部编版五年级上册语文第8单元教案全套

部编版五年级上册语文第8单元教案全套

‎　第八单元(这是单页眉，请据需要手工删加)‎ 第八单元 单元概述 本单元以“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”为主题，编排了两篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》和一篇略读课文《我的“长生果”》。围绕本单元主题，安排了一次口语交际、一次习作和一个语文园地。‎ ‎《古人谈读书》这篇课文围绕“读书”，选编了几句《论语》中关于读书的名言、朱熹关于读书方法的指导和清朝曾国藩读书三大要义，指导学生的阅读。《忆读书》按照时间的先后顺序，讲述了作者自己小时候的读书经历。《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾听的关系。‎ 教学本单元课文，要指导学生阅读时根据要求梳理信息，把握内容要点，掌握文中所提到的读书方法。‎ ‎1．掌握本单元的重点字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文。‎ ‎2．能借助注释，用自己的话说说课文大意。‎ ‎3．能快速默读课文，理解课文内容。‎ ‎4．结合生活，理解重点句子的意思。‎ ‎5．能用合适的理由表达自己的观点。‎ ‎6．阅读时根据要求梳理信息，把握内容要点。‎ 重点 ‎1．能借助注释，用自己的话说说课文大意。‎ ‎2．阅读时根据要求梳理信息，把握内容要点。‎ 难点 ‎1．结合生活，理解重点句子的意思。‎ ‎2．能用合适的理由表达自己的观点。‎ ‎《古人谈读书》2课时 ‎《忆读书》2课时 ‎《我的“长生果”》1课时 口语交际：我最喜欢的人物形象1课时 习作：推荐一本书2课时 语文园地2课时 ‎25　古人谈读书 ‎ ‎ 这篇课文围绕“读书”，选编了几句《论语》中的关于读书的名言、朱熹关于读书方法的指导、清朝曾国藩读书三大要义，指导学生的阅读。‎ 对于文言文的学习，五年级的学生基本上掌握了方法。结合注释能理解句子意思，能明白文中所讲到的读书心得，再结合自己的读书经历，就能提升自己的读书效率。‎ ‎1．课前预习课文，让学生对课文内容有所了解。‎ ‎2．合作交流说课文大意。指导学生先借助注释，再在小组内互相交流，说出课文大意。‎ ‎3．引导学生归纳总结读书心得。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．认读本课字词，理解文中“急、断”等字和现在常用义的不同。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。‎ ‎3．借助注释，用自己的话说说课文的大意。‎ ‎4．联系自己的读书体会，说说课文的内容对自己的启发。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．了解课文大意。‎ ‎2．引导生从文中梳理出读书心得。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 感受读书的乐趣，总结读书的心得。‎ 重点 朗读课文，背诵课文。‎ 难点 用自己的话说说课文大意。‎ 教师：课件、生字词卡片。‎ 学生：预习课文。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．认读字词，了解重点字古今意思的不同。‎ ‎2．初读课文，了解课文大意。‎ 重点 借助注释，说说课文大意。‎ 难点 了解重点字古今意思的不同。‎ 一、导入新课 ‎“读万卷书，行万里路。”伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过那些书？读书的过程中你有哪些感悟？‎ 二、介绍作者 课件播放孔子、朱熹、曾国藩的简介。‎ 三、检查预习情况 ‎1．指名学生读课文。‎ ‎2．认读本课字词。‎ ‎3．交流不理解的词语意思，教师适当点拨。‎ 三到之中，心到最急。‎ 有志则断不甘为下流。‎ ‎(1)说说加点字的常用义。‎ ‎(2)联系上下文，猜一猜加点字在文中的意思。‎ ‎(3)查字典验证。‎ 急：要紧，重要。‎ 断：一定，绝对。‎ ‎(4)教师小结。‎ 这两个字在文中的意思都与现在的常用义不同。‎ 四、初读课文，理清课文大意 ‎1．指名学生读课文。‎ ‎2．同桌互读。‎ ‎3．教师指导。‎ ‎4．小组合作，结合注释，说说课文大意。‎ ‎5．全班交流。‎ 交流一：‎ 天资聪敏而又好学，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。‎ 知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。 ‎ 把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满足，教导别人而不倦怠。‎ 交流二：‎ 我曾经说过读书有三到，谓心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专心致志，只是随随便便地读，就一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。心既然已经到了，眼和口难道会不到吗？‎ 交流三：‎ 士人读书，第一要有志向，第二要有见识，‎ 第三要有恒心。有志向则自己不甘心为下等人；有见识则知道学无止境，不敢稍有心得就自满自足，像河伯观海，井蛙观天，这都是没有见识的人；有恒心则没有成不了的事情。这三个缺一不可。‎ 五、再读课文，布置作业 ‎1．学生自读课文，把课文读正确、流利。‎ ‎2．在写字本中书写本课生字。‎ 古人谈读书 读书态度　读书方法 第二课时 ‎ ‎ ‎1．背诵课文。‎ ‎2．学习文中的读书心得。‎ 重点 背诵课文。‎ 难点 学习文中的读书心得。‎ 一、复习导入 ‎1．听写本课字词。‎ ‎2．朗读课文。‎ 二、精读课文，梳理读书心得 ‎1．学习短文一 ‎(1)全班齐读。‎ ‎(2)用笔圈出文中所提到的读书心得。‎ ‎(3)全班交流。‎ ‎(4)教师小结。‎ 好学、好问、用心记。‎ ‎(5)指名说说自己的体会。‎ ‎(6)指导背诵。‎ ‎2．学习短文二 ‎(1)指名读。‎ ‎(2)提问：读书有哪“三到”？‎ ‎(3)学生回答。‎ ‎(4)做不到“三到”有什么危害？“三到”中哪一种最重要？‎ ‎(5)请学生结合自己的读书经历，说说对这段话的体会。‎ ‎(6)指导背诵。‎ ‎3．学习短文三 ‎(1)自读短文，说说“此三者”指的是什么？‎ ‎(2)学生交流。(有志、有识、有恒。)‎ ‎(3)结合读书体会，说说自己受到的启发。‎ ‎(4)指导背诵。‎ ‎4．学生交流文中写到的读书心得。‎ 三、拓展延伸，再谈方法 ‎1．出示关于名人读书的故事。‎ ‎2．学生交流名人读书的心得。‎ 四、畅谈体会，指导读书 ‎1．全班交流“怎样读书”。‎ ‎2．根据老师下发的读书方法卡片，写下自己的读书心得。‎ ‎3．收齐卡片，办一期“读书心得”专栏。‎ 古人谈读书 ‎　　　孔子　　　 好学、好问 ‎　　　朱熹　　　 心到、眼到、口到 ‎　　　曾国藩　　 有志、有识、有恒 教学本篇课文，我首先引导学生读通读懂课文，理解文章大意。在此基础上，引导学生找出其中的读书心得，并结合自己的读书经历，说说这些读书心得对自己的启示，从而指导学生找出自己读书过程中做得不够好的地方，并由此改进。除了书中讲到的读书心得，我还为学生拓展了一些名人读书的故事，让学生通过交流找出这些名人的读书心得，从而积累更多的读书心得。根据我下发的卡片，学生填写自己的读书心得，既是对本课知识的巩固，又督促了学生，一举两得。26　忆读书 ‎ ‎ ‎ 这篇课文是冰心老人在国际扫盲日和教师节前夕，写的一篇回忆录。课文语言朴实无华，按照时间的先后顺序，讲述了自己小时候的读书经历，由于所写内容和学生实际生活较接近，很容易调动起学生的思维和情感共鸣，进而懂得“读书好，多读书，读好书”的深刻道理。‎ 经过五年的学习，孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯，自主合作探究的意识日益增强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他们生活中很好的伙伴了，他们对读书有不同程度的喜爱，也有自己独特的理解和感受。这些都为本课的学习奠定了良好的基础。‎ 教学中将以学生为主体，以读为主线，采用自主合作的学习方式，‎ 让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力，提高语文素养。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．学会本课字词，理解词语意思。‎ ‎2．用较快的速度默读课文，理解课文内容。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．运用默读方法，把握课文内容。‎ ‎2．结合实际，理解重点句子。‎ ‎3．通过讨论，培养学生表达自己的观点的胆量和能力。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 体会作者对书的热爱，对生活的热爱。‎ 重点 理解课文内容。‎ 难点 结合自己的读书经历，体会“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的意思。‎ 教师：课件。‎ 学生：预习课文。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．掌握生字、词语。‎ ‎2．快速默读课文，理解课文内容。‎ 重点 掌握生字、词语。‎ 难点 说说作者回忆了自己童年读书的哪些经历。作者认为什么样的书才是好书。‎ 一、导入 同学们，在我们进入图书馆、阅览室、书店的时候通常会看到这么一句话：书籍是人类进步的阶梯。这是高尔基的一句至理名言。不错，读书给予我们知识，而知识又赋予我们内涵。而读到好的文章，就犹如听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵魂的，‎ 它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一场音乐会。这种美的感觉是自己所独有的。这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。冰心女士在回忆自己的读书经历时，也为我们总结了可借鉴的宝贵经验。(简单介绍作者：冰心)‎ 二、阅读理解课文 ‎1．读准音，在文中圈字词，查词典，正音、释义。‎ ‎2．读顺文，能够流畅、清晰地朗读课文。‎ ‎3．读懂意，理清文章大意。‎ 三、正音释义 四、整体感知课文 出示学生活动与要求。‎ ‎1．请同学快速浏览全文，圈画出能概括本文主要内容的语句。‎ ‎2．同桌为一组，交流意见。‎ 五、交流活动 ‎1．理清关于本文的主要内容。‎ 引导：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。‎ ‎2．课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来组材、选材，请同学们在文中圈画出作者回忆了幼时、少时读过的书。‎ 引导：有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《荡寇志》《封神榜》等。‎ 这些内容体现了“多读书”这一中心。‎ ‎3．提问：本文重点写的是哪个部分的内容？(读书好)‎ 学生小组讨论“读书好”具体表现在哪些地方，从文中找出这方面的语句，具体分析，小组整理后回答。‎ ‎① 书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。‎ 例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“尤其欣赏”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”；现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”。‎ ‎②读书能扩大知识面。‎ 例如：读《三国演义》可以了解三国时代的“天下大势”；读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。‎ ‎③读书会让人得到做人处世要独立思考的大道理。‎ ‎4．提问：作者认为什么样的书才是好书？‎ ‎(1)学生交流。‎ ‎(2)教师小结：带着真情实感、十分质朴浅显的篇章就是好书。那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，不值得一读。‎ 忆读书 读书好　多读书　读好书 第二课时 ‎1．理解课文内容，说说你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。‎ ‎2．就文中作者的读书方法作出评价。‎ 重点 结合自己的读书经历，说出对重点句子的体会。‎ 难点 评价作者的读书方法，并说出理由。‎ 一、复习导入 ‎1．复习本课字词。‎ ‎2．指名说课文所列举的名著。‎ 二、细读课文，理解感悟 ‎1．就课文中出现的名著让学生来说说自己知道的内容。‎ 如有关《红楼梦》中的人物命运、有关《水浒传》中的人物名称、有关《三国演义》中的人物分类等等。‎ 在介绍相关作品时加深对课文的深层探讨，如：‎ ‎(1)“虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。”(“凑成”“勉勉强强”“凑满”等词语应怎样理解？)‎ ‎“凑成”这里有“拼凑而成”的意思，“勉勉强强”有“将就凑合”之意，这三个词强调指出：《水浒传》中作者因要着力刻画林冲等人的性格，因而不可能把每个人物的个性写得鲜明。‎ ‎(2)在母亲的催促下，含泪上床。(“含泪”一词能否去掉？为什么？)‎ 不能。因为“含泪”一词表达了作者对故事下文的无限挂念、惦记，表现了冰心儿时读书时的着迷。‎ ‎(3)嗯，同学们读了这么多的书籍，冰心奶奶也读了不少，最后她来了一个小总结，她是怎么说的？‎ ‎“总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。”(“总而言之，统而言之”是否重复？)‎ 不重复。作者这样写，主要是起突出强调的作用，有自豪之感。‎ ‎2．结合自己的读书经历，谈谈自己对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的理解。‎ 引导：读书给冰心带来了哪些快乐？你读书时有什么快乐？‎ ‎3．就文中的读书方法发表观点。‎ ‎(1)出示第4自然段的文字。‎ ‎(2)学生就这个观点进行辩论。‎ 三、总结提升，情感熏陶 ‎ ‎“读书好，多读书，读好书。”让我们记住冰心奶奶的这句话，好好读书，享受读书的乐趣。‎ 四、作业布置 写一份读书笔记，并设计一份自己的读书计划。‎ 忆读书 读书好　津津有味 心动神移 多读书　《三国演义》《水浒传》等 读好书　真情实感　质朴浅显 ‎ 教学本课时，我主要抓住作者读书的经历及重点句子引导学生学习课文。结合“读书好，多读书，读好书”，引导学生找出文中的句子，从而体会作者写出的读书感受。对重点句子“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的理解感悟，先引导学生结合文本，体会读书给作者带来的快乐，再结合自己的读书经历，交流读书给自己带来的快乐，引导学生借助表达交流，体会读书之乐。对文中作者的读书方法，我创设平台，让学生自由辩论，不要最终的结论，只是让学生敢于发表自己的意见。‎ ‎27*　我的“长生果”‎ ‎ ‎ 这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。‎ 课题容易让人想起《西游记》，学生会很有兴趣。课文内容与学生的学习生活紧密相关，又讲了自己小时候的事儿，学生也会感到很亲切，愿意去读。‎ 本文为略读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学。按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。对作者所悟到的道理，可让学生反复读读作者列举的两篇作文，来加以体会。 ‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．认会本课字词，并通过互相提醒，认清字形，读准字音。‎ ‎2．用较快的速度默读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。‎ ‎【过程与方法】‎ 在朗读中体会读书的快乐。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 学习一些读书和习作的方法。‎ 重点 引导学生读懂课文内容，说说作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理。‎ 难点 结合自己的课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。‎ 教师：准备生字新词卡片和课件。‎ 学生：预习课文，自学生字词。‎ ‎1课时 一、导入 ‎1．齐读课文题目——我的“长生果”。同学们，你认为“长生果”是什么？‎ ‎(是一种可以让人长生不老的果子。)‎ ‎2．那么，在作者叶文玲眼中，什么是“长生果”呢？让我们一同来了解一下吧！‎ 二、初读课文，认字解词 ‎1．出示自学提示。‎ ‎(1)通读全文，借助拼音读准生字及新词。‎ ‎(2)画出不理解的词语，查字典或联系上下文自主学习。‎ ‎(3)思考：文中的“长生果”指的是什么？‎ ‎2．自主学习，交流自学情况。‎ ‎(1)订正字音。‎ ‎(2)理解词语。‎ ‎(3)指名读课文，评价。‎ 三、了解“阅读提示”的内容 ‎1．默读“阅读提示”。‎ ‎2．下面我们就结合提示中的问题来自学课文，理解感悟。‎ 四、围绕提示问题，自读自悟 ‎1．出示自学要求。‎ ‎(1)读一读，看看作者写了童年读书、作文的哪几件事。‎ ‎(2)想一想，作者悟出了什么道理？‎ ‎(3)写一写，在自己感受较深的语段旁边写出体会。‎ ‎2．学生根据要求自主学习。‎ ‎3．在小组内交流学习收获。‎ 五、全班交流感悟，体会作者的感情 ‎1．作者写了童年读书、作文的哪几件事？(根据学生的回答板书。)‎ 看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著 写：《秋天来了》——《一件不愉快的往事》‎ ‎2．作者在这些事情中悟出了些什么道理？(根据学生回答引导朗读句子。)‎ ‎(1)作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。‎ ‎(2)作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，‎ 应该是自己呕心沥血的创造。‎ ‎3．学生朗读课文中自己感受较深的部分，并简单谈谈自己的体会。‎ ‎(结合学生交流板书：津津有味　如醉如痴　囫囵吞枣　着迷)‎ ‎4．有感情地朗读打动自己的部分。‎ 六、学习和借鉴读写方法 ‎1．作者在读书方面有什么值得我们借鉴的吗？‎ ‎2．作者在写作文方面有何经验可供我们借鉴？‎ ‎3．交流：谈谈你在生活中是怎样读书的，作者写作文的经验对你写作文有什么帮助？‎ 我的“长生果”‎ 看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著 津津有味 → 如醉如痴 → 囫囵吞枣 →着迷 这是一篇略读课文，因此，教学本课，我给足学生学习的时间，让学生在默读、浏览的过程中迅速把握文章主线，在细读深思中了解作者的感悟，在个人理解的基础上写出个性化的感悟和体会，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，把酷爱读书这种情感贯穿始终。‎ 口语交际：我最喜欢的人物形象 ‎ ‎ 举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会，将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家。交流前，搜集并整理人物形象的相关信息，照样子填写在表格里。交流时，再利用表格里整理好的信息，有条理地讲述。讲清楚你喜欢的人物是谁，出自哪部文学或影视作品，自己喜欢的理由。‎ 此话题能适应学生的认知水平和心理发展特点，调动学生进行口语交际训练的积极性，不仅能激起学生交流的兴趣，还能激起学生讨论的热情；不仅能拓宽学生的视野，还能引导学生树立正确的人生观与价值观。‎ ‎1．课前安排学生收集并整理好人物的相关信息，填好表格。‎ ‎2．面向全体，双向互动，多向交流。教师要把站起来交际的机会给每一个孩子，让双方处于互动的状态。只有这样，口语交际课堂才充满生机、充满活力。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．回忆自己读过的书籍或影视作品，有条理地交流人物形象。‎ ‎2．聆听他人的交流时要能抓住重点。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．通过课前的搜集整理，培养学生处理信息的能力。‎ ‎2．通过交流，培养学生的口语表达能力。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 感受人物的品质，养成聆听的好习惯。‎ 重点 回忆自己读过的书籍或影视作品，有条理地交流人物形象。‎ 难点 听人说话能抓住重点。‎ 教师：课件。‎ 学生：课前搜集整理人物形象的相关信息，填好表格。‎ ‎1课时 一、复习铺垫，激趣引入 展示一些电影电视的剧照，激起学生的学习热情。‎ 二、整理知识，建构网络 ‎1．自主疏理，再现知识。‎ 出示口语交际要求：将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家。‎ ‎2．出示交流要求：‎ ‎●说清楚喜欢的人物是谁，出自哪部文学或影视作品。‎ ‎●你为什么喜欢这个人物。‎ 三、推荐交流，互动评价 ‎1．根据自己表格中所填的内容，独立思考。‎ ‎2．大家准备好了吗？想不想听听老师把自己最喜欢的一个人物推荐给你们。‎ ‎3．教师推荐，学生仔细听，看看老师推荐得怎么样。‎ ‎4．师生互评。‎ ‎5．学生再次准备。‎ ‎6．同桌互相推荐。要求说清楚，说明白，听的同学要能抓住重点。‎ ‎7．同桌互相评价。各小组推选一名同学到班上来交流。教师深入到各小组聆听、检查。‎ 四、感受乐趣，拓展思维 ‎1．哪个小组先上来向大家推荐？(学生自由发言)‎ ‎2．师生共议。‎ ‎3．评出让人印象最深刻的人物，教师给予奖励。‎ 口语交际：我最喜欢的人物形象 ‎　 你喜欢的人物是谁？‎ ‎　 这个人物有什么特点？‎ ‎ 　你为什么喜欢这个人物？‎ 口语交际不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题展开交流，从而达到特定的交际目的。《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。因此，课堂中，我努力把口语交际的训练置于一个情境中，确立学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力。‎ 习作：推荐一本书 ‎ ‎ 这次习作，就要把自己读过的好书推荐给同学，推荐的时候，要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息。重点写推荐这本书的理由。写完后，把自己的习作读给同学听。让大家从中选择自己感兴趣的书去读。‎ 五年级的学生有较多的阅读量，也乐于把自己读过的好书向大家推荐，这是完成本次习作的良好条件。‎ 教学中，可让学生把推荐的那本书带到课堂中来，引导学生先交流，后习作。习作的过程中，可以翻阅所推荐的书，摘抄其中的精彩片段。写完后，要引导学生把自己的习作读给同学听。‎ ‎【知识与技能】‎ 介绍清楚所推荐书的基本信息，重点写出所 推荐书的理由。‎ ‎【过程与方法】‎ 培养学生习作和评价的能力。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 激发学生阅读更多书籍的兴趣。‎ 重点 能有条有理地、具体地把推荐这本书的原因写清楚。‎ 难点 激发学生阅读更多书籍的兴趣。‎ 教师：课件。‎ 学生：预习新课。‎ ‎2课时 第一课时 介绍清楚所推荐书的基本信息，重点写出所推荐书的理由。‎ 重点 介绍清楚所推荐书的基本信息。‎ 难点 写清推荐理由。‎ 一、提问导入，激发兴趣 你们喜欢读书吗？都读过哪些书？‎ 二、学习提示，明确要求 ‎1．学生自读教材，画出要求及注意事项。‎ ‎2．归纳本次习作的要求。‎ 内容上：推荐一本喜欢的书。‎ 写法上：写出书名、作者、出版社等基本信息及推荐原因；写后读给大家听一听，评一评，再修改。‎ ‎3．除了书中要求的这几点之外，我们还可以介绍书的哪些方面？‎ 你怎样介绍会更吸引人？‎ ‎(转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价。)‎ ‎4．提示学生可以选择其中的一到两个方面来说清推荐的原因。‎ ‎5．学生思考自己该推荐一本什么书以及重点推荐书的什么方面。‎ ‎6．小结。‎ 不管你怎样介绍，书名、作者及推荐的原因是一定要说清楚的。‎ 三、范文引路，交流选材 ‎1．(出示课件)指名读范文，看看小作者重点介绍了什么，是否有值得借鉴的地方。‎ ‎2．小结。‎ 作者介绍了书的栏目、内容，选取了其中的一个栏目做了重点介绍，这个方法值得借鉴。‎ ‎3．学生在小组内互相推荐自己的书，听的同学可以给他提问题或者意见。‎ ‎4．指名汇报自己推荐的书。(2～3名学生)‎ ‎5．评价他的介绍。注意是否说清楚了推荐的原因。‎ 四、再次提示，完成习作 ‎1．教师再一次提示写作要求及注意事项。‎ ‎2．学生独立完成作文。‎ 习作：推荐一本书 写清基本信息 写清推荐理由 第二课时 指导学生修改习作，培养学生评价与修改习作的能力。‎ 重点 评讲习作。‎ 难点 学生修改习作。‎ 一、谈话导入 同学们，上节课我们把自己推荐的一本书写了下来，这节课，就让我们看看大家都推荐了哪些书。‎ 二、重温习作要求 ‎1．指名说习作要求。‎ ‎2．教师根据学生的回答板书。‎ 书名、作者、出版社、推荐理由。‎ 三、交流收获 ‎1．指名读习作，思考：小作者重点介绍了什么？是否按习作要求在写？‎ ‎2．学生交流。‎ ‎3．教师小结。‎ 这篇习作的小作者介绍了书的基本信息，从这本书给自己的启迪方面写出了推荐这本书的理由。同学们，你们觉得这本书值得一看吗？‎ ‎4．学生在小组内互相读自己的习作，请听的同学给他提问题或者意见。‎ 师：你们觉得他写得怎么样？ 哪一句话或是哪些词语用得好，用得准？是否写清了推荐的原因？你对他的书是否感兴趣？‎ ‎(学生互评)‎ ‎5．全班交流，指名学生读习作。‎ 四、推荐图书 ‎1．各小组写出本小组最想读的书目。‎ ‎2．全班交流书目，列出最值得一读的书目。‎ ‎3．同学之间互相换书读。‎ 习作：推荐一本书 书名、作者、出版社、推荐理由 我在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学习兴趣，引起学的欲望。接着，引导学生明确要求，再根据学生的习作能力，引导学生欣赏例文，明白习作要点，让学生下笔时既有章可循，又能有选择地借鉴，学到写作方法。组织学生互相交流各自的书，实现组内资源共享。组内交流，还给予每位学生一个口语交际展示的机会，‎ 在交流中完善学生的说话过程，给不同层次的学生一个铺垫。而最后的“推荐图书”环节，有效地指导了学生课外阅读。‎ 语文园地 本次语文园地共有三个板块。“交流平台”是结合本单元的专题学习内容，就选书这个话题进行交流，让学生在交流中进行思维的碰撞，学会挑选课外书。“词句段运用”引导学生说比喻句，理清句子顺序，将句子排列成一段意思连贯的话。“书写提示”引导学生欣赏书法家欧阳询的楷书。“日积月累”指导学生积累与读书有关的两首古诗。‎ 语文园地是单元语文学习内容的整合与拓展，学生经过一单元的学习，运用自己的经验积累，能顺利完成语文园地中相关练习。‎ ‎1．教师要努力使自己成为引导者、组织者，创设宽松的氛围，引导学生交流、探讨。‎ ‎2．指导学生结合对书的理解，发挥想象，完成习题。‎ ‎3．通过鉴赏，感受欧体楷书的平正端庄，险劲生动。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．通过回顾、交流学习本单元课文后的收获，向大家推荐课外书。 ‎ ‎2．能按一定的顺序把一段话排列成一段意思连贯的话。‎ ‎3．欣赏书法作品，了解楷书的相关知识。‎ ‎4．理解诗意，积累古诗。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．讨论、交流，指导学生选择课外书。‎ ‎2．通过欣赏，激发学生热爱中国书法的情感。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 懂得要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步，创作需要灵感。‎ 重点 通过回顾、交流学习本单元课文后的收获，向大家推荐课外书。 ‎ 难点 能按一定的顺序把一段话排列成一段意思连贯的话。‎ 教师：准备相关多媒体课件，对本单元课文进行系统的小结。‎ 学生：整理自己读过的课外书目。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．向大家推荐课外书。‎ ‎2．诵读古诗，理解诗意。‎ 重点 向大家推荐课外书。‎ 难点 诵读古诗，理解诗意。‎ 一、交流平台 ‎1．名言导入，议论“好书”。‎ 导语：同学们，“知识就是力量”，而书正是这力量的源泉。那么怎样选择合适的课外书呢？今天，我们一起来探讨一番。‎ ‎2．讨论：什么样的书才能算是好书？‎ 师生交流概括如下：‎ ‎(1)内容健康、有趣；‎ ‎(2)语言优美、生动；‎ ‎(3)图文并茂、给人美感；‎ ‎(4)启迪智慧、教人做人；‎ ‎(5)使人获得有益知识……‎ ‎3．学生交流自己的读书情况。‎ ‎4．交流：我的寻书之路。‎ ‎(1)根据课文找整本书。‎ ‎(2)根据自己的爱好找书。‎ ‎(3)根据老师、家长的推荐找书。‎ ‎(4)选择学校推荐的图书。‎ ‎5．教师小结。‎ ‎ 由读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书，掌握了这些选书的方法，我们就能自己寻找好书了。‎ ‎6．各小组根据交流，列出书单，供同学挑选阅读。‎ 二、日积月累 ‎1．激——揭示课题。‎ ‎ 同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板书：朱熹)朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：读万卷书，行万里路。‎ ‎ 作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。今天我们来学习两首他写的诗。‎ ‎2．写——整体感知。‎ ‎ 朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这两首诗。(板书全诗)‎ ‎ 今天我们就来学习这首诗。昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在来看看你们学得怎样。( 学生交流自学成果)‎ ‎3．品——还原诗情。‎ ‎(1)出示：自学要求。‎ ‎●看看图画，读读全诗。‎ ‎●理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思。‎ ‎●说说这首诗描绘了怎样的景象。‎ ‎●记下不懂的问题。‎ ‎(2)读中体会诗歌的内涵。‎ ‎①谁愿意来读读这首诗？(出示全诗，指名读)‎ ‎②说说诗句中不理解的词语。(教师作记号)学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？‎ ‎ (查字典，联系上下文，组词，借助图画。)‎ ‎③引导学生理解一、二句诗意。‎ A．借助图画，说说这句诗的意思。‎ B．齐读一、二两句诗。‎ 这两句诗描写了池塘优美的景色(板书：景)，老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？(学生自由描绘)‎ ‎④那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。‎ ‎⑤背诵这首诗。‎ ‎4．悟——引入哲理理解。‎ ‎(1)引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？‎ ‎ 引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？‎ ‎(2)交流，指答。‎ ‎ 源源不断的活水使池塘变得如此清澈。‎ ‎ 不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。‎ ‎(3)小结。‎ ‎ 5.学习《观书有感其二》。‎ ‎(1)朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”(板书：说理诗)。‎ ‎(2)朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》全诗。‎ ‎(3)自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。‎ ‎(蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。)‎ ‎ 意思：往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使蒙冲巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破。‎ ‎ (4)背诵古诗。‎ ‎ ‎ ‎ 观书有感 半亩方塘：清澈透明 ← 源头活水(写景)‎ 人的心智：更加聪明 ← 读书汲取(喻理)‎ 做学问：有所突破← 基本功到家(喻理)第二课时 ‎1．用比喻句形容书的作用。‎ ‎2．理解句意，按顺序把句子排列成一段意思连贯的话。抄写句子。‎ ‎3．赏析欧阳询的楷书代表作之一。‎ 重点 用比喻句说说书的作用。‎ 难点 按顺序把句子排列成一段意思连贯的话。‎ 一、词句段运用 ‎1．读句子，说一说还可以把书比喻成什么。‎ ‎(1)齐读句子，说说三个句子的共同点。‎ 这三个句子都是比喻句，分别把书比作“长生果”“营养品”“一位朋友”。‎ ‎(2)读诗，感悟书的神奇。(出示几首写书的现代诗)‎ ‎2．把句子排列成一段意思连贯的话。‎ ‎(1)读句子，弄清句意。‎ ‎(2)根据句意在句子的前面填上序号。‎ ‎(3)指名说序号，全班交流。‎ ‎(4)指名说这段话的主要内容。‎ 引导：阅读和写作的关系。‎ ‎(5)交流这段话的写作顺序。(先分后总)‎ ‎(6)教师总结排序方法。‎ ‎(7)读一读这段话，再抄到自己的积累本上。‎ 二、书写提示 ‎1．欣赏导入。‎ ‎(1)出示一幅唐代著名书法家欧阳询的书法作品《九成宫醴泉铭》。‎ ‎(2)欣赏后谈谈感受。‎ ‎2．简介楷书。‎ 幻灯出示楷书名帖。‎ 简介唐代的楷书名家以及他们的代表作。‎ ‎3．介绍欧体。‎ ‎(1)简介欧阳询的生平。‎ ‎(2)欧体的基本特点：‎ ‎　 左侧右伸(例字：祸 德)；‎ ‎　 加粗点画(例字 ：王 大)；‎ ‎　 左小右大(例字 ：功 物)；‎ ‎　 采用纵势(例字： 井 测)；‎ ‎　 省略点画，更改点画形态和组织系统(例字 ：忧 袭)。‎ ‎(3)欧体的整体特点：用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。‎ ‎4．课堂小结 欧体平正端庄，险劲生动，是我国书法的杰作。‎ 写比喻句 学会排序 书写提示：欧体 ‎ 《语文课程标准》中明确指出，应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。在本语文园地的教学中，我注重拓展，如在“词句段运用”中，出示三首与书有关的现代诗，引导学生朗读，感受人们对书的认识，打开学生视野；在“书写提示”中，除了介绍欧阳询，还介绍了唐代的楷书名家及代表作，让学生对唐代楷书有了更深刻的认识。‎