语文：第26课《小石潭记》教案（人教新课标八年级下）

语文：第26课《小石潭记》教案（人教新课标八年级下）

‎26．小石潭记 柳宗元 教学目标 ‎1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。‎ ‎2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。‎ 教学重难点 ‎1．背诵及体会文章写景抒情的方法。‎ ‎2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。‎ 教具准备 文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。‎ 教学方法：‎ 本文条理清楚，前后多处照应，充满诗情画意，可采用诵读法、讨论法、复述法、点拨法等。‎ 教学时间：三课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。‎ ‎(彩屏显示课题。)‎ 二、明确学习目标 ‎ ‎1．(彩屏显示。)‎ 疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。‎ ‎2．理清课文的思路结构。‎ ‎3．体会作者的感情。‎ 三、整体感知课文 ‎1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。‎ ‎2．检查预习，落实字词。‎ ‎ (彩屏显示。) ‎ ‎(1)下列加点的字注音正确的一组是 ( )‎ A．篁竹(huáng)　　　　清冽(liè)　　　　为坻(dǐ)‎ B．为屿(yǔ)　　　　　为堪(kān)　　　　　怡然(yí)‎ C．亻叔 尔(chù)　　　翕忽(xī)　　　　　差互(chā)‎ D．寂寥(1iāo) 　　　 悄怆(chuàng) 　　幽邃(suì) ‎ ‎(2)下列句子翻译不正确的一项是 ( )‎ A．全石以为底：(潭)以整块石头做底。‎ B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。‎ C．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。 ‎ D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。‎ ‎3．齐读课文。‎ 第二课时 一、引导讨论，完成目标 ‎ (彩屏显示以下问题。)‎ ‎1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。 ‎ 明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。‎ ‎2．小石潭的全貌是怎样的?‎ 明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。‎ ‎3．游鱼和潭水有什么特点?‎ 明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。‎ ‎4．作者是怎样描写潭上景物的?‎ 明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。‎ ‎5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。‎ ‎ (彩屏显示。)‎ 明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 二、布置作业 ‎1．熟读并背诵全文。‎ ‎2．翻译第二自然段。‎ 第三课时 一、导入 上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。‎ ‎ (彩屏显示。)‎ 学习目标：‎ ‎1．学习体会写景抒情的方法。‎ ‎2．理解作者借景所寄喻的心情。‎ 二、学习讨论，完成目标。‎ ‎1．指名朗读课文第一自然段。‎ ‎2．引导讨论下列问题：‎ ‎(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?‎ 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。‎ ‎(2)本段写景用了什么写法?‎ 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。‎ ‎(彩屏显示。)‎ 发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓 隔——闻——伐——取——见(动词准确)‎ 移步换景的写法 ‎3．全班齐读第一自然段。‎ ‎4．点一个小组读第二自然段。‎ ‎5．讨论下列问题：‎ ‎(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?‎ 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。‎ ‎(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?‎ ‎(彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。)‎ 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。‎ ‎(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?‎ 明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。‎ ‎(彩屏显示。)‎ 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子 侧面描写水的清澄：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝 动静结合特写镜头 ‎6．全班齐读第二自然段。 ‎ ‎7．指名朗读第三自然段。‎ ‎8．讨论以下问题：‎ ‎(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?‎ 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。‎ ‎(2)如何理解小溪的“明灭可见”?‎ 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 ‎ ‎(彩屏显示。)‎ 小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见 岸势 犬牙差互——参差不齐 ‎9．自由朗读第三自然段。 ‎ ‎10．教师范读第四自然段。‎ ‎11．讨论以下问题：‎ 第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?‎ 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。‎ ‎12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?‎ 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。‎ ‎(彩屏显示。)‎ 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景 ‎13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。‎ 三、总结全文 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。‎ 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。 ‎ 四、布置作业 背诵全文。‎ 五、板书设计： ‎ 小石潭记 ‎ 见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景 ‎ | ‎ ‎ 潭中景物…………………………………特写镜头 ‎ 潭水：清澄，侧面描写 ‎ 游鱼：动静结合 ‎ |‎ ‎ 小潭源流…………………………………形象比喻 ‎ 溪身：曲折蜿蜒 ‎ 岸势：参差不齐 ‎ |‎ ‎ 潭中气氛：幽深冷寂……………………寓情于景 ‎ |‎ ‎ 记录同游者……‎ 教学后记：学生能有感情的朗读课文，体会作者写作本文的心情。‎