：人体消化器官图、教学课件等。‎ 教学流程 教学环节 教师指导 学生学习活动 设计意图 一、导入 回顾导入：上节课学习了食物在口腔里的变化，食物被口腔初步消化后，就会进入人体内部的其他消化器官。‎ 倾听老师介绍，回顾上节课内容 回顾旧知，为新知识做铺垫 二、聚焦 情景介绍：有时我们肚子饿、被食物噎到、胃痛、肚子痛的，根据你的感受，说一说食物进入身体后可能会经历哪些器官，按照什么样的路线行进。会在这个过程中发生什么样的变化呢？‎ 讲解：人体的消化器官有口腔、食道、胃、小肠和大肠。‎ 学生思考回答：食物在口腔里进行了初步消化后将进入胃里进一步消化 倾听学习 调取学生生活经验，构建生活经验与新之间的联系。‎ 三、探索 出示：人体结构轮廓图，组织学生结合自身经验在图中填写消化器官位置。‎ 出示人体消化器官位置图，请同学对比自己标注的位置 我们通过画图的方式知道了食物在身体的行进路线，下面让我们来看一看食物在食道和胃中是如何进行消化的。‎ 实验1、模拟食道的工作 实验材料：塑料管、馒头块 实验过程：‎ ‎1.准备一小块馒头放入食道（塑料管）‎ ‎2.用手挤压馒头上面的塑料管，模拟食道的蠕动。‎ 组织学生交流食道的工作 小结：我们发现馒头在慢慢的被运送下去了，其实食道周围有非常发到的肌肉，通过肌肉的蠕动将食物一点一点挤压到胃里去。‎ 实验2、模拟胃的工作 实验材料：塑料袋、水、馒头和煮熟的蔬菜 实验过程：1.在塑料袋里装上水、馒头和煮熟的蔬菜，反复揉挤塑料袋。‎ ‎2.感受揉挤塑料袋中食物被胃磨碎的过程 组织学生交流：‎ 小结：1.当食物混合着唾液进入到胃里后，胃就像一个大口袋收集我们的饮食之后胃将规律的进行蠕动，一段时间后将胃中的食物摩的更碎。当有大块食物进入到胃中后，胃的负担就要加大，蠕动的时间就要长。‎ 学生结合经验填写消化器官位置。‎ 学生对比消化器官位置，找出问题修改完善。‎ 学生按照教师要求模拟食道运送食物的过程 学生介绍自己的收获 倾听学习食道是如何工作的 学生感受胃消化食物的过程。‎ 介绍胃在蠕动消化食物时的感受。‎ 倾听，了解胃工作情况，并感受食物在口腔中初步消化可以减轻胃的工作。‎ 正确认识消化器官的位置 通过对比的方式掌握消化器官的准确位置。‎ 通过实验感受食道的工作 感受胃消化食物的过程。‎ 初步渗透消化器官之间的协作配合的重要性。‎ ‎2.胃在消化食物时除了蠕动将食物磨碎之外还有胃液来帮助食物进行初步消化。（胃液的消化是化学反应）‎ 研讨：通过今天的学习我们对食物在身体走了那些器官有的新的认识，在生活中有没有那些不良的生活习惯在危害着你的消化器官。‎ 学生思考回答：食物经过口腔、食道、胃、小肠和大肠这样一个旅行过程，器官之间进行共同协作完成对食物的消化吸收，吃饭时要细嚼慢咽将食物最好在口腔中磨碎，这样能给胃减轻负担。吞咽食物时要小口吞咽，这样能给食道减轻压力。过硬或不熟的食物尽量少食用。‎ 四、拓展 食物在人体内的消化和吸收过程是比较复杂的，消化器官是非常容易受到伤害的，过冷、过热、不洁净、没有经过充分咀嚼的食物都会影响它们的工作和健康。‎ 倾听了解食物在消化器官中的工作是非常复杂的，消化器官很容易受到伤害。‎ 培养学生健康的饮食习惯 第三单元 第1课《让小车运动起来》（ 1 课时）‎ ‎【教学目标】‎ 科学概念目标 ‎1.力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止。‎ ‎2.不同类型的车有不同的动力类型。‎ 科学探究目标 ‎1.调查了解不同类型车的动力系统。‎ ‎2.会安装用重力拉动的小车。‎ ‎3.会研究拉力大小与小车运动快慢的关系。‎ ‎4.能用实验数据证明自己的推测。‎ 科学态度目标 ‎1.发展进一步研究运动和力的兴趣。‎ ‎2.意识到要用实验数据作为证据。‎ 科学、技术、社会与环境目标 体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。‎ ‎【教学重点】‎ ‎ 通过让小车运动起来，知道力可以使静止的物体运动，是运动的物体静止。 ‎ ‎【教学准备】‎ 教师准备：小车、绳子、曲别针、垫圈、计时器 ‎【教学流程】‎ 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 ‎5 分钟 物体有时是静止的，有时是运动的。怎样使静止的物体运动，使运动的物体静止呢？怎样改变运动的快慢呢?‎ 学生任务:结合生活经验，思考问题。‎ 通过学生的讨论与交流了解学生是否能够认识运动与力有关。‎ 二、聚焦 ‎5 分钟 几千年前，人类就发明了车。‎ 提问：你知道哪些类型的车？它们都是怎样动起来的？ ‎ 学生任务:观察车的样式，思考它是怎样动起来的。‎ 聚焦问题。‎ 三、探索 ‎25 分钟 任务一:让小车动起来 活动：接下来我们也试一试如何利用材料让小车运动起来。怎样利用垫圈、绳子让小车运动起来？‎ 任务二:拉力大小对小车运动快慢的影响 活动:增加垫圈数量使拉力变大，用计时器记下小车运动相同距离的时间，比较不同垫圈数量时，小车运动的时间长短。‎ 研讨:‎ 问题一:怎样使静止的小车运动？怎样使运动的小车静止？‎ 问题二:小车运动快慢与拉力大小有什么关系？‎ 总结:‎ 学生任务一:思考如何让小车运动起来 过程:交流讨论，总结方法。可以将绳子和垫圈安装在小车上，将垫圈垂在桌面下方。运用垫圈重力，转化为绳子对小车的拉力，使它运动起来。‎ 学生任务二:各小组分别预测结论，并通过实验验证。‎ ‎1.标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从起点开始，终点结束。如何使小车在终点处停下来呢？（用手挡住小车，可以让它停止。）‎ ‎2.‎ 通过实验的方法实现了科学探究目标和态度目标，会安装用重力拉动的小车、会研究拉力大小与小车运动快慢的关系，能用实验数据证明自己的推测。意识到要用实验数据作为证据 ‎1.要使静止的小车运动，就必须对小车施加力，比如用垫圈的重力让拉小车的绳子具有拉力，使小车运动。而我们要使运动的小车静止也必须对小车施加阻力。就如我们实验中用手挡住小车一样。‎ ‎2.垫圈达到一定数量也就是说拉力到达一定程度时，小车才会运动起来，结合实验数据我们会发现，垫圈少，重力小，拉力就小，小车运动的慢；而垫圈多，重力大，则拉力大，小车就运动的快。‎ 从挂一个垫圈开始，一个一个增加垫圈，直到小车可以动起来 ‎3.再多个多个地增加垫圈，观察小车的运动是怎样变化的。‎ ‎4.记录每次垫圈的数量和小车运动的时间。‎ 总结:垫圈多，重力大，则拉力大，小车就运动的快。‎ 研讨任务:各小组之间依据记录单和实验数据，思考并讨论研讨问题，总结出研讨结果。‎ 四、拓展 提问:运动员是怎样改变足球的运动状态的？‎ 总结：对足球施加力可以改变足球的运动快慢。比如用脚踢静止的足球，启动足球，用脚踩住运动的足球时，可以使其变成静止状态。通过改变脚施加给足球的力的大小来控制足球运动的快慢，脚施加给足球的力越大，足球运动越快，力若小，足球便运动的慢。‎ 学生任务:利用已学的知识，解释生活中的实际问题。‎ 联系生活实际，让学生运用本节课学习的内容，对生活中的现象进行解释说明。‎ 第三单元 第2课《用气球驱动小车》（ 1 课时）‎ ‎【教学目标】‎ 科学概念目标 ‎1.气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力。‎ ‎2.要使静止的物体运动，就要对物体施加力。反冲力越大，小车行驶得越远。‎ 科学探究目标 ‎1.会组装用气球反冲力作动力的小车。‎ ‎2.会研究小车运动快慢与反冲力大小的关系。‎ ‎3.能用实验数据证明自己的推测。‎ 科学态度目标 ‎1.发展进一步研究运动和力的兴趣。‎ ‎2.意识到要把实验现象转化为支持观点的证据。‎ ‎3.体验合作的重要性。‎ 科学、技术、社会与环境目标 1. 体会到可以用反冲力作为动力驱动车辆、火箭、飞机等物体运动，满足人们生产生活的需要。‎ 2. 改变喷气管粗细和气球充气量会影响小车的动力大小。‎ ‎【教学重点】‎ 气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力。反冲力越大，小车行驶得越远。 ‎ ‎【教学准备】‎ 教师准备：大气球、小气球、打气筒、小车、粗吸管、细吸管、教学课件。‎ ‎【教学流程】‎ 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 ‎3 分钟 上节课，我们学习了让小车运动起来的方法你还记得吗?‎ 今天我们来学习一个新的方法，同样也可以使小车运动起来。‎ 板书:用气球驱动小车 学生任务:对上节课的学习进行回顾和总结。‎ 通过学生的讨论与交流了解学生是否能够掌握上节课学习的内容。‎ 二、聚焦 ‎2 分钟 把气球充足气放开，气球会怎样运动？‎ 我们自己也可以玩一玩试一试。当把吹足气的气球放开时，气球运动不是朝着一个方向，而是胡乱变化方向的。‎ 我们能用气球驱动小车吗？”这节课我们就来试一试。‎ 学生任务:思考问题，利用材料简单操作。‎ 聚焦问题。‎ 三、探索 ‎30 分钟 任务一:‎ 首先请同学们想一想气球喷气方向与气球运动方向有什么关系呢？‎ 把气球吹足气再松开口部，观察并画出气球喷气方向和运动方向，试着做出解释。实验要求：用打气筒将气球吹足气再松开口部，把手放在气球口感受喷出的气体；气球向下喷气时，把手放在气球上方，感受气球上升的力；气球需要朝着上下左右不同方向喷气，仔细观察气球运动方向。重复进行实验，将现象记录在活动手册上。‎ 在实验中我们也不难发现，气球向下喷气时，气球所受的力是向上的。气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个推力叫反冲力。‎ 任务二:利用气球驱动小车 学生任务一:对于气球的喷气方向与气球运动方向的关系提出猜想。‎ 过程:把气球吹足气再松开口部，观察并画出气球喷气方向和运动方向，试着做出解释。学生任务二:各小组分别运用各自方法让气球驱动小车前进。‎ 学生任务三:做对比实验，完成记录单。‎ 用笔标出小车起点，同一个喷管分别吹成大小不同的气球，测试小车行驶距离进行比较。‎ 选择粗细不同喷管、大小相同的气球，测试小车行驶的距离。‎ 研讨任务:各小组之间依据记录单的实验数据，思考并讨论研讨问题，总结出研讨结果。‎ 通过实验他牛方法实现了科学探究目标和态度目标，总结气球喷气方向与气球运动方向相反，从而可以运用气球驱动小车。并通过对比实验找到了小车的改进方法。‎ 活动:给气球充足气，放开气球的喷管，让小车运动起来。‎ 任务三:改进小车 充气后的气球具有能量,喷气时可以产生动力，使小车运动。怎样才能使气球小车行驶的更远？‎ 利用实验证明气球的大小和喷管的粗细是否会影响小车行驶的距离。‎ 研讨:‎ 问题一:你知道气球是怎样使小车向前运动的吗 问题二:怎样改进可以使小车行驶得更远？‎ 总结:‎ ‎1.充气后的气球具有能量,气球里的气体喷出时，产生了和喷气方向相反的反冲力，小车就在这个反冲力的推动下向前运动起来了。‎ ‎2.使用更大的气球，用更粗的喷管可以使小车行驶得更远。‎ 四、 拓展 ‎5 分钟 在我们的生活中，喷气式飞机、火箭都是靠喷气发动机产生的反冲力运动的。我们还知道哪些反冲力的例子？‎ 总结:过年时燃放的烟花也是靠火药产生的反冲力飞上天空的，乌贼是靠喷水产生的反冲力向前运动的。还有很多，同学们可以查阅更多资料了解这方面的实例。‎ 学生任务:整理和总结出一般昆虫的特征。‎ 感受生活中的反冲力的应用。体会到可以用反冲力作为动力驱动车辆、火箭、飞机等物体运动，满足人们生产生活的需要。‎ 第三单元 第3课《用橡皮筋驱动小车》（ 1 课时）‎ ‎【教学目标】‎ 科学概念目标 ‎1.橡皮筋产生的动力大小会影响小车的运动距离。‎ ‎2.橡皮筋在外力的作用下会产生形变。‎ ‎3.当物体形状改变时会产生一个要恢复原来形状的力，这个力就是弹力。‎ 科学探究目标 ‎1.会安装用橡皮筋作动力的小车。‎ ‎2.探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系。‎ 科学态度目标 ‎1.发展进一步研究运动和力的兴趣。‎ ‎2.认同收集数据作为证据、进行解释的重要性。‎ 科学、技术、社会与环境目标 ‎1.体会到不同小车具有不同类型的动力。‎ ‎2.改变橡皮筋的弹力大小会对小车的运动有影响。
‎ ‎【教学重点】‎ 橡皮筋产生的动力大小会影响小车的运动距离。 ‎ ‎【教学准备】‎ 教师准备：橡皮筋、小车、软尺、教学课件。‎ ‎【教学流程】‎ 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 ‎（3 分钟）‎ 上节课我们学习了利用气球驱动小车 提出问题:‎ ‎1.气球是如何驱动小车的呢？‎ 今天我们再来学习一个新的驱动小车的形式。‎ 板书:用橡皮筋驱动小车 学生任务:交流讨论，对之前所学内容进行总结回顾。‎ 通过学生的讨论与交流了解学生是否掌握反冲力驱动小车的概念。‎ 二、聚焦 ‎（5 分钟）‎ 大家玩过橡皮筋吗？拉一拉会有什么感觉？松开手呢？还有其他发现吗？‎ 我们能用橡皮筋驱动小车吗？‎ 拉长的橡皮筋具有能量，释放后可以产生动力驱动小车。我们可以在小车上拧上橡皮筋，小车要行驶需要车轮转动，而车轮与车轴相连，所以我们可以将橡皮筋缠绕在小车的轴上，这样就可以使橡皮筋带动车轮转动，从而使小车运动起来。‎ 学生任务：结合已有经验，思考并回答问题。‎ 聚焦问题。‎ 三、探索 ‎（30分钟）‎ 任务一:组装橡皮筋小车。‎ 把两根橡皮筋连接起来，一端固定在车架上，另一端固定在车轴上。转动车轮，让橡皮筋在车轴上缠绕，松开手车轮就会转动。‎ 任务二:小车行驶的距离与橡皮筋在车轴上缠绕的圈数有什么关系？‎ 学生任务一:组装橡皮筋小车 过程:按照组装方法，将橡皮筋小车组装完毕，并试验小车是否可以运动。‎ 学生任务二:各小组分别实验，总结关系 活动:在车轴上缠绕不同圈数，做对比实验。‎ 研讨:‎ 问题一:使车轮转动的力来自哪里？‎ 问题二:橡皮筋在车轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？为什么会有这样的关系？‎ 总结:‎ ‎1.车轮转动的力来自橡皮筋。像橡皮筋这样的物体在受到外力作用时,形状很容易改变,在形状改变时它们会产生一个要恢复原来形状的力,这个力叫弹力。所以我们的车轮转动是橡皮筋的弹力在驱动它。‎ ‎2.橡皮筋缠绕的圈数多，产生的弹力大，作用在小车上的时间长，小车行驶得远。‎ ‎1.每次实验都要从同一起点开始，用软尺测量出行驶的距离，并及时在活动手册上记录2.缠绕不同圈数进行实验，相同圈数实验3次，求平均值。并记录分析 研讨任务:各小组之间依据记录单的实验数据，思考并讨论研讨问题，总结出研讨结果。‎ 通过实验探究实现了科学探究目标和态度目标，掌握了组装橡皮筋小车的方法，并能通过实验验证小车行驶距离与橡皮筋缠绕圈数的关系。‎ 四、 拓展 ‎（2 分钟）‎ 在橡皮筋下挂钩码并逐渐增加钩码数量，我们发现被挂的钩码越多，橡皮筋拉得越长，橡皮筋产生的力越大。除了这种方法你还能用其他办法使橡皮筋产生不同的力吗？课后同学们可以有更多的尝试。‎ 学生任务:想办法使橡皮筋产地不同的力。‎ 进一步引导学生理解，通过改变橡皮筋的长度来改变其产生的弹力大小。‎ 第三单元 第4课《弹簧测力计》（ 1 课时）‎ ‎【教学目标】‎ 科学概念目标 ‎1.力有大小和方向，力的大小是可以测量的。‎ ‎2.弹簧测力计是利用弹簧"受力大，伸长长"的特征制作的，弹簧的伸长特征与橡皮筋相似。‎ ‎3.力的单位是牛顿。‎ 科学探究目标 ‎1.认识弹簧测力计的基本结构。‎ ‎2.使用弹簧测力计测量力的大小。‎ 科学态度目标 ‎1.发展进一步研究力的兴趣。‎ ‎2.树立细致、有步骤工作的态度。‎ 科学、技术、社会与环境目标 ‎1.体会到不同测量工具可以解决不同的现实问题。‎ ‎2.用弹簧测力计可以测量物体的重力。‎ ‎【教学重点】‎ 会使用弹簧测力计测量力的大小。‎ ‎【教学准备】‎ 教师准备：弹簧测力计、教学课件。‎ 学生准备：各种重物。‎ ‎【教学流程】‎ 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 ‎（2分钟）‎ 前几节课，我们学习了用各种力驱动小车，也知道了各种控制力的手段。怎样知道我们用了多少力呢？‎ 学生任务:各小组进行讨论和分析，回答问题。‎ 通过学生的讨论与交流了解学生是否了解测量力的手段。‎ 二、聚焦 ‎（5 分钟）‎ 研究运动和力时，往往需要知道力的大小，要知道力的大小，需要用测量力的工具，弹簧测力计就是测量力的大小的一种工具。你认识弹簧测力计吗？‎ 板书:弹簧测力计 学生任务:针对弹簧测力计准备交流与讨论。‎ 聚焦问题。‎ 三、探索 ‎（25 分钟）‎ 任务一:‎ 观察弹簧测力计是由哪些部分组成的，想一想各部分有什么作用。‎ 任务二:用弹簧测力计测量一下力的大小。‎ 活动:先用手拉一拉弹簧测力计，分别使指针指到1N、2N、5N等，感受不同大小的力。测量物体之前可以先掂一掂，估测一下再进行测量。‎ 测量前，手持提环，拿起弹簧测力计，先检查指针是否指在“0”，读数时，视线要与指针保持相平。测量的力不能超出刻度板所标最大数量。‎ 研讨:‎ 问题一:弹簧测力计的弹力是怎样产生的，怎样使用弹簧测力计测量力的大小？‎ 问题二:生活中还有哪些地方还有弹力，这些弹力是怎样产生的？‎ 学生任务一:观察测力计结构 过程:小组观察测力计，研究并讨论。用力慢慢拉挂钩，看看弹簧怎么变化，指针怎么移动。认识力的单位。‎ 学生任务二:各小组分别运用测力计测量其他重物的重力。‎ 1. 测量前，手持提环，拿起弹簧测力计，先检查指针是否指在“0”。‎ 2. 读数时，视线要与指针保持相平。‎ 3. 测量的力不能超出刻度板所标最大数量。‎ 研讨任务:各小组之间依据记录单和测量实验，思考并讨论研讨问题，总结出研讨结果。‎ 通过观察认识弹簧测力计，并学会使用弹簧测力计。体会到不同测量工具可以解决不同的现实问题。‎ 总结:‎ ‎1.弹簧测力计的弹力是由弹簧这一部分被拉伸而产生的，使用弹簧测力计测量前要检查指针、调零，将估测可以测量的物体放在桌面上，挂上挂钩，慢慢提起。测量的力不能超出刻度板所标最大数量。读数时，视线要与指针保持相平。‎ ‎2.撑杆、海绵垫、健身球、跳板、蹦床等都具有弹力，它们都是在外力作用后，发生形状变化，之后产生了恢复原来形状的弹力。以蹦床为例，小朋友接触蹦床后，重力使蹦床发生形状变化，因此产生恢复原来形状的弹力。‎ 四、 拓展 ‎（8 分钟）‎ ‎ ‎ 这是用橡皮筋、硬纸板、曲别针制作的测力计。想一想，怎样标画出这个测力计的刻度呢？‎ 课下同学们也动手试试吧。‎ 学生任务:讨论方法，利用已知钩码或挂已知重量物体的方法，在测力计纸板上画出刻度。‎ 建立在认识橡皮筋具有弹力的基础上的，思考制作方法。发展进一步研究力的兴趣。‎ 第三单元 第5课《运动与摩擦力》（ 1 课时）‎ ‎【教学目标】‎ 科学概念目标 1. 一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会发生摩擦，产生摩擦力。‎ ‎2.摩擦力是有大小的，物体由静止变成运动时需要克服摩擦力。‎ ‎3.摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。‎ 科学探究目标 ‎1.会用垫圈数表示摩擦力的大小，并对比不同运动方式下的测量结果。‎ ‎2.会研究物体受到的摩擦力与不同运动方式的物体之间的关系。‎ ‎3.能用实验数据证明自己的推测。‎ 科学态度目标 ‎1.尝试用不同的思路、方法完成科学探究。 ‎ 科学、技术、社会与环境目标 ‎1.意识到轮子的发明将物体的运动改变成用滚动的方式前进，这是技术上的巨大进步。‎ ‎2.意识到人类可以通过不断改进技术来满足增大或减小摩擦力的需求。‎ ‎【教学重点】‎ 摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。 ‎ ‎【教学准备】‎ 教师准备：纸盒、绳子、小木棍、轮子、曲别针、垫圈、木板、教学课件。‎ 学生准备：重物。‎ ‎【教学流程】‎ 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 ‎（5 分钟）‎ 用课件或实物演示皮球滚动。‎ 提问∶"皮球在桌面滚动过程中，你观察到了什么现象?"‎ 解释∶"皮球在滚动时与桌面发生摩擦，摩擦时会产生一个阻碍皮球向前运动的摩擦力，使皮球慢慢减速直到最后停下来。"今天我们就来研究摩擦力有关的问题。‎ 板书：运动与摩擦 学生任务：观察、各小组进行讨论和分析，发现皮球运动时，先慢慢减速，最后停下来。。‎ 通过学生的讨论与交流使学生对摩擦力有初步的认识。‎ 二、聚焦 ‎（5 分钟）‎ 当我们看到雄伟的古代建筑时可曾想过，古人在没有大型机械的情况下是如何搬运巨石等重物的？‎ 人们在搬运重物的过程中会产生巨大的摩擦力，怎样才能减少这种摩擦力呢？‎ 学生任务:思考、准备带着问题开始探究。‎ 聚焦问题。‎ 三、探索 ‎（25 分钟）‎ 任务一:‎ 在一硬纸盒中放入橡胶棒等“重物”。借助垫圈的重力来拉动它在平面上运动一端距离，刚好能使物体运动起来的力就相当于它受到的摩擦力，用垫圈的重力拉动纸盒，所以刚好使纸盒运动时的垫圈数就代表它受到的摩擦力。记录下垫圈数量。实验三次，取平均值。‎ 任务二:‎ 活动:在纸盒的下方放几只笔或筷子等作“滚木”，实验会不会有所变化呢？‎ 任务三:有没有办法比滚木更好呢？试一试给纸盒安上轮子，往托盘中逐渐增加垫圈。‎ 研讨:‎ 问题一:通过三次实验，你知道怎样搬运重物最省力吗？哪一种方式搬运重物产生的摩擦力最小？‎ 问题二:生活中，哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方需要减小摩擦力？‎ 总结:‎ ‎1.三种情况比较，安装轮子搬运重物的垫圈数最少，即受到的摩擦力最小，因此用轮子搬运重物最省力。‎ ‎2.自行车轴承，车轮与轴之间使用滚珠，从而减小摩擦力，骑车时更省力，而且使用寿命也更久。而鞋底为了防滑，需要增大摩擦力。‎ 学生任务一:模拟搬运重物，探究硬纸盒直接放在木板上搬运时的摩擦力。‎ 过程:在一硬纸盒中放入一些“重物”，将纸盒放在木板上，在纸盒连接的绳子的另一端挂钩上逐渐增加垫圈，当纸盒开始运动时，在活动手册上记录下垫圈的数量。‎ 学生任务二:在纸盒的下方放几只笔或筷子等作“滚木”，当纸盒开始运动时，记下垫圈数量。‎ 学生任务三:给纸盒安上轮子，往托盘中逐渐增加垫圈。当纸盒开始运动时，记录下垫圈数量。‎ 研讨任务:各小组之间依据记录单的数据，思考并讨论研讨问题，总结出研讨结果。‎ 通过多次实验和分析，会用垫圈数表示摩擦力的大小，并对比不同运动方式下的测量结果。知道摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。从而意识到轮子的发明将物体的运动改变成用滚动的方式前进，这是技术上的巨大进步。‎ 四、 拓展 ‎（5 分钟）‎ 各种交通工具都是怎样减小摩擦力的呢？‎ 气垫船以空气在船只底部承托，行驶时船身自水面抬升而起，大幅减小船体与水面的摩擦力。‎ 悬浮列车由于磁力使之悬浮在空中，行走时无须接触轨道，也减小了轨道对车身的摩擦力。这两种交通工具使用不同技术方式都减小了摩擦力。‎ 学生任务:认识生活中的交通工具，减小摩擦力的方式。‎ 联系生活实际，知道摩擦力对于生活中一些影响。‎ 第三单元 第5课《运动与摩擦力》（ 1 课时）‎ ‎【教学目标】‎ 科学概念目标 1. 一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会发生摩擦，产生摩擦力。‎ ‎2.摩擦力是有大小的，物体由静止变成运动时需要克服摩擦力。‎ ‎3.摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。‎ 科学探究目标 ‎1.会用垫圈数表示摩擦力的大小，并对比不同运动方式下的测量结果。‎ ‎2.会研究物体受到的摩擦力与不同运动方式的物体之间的关系。‎ ‎3.能用实验数据证明自己的推测。‎ 科学态度目标 ‎1.尝试用不同的思路、方法完成科学探究。 ‎ 科学、技术、社会与环境目标 ‎1.意识到轮子的发明将物体的运动改变成用滚动的方式前进，这是技术上的巨大进步。‎ ‎2.意识到人类可以通过不断改进技术来满足增大或减小摩擦力的需求。‎ ‎【教学重点】‎ 摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。 ‎ ‎【教学准备】‎ 教师准备：纸盒、绳子、小木棍、轮子、曲别针、垫圈、木板、教学课件。‎ 学生准备：重物。‎ ‎【教学流程】‎ 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 ‎（5 分钟）‎ 用课件或实物演示皮球滚动。‎ 提问∶"皮球在桌面滚动过程中，你观察到了什么现象?"‎ 解释∶"皮球在滚动时与桌面发生摩擦，摩擦时会产生一个阻碍皮球向前运动的摩擦力，使皮球慢慢减速直到最后停下来。"今天我们就来研究摩擦力有关的问题。‎ 板书：运动与摩擦 学生任务：观察、各小组进行讨论和分析，发现皮球运动时，先慢慢减速，最后停下来。。‎ 通过学生的讨论与交流使学生对摩擦力有初步的认识。‎ 二、聚焦 ‎（5 分钟）‎ 当我们看到雄伟的古代建筑时可曾想过，古人在没有大型机械的情况下是如何搬运巨石等重物的？‎ 人们在搬运重物的过程中会产生巨大的摩擦力，怎样才能减少这种摩擦力呢？‎ 学生任务:思考、准备带着问题开始探究。‎ 聚焦问题。‎ 三、探索 ‎（25 分钟）‎ 任务一:‎ 在一硬纸盒中放入橡胶棒等“重物”。借助垫圈的重力来拉动它在平面上运动一端距离，刚好能使物体运动起来的力就相当于它受到的摩擦力，用垫圈的重力拉动纸盒，所以刚好使纸盒运动时的垫圈数就代表它受到的摩擦力。记录下垫圈数量。实验三次，取平均值。‎ 任务二:‎ 活动:在纸盒的下方放几只笔或筷子等作“滚木”，实验会不会有所变化呢？‎ 任务三:有没有办法比滚木更好呢？试一试给纸盒安上轮子，往托盘中逐渐增加垫圈。‎ 研讨:‎ 问题一:通过三次实验，你知道怎样搬运重物最省力吗？哪一种方式搬运重物产生的摩擦力最小？‎ 问题二:生活中，哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方需要减小摩擦力？‎ 总结:‎ ‎1.三种情况比较，安装轮子搬运重物的垫圈数最少，即受到的摩擦力最小，因此用轮子搬运重物最省力。‎ ‎2.自行车轴承，车轮与轴之间使用滚珠，从而减小摩擦力，骑车时更省力，而且使用寿命也更久。而鞋底为了防滑，需要增大摩擦力。‎ 学生任务一:模拟搬运重物，探究硬纸盒直接放在木板上搬运时的摩擦力。‎ 过程:在一硬纸盒中放入一些“重物”，将纸盒放在木板上，在纸盒连接的绳子的另一端挂钩上逐渐增加垫圈，当纸盒开始运动时，在活动手册上记录下垫圈的数量。‎ 学生任务二:在纸盒的下方放几只笔或筷子等作“滚木”，当纸盒开始运动时，记下垫圈数量。‎ 学生任务三:给纸盒安上轮子，往托盘中逐渐增加垫圈。当纸盒开始运动时，记录下垫圈数量。‎ 研讨任务:各小组之间依据记录单的数据，思考并讨论研讨问题，总结出研讨结果。‎ 通过多次实验和分析，会用垫圈数表示摩擦力的大小，并对比不同运动方式下的测量结果。知道摩擦力的大小与物体的运动方式有关，一般滚动时所受到的摩擦力小，滑动时所受到的摩擦力大。从而意识到轮子的发明将物体的运动改变成用滚动的方式前进，这是技术上的巨大进步。‎ 四、 拓展 ‎（5 分钟）‎ 各种交通工具都是怎样减小摩擦力的呢？‎ 气垫船以空气在船只底部承托，行驶时船身自水面抬升而起，大幅减小船体与水面的摩擦力。‎ 悬浮列车由于磁力使之悬浮在空中，行走时无须接触轨道，也减小了轨道对车身的摩擦力。这两种交通工具使用不同技术方式都减小了摩擦力。‎ 学生任务:认识生活中的交通工具，减小摩擦力的方式。‎ 联系生活实际，知道摩擦力对于生活中一些影响。‎ 第三单元 第7课《设计与制作（一）》（ 1 课时）‎ ‎【教学目标】‎ 科学概念目标 ‎1.工程设计中需要运用相关的科学概念来解决问题。‎ ‎2.工程设计具有一定的执行程序。‎ 科学探究目标 ‎1.能根据任务和提供的材料设计方案、绘制设计图。‎ ‎2.在设计讨论活动中，能倾听他人的想法，并与之交流。‎ ‎3.能对自己的想法和结果进行反思，做出自我评价和调整。‎ 科学态度目标 ‎1.发展对工程设计和动手制作的兴趣，激发创新精神。‎ ‎2.能够接纳他人的观点，不断完善自己的设计制作。‎ 科学、技术、社会与环境目标 ‎1.体会到制作的关键在于设计。‎ ‎2.人们不断改进设计以满足不断增加的需求。‎ ‎3.意识到科学技术的发展能促进社会发展带。‎ ‎【教学重点】‎ 能根据任务和提供的材料设计方案、绘制设计图。 ‎ ‎【教学准备】‎ 教师准备：硬纸盒、剪刀、橡皮筋、轮子、连接轴、胶水、吸管、胶带、气球、教学课件。‎ 学生准备：活动手册。‎ ‎【教学流程】‎ 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 ‎（2分钟）‎ 在本单元的学习中，我们一直离不开一样东西，它是什么呢？‎ 它就是小车，我们今天这节课的任务是要设计一辆具有动力的小车。‎ 板书：设计与制作（一）‎ 学生任务:回顾学习过程、思考并回答问题。‎ 揭示课题。‎ 二、明确问题 ‎（6分钟）‎ 设计制作的一般流程为：①明确问题———明确设计什么,用途是什么,具体要求有什么;②制定订案——头脑风暴,研究会遇到什么问题,怎样解决,制订最优方案;③实施方案———团队协作,根据方案加工制作,汇报展示;④评估与改进——根据标准评估、打分,反思方案、制作以及整个过程存在的问题,并进一步改进。我们的设计制作任务要求如下：‎ 任务：请利用生活中的材料设计制作一辆具有动力的小车，使它能在5秒内把两块橡皮运输1米远。‎ 要求：1.车身长度不超过25厘米。2.用橡皮筋或气球作动力。3.只能利用提供的材料。‎ 制作小车的材料有：硬纸盒、剪刀、橡皮筋、轮子、连接轴、胶水、吸管、胶带、气球。‎ 学生任务:了解设计制作流程，明确问题及任务要求。‎ 了解工程设计具有一定的执行程序，并明确问题。‎ 三、制订方案 ‎（30 分钟）‎ 任务一：观察小车模型。‎ 教师出示小车模型，学生分小组观察小车模型，了解小车的结构。引导学生关注模型小车的结构和每个结构的特点和作用。‎ 任务二：讨论、确定小车的设计方案，绘制设计图。‎ ‎1.思考本组设计采用的动力方式，橡皮筋驱动小车或气球驱动小车。‎ ‎2.各部分所用材料有什么，每种材料的加工方式和使用工具以及各部分的连接方式。‎ ‎3.设计图可以从多角度进行绘画，更全面地反映小车结构。‎ ‎4.对于各部分结构所需用的材料和尺寸在图纸上进行适当的标注。‎ 学生任务一:观察小车模型 过程:观察分析小车模型的结构、思考每个结构具有的特点与自身的作用 学生任务二:确定方案、绘制图纸 过程：‎ ‎1.小组讨论、思考安装橡皮筋回顾用橡皮筋和气球作动力的小车的安装方法;怎样增大小车的动力？怎样延长动力作用于小车的时间等。‎ ‎2.商议各部分所用材料。思考怎样安装车轮可以使轮子自由转动等问题。‎ ‎3.在活动手册上绘制设计图，从多个角度画出小车，记录下每部分的材料并标注尺寸。‎ 在小组讨论、制订方案的过程之中，能倾听他人的想法，并与之交流。与此同时体会到制作的关键在于设计。发展对工程设计和动手制作的兴趣，激发创新精神。‎ 四、 展示 ‎（2分钟）‎ 选取一组同学的设计，简单介绍展示。‎ 学生任务:倾听介绍思路、反思自己的设计。‎ 通过介绍展示，了解设计、介绍的思路，能对自己的想法和结果进行反思，做出自我评价和调整。‎ 第三单元 第8课《设计与制作（二）》（ 1 课时）‎ ‎【教学目标】‎ ‎ 1.工程制作中需要运用科学概念、使用技术手段、分工合作解决实际问题。‎ ‎2.对制作出产品的评估需要有一定的标准。‎ ‎3.应该根据需要不断地改进和完善产品。‎ 科学探究目标 ‎1.根据设计，能利用所给的材料制作动力小车。‎ ‎2.在测试评估活动中，对自己的想法和结果进行反思并改进。‎ 科学态度目标 ‎1.发展对工程设计和动手制作的兴趣，激发创新精神。‎ ‎2.认识到制作出不成功的产品也是有价值的学习。‎ ‎3.能够接纳他人的观点，不断完善自己的制作。‎ 科学、技术、社会与环境目标 ‎1.体会到测试和评估产品有利于不断改进产品。‎ ‎2.人们不断改进产品以满足不断增加的需求。‎ ‎【教学重点】‎ 在测试评估活动中，清楚表达自己的设计思路，并进行反思并改进。 ‎ ‎【教学准备】‎ 教师准备：制作小车的材料、教学课件。‎ ‎【教学流程】‎ 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、导入 ‎（2分钟）‎ 上节课，我们完成了小车的设计方案。接下来这节课我们就可以完成后续的步骤了。‎ 板书：设计与制作（二）‎ 接下来我们需要做什么呢？‎ 学生任务:思考后续步骤 回顾工程设计工序，揭示课题。‎ 二、实施方案 ‎（30分钟）‎ 一、 明确小组分工：‎ 小组成员的合理分工可以在同一时间内完成任务的不同部分，大大提高制作效率。‎ 二、 确定组装步骤，选取材料和工具。‎ 三、 对材料进行加工，‎ 四、 组装小车并进行调试。‎ 五、 汇报、测试：‎ 包括汇报设计思路、展示设计图、介绍组装的流程等。‎ 总结问题：小车在测试过程中出现的一些问题，比如,不能走直线,可能原因是车轴不正,调正即可;小车行驶距离过短，可能是因为橡皮筋小车动力不足,可能原因是一根橡皮筋驱动力太小,加橡皮筋股数或长度解决;气球小车喷气时间太短,可能原因是气球太小,换用大气球或在承受范围内尽量吹大气球解决;也有可能你的小车在行驶时出现打滑，或许是因为小车摩擦力太小致使轮子打滑,可以用增加小车重量或增大车轮摩擦力来解决等等。‎ 学生任务一:依照设计图、按步骤组装小车。‎ 学生任务二：组内调试小车 学生任务三：汇报小车的设计思路等并进行测试，记录测试过程中出现的问题。‎ 明确工程制作中需要运用科学概念、使用技术手段、分工合作解决实际问题。‎ 三、评估与改进 ‎（8 分钟）‎ 一、 依照制作评价表进行评估：‎ 从产品设计、产品制作、功能实现、团队协作、展示讲解等5个方面做出评估，每个项目分成了3个等级，按着本组设计与制作的实际情况进行评估打分。‎ 二、 根据评估情况、制定改进方案：‎ 小组反思设计和制作过程,针对本组实际问题找到解决方案。‎ 总结：工程师不会将不成功的模型视为失败,而是要将其看成一次有价值的学习机会,他们要根据评估的结果,提出问题的解决方案,这样才能不断改进产品。‎ 学生任务一: 结合本组的实际情况，按着评价表的三个等级标准，给小组的各方面表现进行打分。‎ 学生任务二:组内结合评估结果，反思设计制作的过程之中的问题，并商讨解决的方案，从而进一步改进小车。‎ 通过评估和改进环节，接纳他人的观点，不断完善自己的制作并认识到应该根据需要不断地改进和完善产品，制作出不成功的产品也是有价值的学习。并体会到测试和评估产品有利于不断改进产品。‎