教导处范文之新课程体育学科课堂教学评价方案

教导处范文之新课程体育学科课堂教学评价方案

教导处范文之新课程体育学科课堂教学评价方案 ‎ 一、基本理念和设计思路 　　‎ ‎1．坚持“以学生的发展为本” ‎ ‎    基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”，确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发、注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 ‎ ‎    2．注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 ‎ ‎    课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是—个复杂多变的系统，要全面地反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程、又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学中不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 ‎ ‎    3．坚持评教与评学相结合，侧重评学 ‎ ‎    课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。 ‎ ‎    4．体现开放性 ‎ ‎    课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征， 又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 ‎ ‎    5．坚持可行性 ‎ ‎    ‎ 可行性是实施评价的前提：课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，发展性评价是实现这些功能的重要环节，发展性评价通过在各个环节具体关注学生的发展而促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。　　‎ 二、体育课堂教学发展性评价的目的　　‎ 新的课程体系和教材体系的实验工作，需要一个相应的教学管理制度的支撑和保障，发展性课堂教学评价体系是有效评价教学活动的重要标准和依据。为了在汉沽区有效地落实第八次课程改革的基本理念，确保体育课程的实验工作的顺利进行，推动我区体育教学工作的良性发展，我们制定了汉沽区体育课堂教学发展性评价方案。‎ 评价方案目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为体育教师及体育教学管理人员提供改进教学、提高教学质量的决策依据，从而激励体育教师不断更新教育观念，提高教育质量，促进学生全面发展。同时，结合我区的体育课堂教学实践，努力探索具有汉沽区特色的体育课堂教学发展性评价的有效途径，以推动教学改革不断深入。‎ 三、体育课堂教学发展性评价方案的基本原则　　‎ ‎1． 导向性原则 课堂教学评价要体现当前教育发展的趋势，体现全面和谐发展的培养目标；要体现现代教学观，以学生的发展为本。要通过评价指标和评价标准要求，引导教师摒弃以教师为中心、以教材为中心的教学观，树立学生是教育教学的主体、教应为学服务的现代教学观；引导教师在教学过程中即要关注学生本位的体育技能掌握度，驱动学生为终身体育思想奠定基础，同时更加关注学生的过程进步、交往和情感体验，更加尊重学生的人格和个性和发展。要通过反馈评价信息，引导教师自我反思，以调控自己教育教学行为，使课堂教学始终朝着正确的方向发展。‎ ‎2．发展性原则 ‎21世纪教育改革的基本理念是以人的发展为本。课堂教学是师生互动、生生互动共同发展的过程。因此，课堂教学评价要着眼于促进发展。着眼于促进学生知识、能力、情感态度、价值观等诸方面和谐发展，侧重于观察和衡量学生在学习过程中的行为表现，注重培养和发展学生的个性；着眼于促进教师教育教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。‎ ‎3． 开放性原则 课堂教学的内涵是丰富的，因此，课堂教学评价不应成为封闭、框定教师和学生行为的羁绊，而应具有开放性，为教师和学生留有广阔的实践、创新的空间。‎ ‎4．整体性原则 课堂教学是一个复杂多变的系统，受到来自不同方面诸多因素不同程度的影响。本方案力图从整体出发，分析各因素在教学过程中的地位和他们之间的关系，根据各自在学习过程中的作用，确定评价指标体系及评价标准，以促进课堂教学中诸多因素的有机整合。即，智力因素评价与非智力因素评价相结合；教的评价与学的评价相结合；终结性评价与形成性评价相结合；基本评价与特色评价相结合；自评与他评相结合。‎ ‎5．可行性原则 可行性是评价实施的前提。课堂教学评价方案应符合当前社会的要求和教育改革的发展趋势；应与汉沽区体育课堂教学实际相适应；具有可操作性，简洁明了，便于实施。‎ 四、评价内容 　　‎ ‎ 体育课堂教学评价是通过系统地收集课程实施过程中学生的学习成绩、体育教师的教学情况等信息，依据一定的标准方法进行价值判断的活动。教学评价的主要目的是对新课程的教与学进行诊断，并确定课程目标的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。评价的内容包括教师发展性评价和学生发展性评价：　　‎ ‎（一）教师发展性评价　　‎ 新课程要求运用恰当的评价理论和方法对教师的教学活动与结果，以及教师的专业素质进行评价，是提高教学质量的重要手段。实施体育新课程需要构建以教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式。　　‎ ‎（1）教学评价不可忽视课前的教案编写。新课程理念下体育与健康课教案，教学目标应明确，教学内容的选择和教学步骤的制定都十分关注学生的运动兴趣，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，体现了新的教育理念。　　‎ ‎ ‎ ‎    ‎ ‎（2）教学组织要保证有条不紊。调动队伍迅速有序，运动量、强度适宜，激发学生学习的主动性。　　‎ ‎（3）教学方法要不断改进。在实施课堂教学时，讲解应清晰，示范要准确；教学手段步骤合理，发现问题及时纠错；能根据所学的运动项目有针对性地培养学生的意志、自信心和合作精神。　　‎ ‎（4）教学过程应注重师生间的互动性。在体育与健康课堂教学中，教师主体作用应体现在激发和保持学生的运动兴趣，使学生能够主动参与、自觉锻炼，互帮互学。　　‎ ‎（5）教学效果的有效性。通过有效的教学措施，促使教学目标的达成，使不同水平的学生都能获得不同程度的提高和发展。　　‎ ‎（二）学生发展性评价　　‎ ‎ 学生发展性评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。学生发展性评价倡导评价内容的全面性与选择性、评价方法的个体差异性及评价主体的多元性，将评价贯穿于体育与健康学习的全过程，同时也关注学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。　　‎ ‎（1）体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，在实施时可根据具体的考核项目给予学生一定的选择权。　　‎ ‎（2）知识与技能的评价：学生体育知识成绩评价的内容主要包括对体育的认识，以及体育知识和方法的掌握与运用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。　　‎ ‎（3）学习态度的评价：学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运动所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。　　‎ ‎（4）情意表现与合作精神的评价：学生情意表现评价的内容主要包括学生在课堂上情绪调控的能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。　　‎ ‎（5）进步幅度的评价：学生在原始体能、技能水平的基础上，通过自身的努力，结合以上四个方面的评价印象，给与相应的评价。　　‎ 五、评价的方法　　‎ 根据学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。通过以上这些方式的评价来促进学生学习能力的提高。　　‎ ‎（1）体能的评价可采用测验、成长记录等方法；　　‎ ‎（2）知识与技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法；　　‎ ‎（3）学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法；　　‎ ‎（4） 健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。　　‎ 在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相结性评价相结合。　　‎ ‎（5）进步幅度的评价可采用观察、量表评价等方法。　　‎ 六、评价的形式　　‎ 新课程对学生的学习评价提出了既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。　　‎ ‎（1）学生自我评价：学生对自己的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等进行的评价。　　‎ ‎（2）学生相互评价：学生对组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等进行的评价。　　‎ ‎（3）教师评价——教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等五个方面进行的综合评价。　　‎ 在体育课程学习评价中，体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，并加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。　　‎ ‎  　　‎ ‎　 　‎ 体育课堂教学发展性评价表　　‎ 学校            年（班）级             教师           时间           　　‎ ‎ ‎ 评价指标　　‎ 课题　　‎ ‎ 　　‎ 评价等级　　‎ 分值　　‎ 各类　　‎ 指标　　‎ 得分　　‎ 一级指标　　‎ 二级　　‎ 指标　　‎ 评价标准　　‎ 优　　‎ 良　　‎ 中　　‎ 差　　‎ ‎100分　　‎ 教学准备15分　　‎ 教案　　‎ 编写　　‎ 教学目标明确，教学内容和组织教学步骤及运动量安排合理，方法、手段新颖，体现新的教学思想　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 课前准备　　‎ 场地器材布局合理　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 教学组织17分　　‎ 常规　　‎ 要求　　‎ 检查出勤、着装和安排见习生　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 队列　　‎ 队形　　‎ 口令清晰准确，调动队伍得当　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 练习　　‎ 安全有序，运动量合理，能根据课的情况及时调整练习，激发学生学习的主动性　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 教学　　‎ 方法　　‎ ‎21分　　‎ 讲解　　‎ 示范　　‎ 讲解清楚，启发思维；示范准确，重点突出　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 教学　　‎ 手段　　‎ 步骤合理，手段适宜（含直观挂图，音乐、卡片、多媒体技术等），纠错及时，关注个体差异，善于激发兴趣，重视学生组织、运动能力的培养　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 思想　　‎ 教育　　‎ 挖掘思想教育的各种因素，宣传身教，适时培养学生的意志、自信心和合作精神　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 师生　　‎ 活动　　‎ ‎17分　　‎ 教师主体作用　　‎ 激发兴趣，调节课堂气氛，促使学生积极主动参与练习　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 学生学习　　‎ 态度　　‎ 主动参与，自学锻炼，互帮互学　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 教学　　‎ 效果　　‎ ‎30分　　‎ 教学　　‎ 目标　　‎ 教学目标完成好　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 学习　　‎ 目标　　‎ 学生学习进步明显　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 加分1—5分　　‎ 教学方法创新　　‎ ‎ 　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 综合评语　　‎ ‎ 　　‎ ‎   评课人：         年    月    日　　‎ 总得分　　‎ ‎　 　‎ ‎                     ‎ ‎ ‎ ‎      ‎ ‎ ‎ 体育课堂教学学生学习成绩评价表　　‎ 学校：           年（班）级：       教师           时间：               　　‎ ‎ ‎ 评定内容　　‎ ‎　 　‎ 体能或技能40%　　‎ ‎　 　‎ ‎　 　‎ 知识10%　　‎ ‎　 　‎ 体能　　‎ 技能　　‎ 知识　　‎ ‎50%　　‎ ‎1．学习态度20%　　‎ ‎2．情意表现等10%　　‎ ‎3．健康行为10%　　‎ ‎4．进步幅度10%　　‎ ‎1.体能、技能、知识　　‎ ‎2.学习态度、情意表现和合作精神　　‎ ‎3.学生自互评　　‎ ‎4.健康行为　　‎ ‎5.进步幅度　　‎ 综合评定　　‎ 自评　　‎ 互评　　‎ ‎　 　‎ ‎                 ‎ ‎ ‎ 评价表的操作使用说明 　　‎ 一、教师评价 ‎    制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价的是一节课。 ‎ ‎    1．评定办法 ‎ ‎    本评价方案采用定性与定量结合的评价的方法，评价等级共分为优、良、中、差四级，并根据所在等级确定相应的分数，为了鼓励教师在教学过程中创新，等级评定办法中安排了加分，根据实际情况确定所加分数。 ‎ ‎   一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。 ‎ ‎    2．使用程序 ‎ ‎    (1)评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。 ‎ ‎    (2)评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。 ‎ ‎    (3)评课人在评课过程中，根据评价要点做好听课记录。 ‎ ‎    (4)被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。 ‎ ‎    (5)评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。　　‎ 二、学生评价　　‎ ‎1、依据记分册上的的表格，将体能和技能、知识放入相应的表格中。将其他方面放入课堂随堂记录与考勤之中。　　‎ ‎2、放入随堂记录和考勤之中的自评与他评，教师可自行设计表格进行记录，而后教师结合表格中的分数和自己的统计进行相应的评价统计。‎ ‎ ‎ ‎     ‎