二年级语文下册课文一2找春天教学设计 新人教版

二年级语文下册课文一2找春天教学设计 新人教版

1 找春天 ▶教学目标 1.认识“脱、袄、寻”等 14 个生字，会写“冲、寻、姑”等 9 个字，正确读写“春 天、寻找、姑娘”等 7 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。 3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好，培养学生热爱大自 然的情感。 ▶教学重难点 1.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。 2.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好，培养学生热爱大自 然的情感。 ▶教学策略 1.识记字词 （1）归类识写生字。“掩、探、嫩”都是前鼻音，“嫩”的声母是 n，“遮、触”是 翘舌音。“冲、姑、吐、娘、桃、柳”都是左右结构的字，左窄右宽。“荡、杏、寻”都 是上下结构的生字，要注意写好关键笔画，“荡”的下面是“汤”字，要写紧凑，两撇要 注意左短右长，“寻”的关键笔画是下面的横，要注意写长。 （2）多种方法理解词义。借助图片和联系生活理解：如“音符”，可以借助图片加深 理解。结合具体动作理解：如“遮掩”“触”“探”都是表示动作的词语，可以通过演一 演加深理解。 2.朗读教学 教学时，要带领学生走进文本，读出早春的生机，读出早春带来的希望。如第 8 自然 段的排比句，用“看到、听到、闻到、触到”四个动词表现孩子们感受到的春天，节奏要 越来越快，音调也应该越来越高，读出孩子们发现春天的激动之情。朗读的时候要根据内 容的变化而变化，或轻快，或舒缓。 3.迁移运用 文中用了许多生动的拟人句，因此教学时要引导学生学会用拟人句式赞美春天。春天 还会有哪些美好的样子呢？可以让学生学着写几个这样的句子，从而锻炼他们的语言表达 能力，提高他们对美好事物的感悟能力。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 2 1.认识“脱、袄、寻”等 14 个生字，会写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6 个字，正确 读写“春天、姑娘、野花”等 7 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。 ▶教学过程 板块一 歌曲导入，初识春天 1.唱歌曲，说春天。 （1）播放歌曲《春天在哪里》，学生跟唱。 （2）春天到了，谁知道有哪些描写春天的古诗？背一背。 （3）谁能说说自己眼中的春天是什么样的呢？ （4）今天，让我们跟着经绍珍爷爷一起去寻找春天吧！ （5）板书课题。 ①学生和教师一起书空课题，教师提示“找”的写法（提手旁瘦一些，右边斜钩长一 些，还有一点不能丢）。教师强调“春”的写法（第四笔“撇”和第五笔“捺”不要太靠 近）。 ②指名读课题，齐读课题。 2.聆听朗读，走进课文。 （1）教师范读课文，学生边看课文，边听，边圈画不认识的字。 （2）学生交流不认识的字，教师予以指导。 【设计意图】利用歌曲创设情境，调动各方面感官，使学生主动参与到课堂的学习之 中。紧扣“春”，注重语言的积累，激发学生探究新知的欲望。 板块二 字词闯关，学知练能 1.自读课文，圈画生字。 学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈画本课的生字，借助拼音自主认读。 2.随文识字，认读字词。 （1）指名读第 1～3 自然段。第一关： 课件出示： tuō 脱 ǎo 袄 xún 寻 xiū 羞 gū 姑 zhē 遮 yǎn 掩 ①指名读带拼音的生字，师生评议。 ②开火车读去掉拼音的生字，教师点拨，提示学生“遮”是翘舌音。 ③交流字形，加强记忆。如，顺口溜识记：羞——一只丑丑的小羊害羞了。“寻”是 一个朝左横躺着的“”加“寸”组成的。 （2）指名读第 4～8 自然段。第二关： 课件出示： 3 tàn 探 出头 nèn 嫩 芽 音 fú 符 jiě 解 冻 dīng 叮 叮咚咚 chù 触 到 dù 杜 juān 鹃 ①指名读带拼音的词语，学生互评。 ②小组齐读去掉拼音的词语，教师评议。 ③字谜识记：一只虫子长了脚。（触） ④认识杜鹃花。 3.归类呈现，理解词义。 （1）交流识记加点字的方法，并理解词义。（课件出示“棉袄、嫩芽、音符”等词 语） （2）提示：这是一组表示事物名称的词语，“袄”是衣字旁，衣字旁的字多与衣服有 关，如“被、裙、衫”。 （3）观察图片，发现相似点。 把嫩芽和音符的图片放到一起，引导学生观察：发现了什么？（课件出示嫩芽和音符 的图片） （4）指导朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧”这句话。 （5） 交流识记加点词的方法，并理解词义。 课件出示：  小草从地下探出．．头来。  我们触到．．了她。 （6）提示：这是一组动词。教师先做慢慢“探出”的动作，再用手指轻轻地触一触自 己的脸颊，感受“探”的样子和“触”的轻、快。学生照样子做动作。 （7）指导学生朗读。 【设计意图】本课要求掌握的生字较多，而且字形复杂，很容易读错。本环节的随文 识字和归类解词不仅提高了学生学习字词的兴趣，而且为学生理解课文打下了很好的基 础。 板块三 再读课文，朗读沟通 1.自读课文，读通读顺。 学生自由读课文，巩固字词，整体感知课文内容。 2.朗读第 1.2 自然段，感受找春天的“愉悦”。（课件出示课文第 1.2 自然段） （1）自由读，思考：你从这两个自然段读出了什么？ 点拨：读出孩子们喜悦的心情，读出他们寻找春天的急切与快乐。 ①指导读第 1 自然段。提示：连用两个感叹句，以欢呼起笔，饱含着惊喜。 ②圈出第 2 自然段的动词：脱掉、冲出、奔向、寻找。 4 ③指导多音字“冲”。用“冲”的两种读音组词造句，如“冲（chōng）向”，下课 了，孩子们冲向操场。如“冲（chòng）着”，姐姐一边向我招手，一边冲着我大喊。 ④指导“野”的写法：左边最后一笔是“提”，不是“横”；右边不要多加一撇写成 “矛”。 （2）继续思考：那怎么才能读出“我们”寻找春天的急切和喜悦呢？ 点拨：朗读第 1 自然段，语速稍快，后面一句“春天来了”要读得更响亮一些。 读第 2 自然段，关键要重读“脱掉、冲出、奔向”，语速要稍快，注意节奏。 （3）教师范读，学生自主练读，同桌点评。 （4）指名读，分组读，师生评议。 【设计意图】让学生在读通、读顺课文的基础上，感知课文内容，学习朗读第 1.2 自 然段，感受找春天的喜悦和急切，为第 2 课时的学习做铺垫。 板块四 把握规律，练习写字 指导书写左右结构的生字“冲、姑、娘、吐、柳、桃”。 1.指名说生字的笔顺，重点指导“柳、桃”右边部分的笔顺，“柳”的右边是 “卯”，不是“卬”，笔顺为：撇、竖提、竖撇、横折钩、竖；“桃”右边是“兆”，笔 顺为：撇、点、提、竖弯钩、撇、点。 2.交流识记生字的方法，如“加一加、换偏旁、编儿歌、生字扩词”等。 （1）编儿歌：中字旁边两点水（冲）。 （2）加一加：女+古=姑；女+良=娘。 3.引导学生观察并发现规律，它们都是左右结构的字，且都应写得左窄右宽。 4.老师范写，提示书写要领，学生跟着书空。 （1）姑：左右相平。注意“女”字作偏旁时字形的变化。 （2）娘：女字旁的提收笔在横中线。“良”的最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太 舒展。 （3）柳：“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是撇。 （4）桃：左窄右宽。“兆”字先写撇再写点、提。 5.学生练写，教师点评。 【设计意图】认写与识记相结合，观察字形，寻找规律，把握要领，然后范写、练 写，培养学生良好的写字习惯。 第 2 课时 ▶课时目标 1.巩固已学的字词，会写“寻、荡、杏”这 3 个字。 2.朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。 5 3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好，培养学生热爱大自 然的情感。 ▶教学过程 板块一 复习巩固，走进春天 1.巩固词语。 （1）听写“春天、寻找、姑娘、野花、柳枝、桃花、杏花”这 7 个词语，同桌互相检 查。 （2）指名学生在黑板上演示，教师点评。 （3）齐读词语。 2.填空感知。 课件出示： 春天来了！我们 了她，我们 了她，我们 了她，我们 了她。 孩子们找到了春天吗？春天到底是什么样子的呢？这节课，就让我们一起走进春的世 界吧！ 【设计意图】听写词语，以便落实上节课的词语书写目标，引导学生注意本课的词语 重点。 板块二 品读重点，感受美好 1.朗读第 3～7 自然段，感受早春的“害羞”。 （1）学习第 3 自然段。（课件出示第 3 自然段） ①指名读，思考：小朋友们是怎样找春天的？ a.引导学生结合自己的生活经验，借助动作理解词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。 b.仿写训练。 课件出示： 遮掩——遮遮掩掩 躲藏——躲躲藏藏 摇晃——（ ） 蹦跳——（ ） c.联系上下文理解“害羞”。 d.联系生活经验体会“害羞”。说说什么时候你会害羞。 e.抓住“仔细”一词体会孩子们留心观察大自然的特点。 ②指导朗读。 a.点拨：朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面，“遮遮掩掩、躲躲藏藏”要读 得轻而缓。“找哇，找哇”，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期 待之情。 b.教师范读，学生自主练读，同桌点评。 c.指名读，分组读，师生评议。 6 （2）学习第 4～7 自然段。 ①读中思。 A.学生快速默读第 4～7 自然段，并回答问题。 课件出示： 我们找到了（ ），它就像是春天的（ ）。 B.学生回答，课件出示并板书。 课件出示： 我们找到了（探出头的小草），它就像是春天的（眉毛）。 我们找到了（早开的野花），它就像是春天的（眼睛）。 我们找到了（点点嫩芽），它就像是春天的（音符）。 我们找到了（叮咚的小溪），它就像是春天的（琴声）。 C.思考：孩子们仔细找哇找，在哪里找到了春天？ D.学生交流。“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分别指的是什么？ E.学生交流。教师适时引导。 a.引导学生发现“小草”和“眉毛”的共同点。 b.出示春天野花图，启发学生理解“野花”是春天的“眼睛”。 c.出示音符图片，观察“嫩芽”和“音符”。 d.出示流水声，引导学生想象。 ②读中品。 A.学生自由读，指名读，教师范读。 B.教师指导学生进行朗读。 根据疑问句句式的特点，这四句话的重音分别落在“眉毛”“眼睛”“音符”和“琴 声”上，要读出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。 a.用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻 而短，表现出小草稀稀疏疏的样子，给人美好、亲切的感受。 b.“眼睛”的“眼”读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬，突出找到野花的喜悦 之情。 c.“符”的读音可拉长，尾音上扬。 d.“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。 C.师生对读、男女生合作读、配乐齐读。 D.思考品味：读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 点拨：根据学生交流，出示多媒体动画，以体现“探、开、吐”的动态美，以及“叮 叮咚咚”的音乐美。（板书：美） ③读中说。 7 a.比较句子，学习句式。 b.课件出示第 4～7 自然段，发现规律。 引导学生用春风、柳枝、春雨等春天的景物，仿照这种句式练习说话。 课件出示： （什么事物）（干什么），那是春天的（什么）吧？ 示例：柳枝在河边随风起舞，那是春天婀娜的腰肢吧？迎春花在阳光下灿烂地开放， 那是春天的笑脸吧？燕子在空中叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？ 2.朗读第 8 自然段，感受春天的“顽皮”。 （1）自由读，思考：“我们”是怎么找到春天的？ 点拨：“看到”“听到”“闻到”“触到”四个动词告诉我们寻春的时候不光可以用 眼睛看，还可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸。要读得越来越快，音量越来越高，表现 不断地发现春的美好的喜悦之情。 （2）学生练读，指名读，师生评议。 （3）继续思考：看着、听着、闻着、触摸着，孩子们又找到了什么呢？（课件出示与 课文内容相关的四幅图） 提示：找到了“柳枝”“风筝”“鸟儿”“花儿”。（课件出示：她在柳枝上荡秋 千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……） ①“她”是谁？读了课文，你觉得她是什么样子的呢？ 点拨：她是春天。她像个小孩子，调皮、可爱、活泼、美丽…… ②这些句子把春天当成了人来写，你能把春的活泼读出来吗？ 点拨：朗读时，要根据文字内容变化节奏与音调。“荡秋千”要读得轻快，“摇哇 摇”要读得舒缓。 ③春天只在这些地方吗？试着用“她在……”的句式说一说。 示例：她在小溪、池塘里游哇游；她在柳枝上荡哇荡。 3.自由朗读全文。 【设计意图】让学生在朗读、想象中与作者一起走进春的美妙世界，读说结合，让学 生读进去又跳出来，提高学生的阅读能力和语言表达能力。 板块三 书写指导，拓展延伸 1.出示生字“寻、杏、荡”。 （1）让学生观察这三个字的异同。 点拨：都是上下结构。但是，“寻”是上窄下宽，“杏”是上宽下窄，“荡”是上扁 下宽。 （2）教师范写，提示要点。 8 “寻”，第四笔是长横，下面的“寸”要托得住上面的“ヨ”；“杏”，上面“木” 的竖画要稍短，撇捺要舒展，包住下面的“口”；“荡”，上下结构，第七笔要一气呵 成。 （3）学生练习，师生评议。 2.以“春天的校园”为主题开展语文实践活动。 （1）仔细观察春天的校园，把你感受最深的一处春景说出来。 （2）同桌互评，全班交流，教师点评。 【设计意图】本环节一方面落实了生字书写的目标，一方面拓展了学生的学习能力。 开展综合实践活动，实现了课内与课外的融合。 ▶板书设计 ▶教学反思 《找春天》一文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。教学时，我是这样做的： 1.歌曲导入，奠定情感。 上课伊始，我播放《春天在哪里》的歌曲，让学生跟唱，在学生熟悉的旋律中，营造 轻松愉悦的氛围。接着，结合第一课学习的古诗，再让学生说说有关春天的古诗，从而进 入新课的学习。 2.指导朗读，强化要点。 朗读课文，侧重引导学生掌握要点，重视学生自身的情感体验，让学生在读中思，读 中悟。如在教学第 2 自然段时，让学生找出表示动作的词，如“脱掉”“冲出”“奔向” “寻找”。这时适时引导：该怎么读？为什么这样读？学生通过反复诵读，体会文中孩子 们找春天的那份无比急切、激动、兴奋的心情。 3.积累运用，提升语言。 语言的积累与运用也是低年级语文教学的重难点。我让学生模仿第 4～7 自然段的句式 说话。有的说：“细长的柳枝轻轻地摆动，那是春天的头发吧？”有的说：“可爱的小燕 子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？”没想到学生那么富有想象力，没想到他们的语言那么 丰富。