地理(心得)之浅谈初中地理教学存在的问题

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地理(心得)之浅谈初中地理教学存在的问题

地理论文之浅谈初中地理教学存在的问题 ‎ ‎  在农村中学从教十余年来,目睹着初中地理一次又一次的变革,然而万变不离其宗,我们的核心仿佛都是围绕中考来进行的。不管是地理培训,教学教研,抑或是优质课展示,我们说的最多的还是如何才能把握住考点,如何才能把知识讲细讲透,如何才能让学生把知识记住,如何才能让学生考出高分。诚然,让学生取得高分是教师的一大成功,然而,如果我们只满足于取得优异的成绩,让学生被动的接受知识,忽视地理思维的启发与培养,忽视学生对地理事物兴趣的激发,忽视课本地理知识与现实生活的结合,这将是我们作为一名专业地理教师的最大失误。‎ ‎  在对初二已参加中考,且取得优异成绩的数百名学生的调查中,不难会发现如下的问题:‎ ‎  课本地理知识的运用与现实生活严重脱节。‎ ‎  比如在通过学习八年级“气候多样,季风显著”‎ 后,学生已知道冬季风的风向是西北季风和东北季风,夏季风的风向是西南季风和东南季风,当问及中国大部分地区,当修建房屋时,如何确定房屋的朝向,才能使居住的人感到冬暖夏凉时,很多同学就哑口无言了,其实这是一个很简单的问题,稍有生活经验的人都知道,应是:面向南,背朝北。正是因为学生在学习完知识后,教师不加引导,让学生注意观察生活中受季风影响的自然事物,并让学生下来后,通过多种方式搜集类似的例子,才会导致所学课本知识呆板,僵硬,与现实生活严重脱节。‎ ‎  让学生被动的接受知识,忽视地理思维的启发与培养。‎ ‎  为了让学生在中考中取得优异成绩,教师们不得不强迫学生记住一些知识点,久而久之,干脆舍去了分析问题的环节,直接将知识点呈现在学生面前,使其囫囵吞枣。学生也渐渐丧失了分析问题的习惯。比如地球的形状问题,有的教师认为教学目的是为了让学生知道地球是圆的,其实这是片面的认识。学龄前的儿童已经通过各种渠道了解了这一知识,如果我们的中学地理课还停留在简单地描述这一认知层面上,学生就不能得到更高一级思维训练,学生在这种学习中丝毫得不到探索的乐趣,他们不是用自己的眼睛和心灵认识了一个世界,而是被简单地灌输了一个世界。学生的各种综合能力不是直接从结果中生出来的,而是在探究过程中体验和积累起来的。所以我们需要在教学中引导、启发、鼓励学生主动去探索这些今天看来已经成为常识的来龙去脉。‎ ‎  三。忽视学生对地理事物兴趣的培养与激发。‎ ‎  长期以来,初中地理教学面临着内容多、教学课时少、知识体系复杂、难度较大等问题,再加上地理在初中阶段被视为副课,导致学生以应付考试为目的,以机械记忆为方法,处于消极被动的学习状态,直接导致学习兴趣消失殆尽。‎ ‎  基于以上情况,对策如下:‎ ‎  教学要紧扣现实生活。‎ ‎  实际地理教学要有成效,教师必须紧密联系我们的实际生活环境开展教学。如在教学中以生活的实际问题设问举例,用生动的语言讲些有关的趣味知识,激发学生的学习热情。同时,积极调动学生的自我需要、兴趣和情感因素,以饱满的教学热情感染学生,把抽象的概念刻画得栩栩如生,把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然。让学生在愉悦的情绪中萌发求知动机,获得情感的满足,并进而利用情感的力量来使学习深入和持久。‎ ‎  培养学生的地理思维。‎ ‎  地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。‎ ‎  三。培养学生学习地理的兴趣 ‎  将兴趣教学贯穿地理教学的全过程。教育心理学研究表明,在中学生的头脑中,生动形象的东西仍占激起大脑兴奋的主导地位,这种学习心理特点也决定了课堂教学必须重视趣味性,寓知识于趣味之中。初中学生,一般好奇心强,对新知识感兴趣,好问,易被有趣的教学内容、生动的教学方法所吸引。这就要求教师要认真钻研教材,精心设计教学方案,使课堂生动有趣。现行九年义务教育初中地理教材,图文并茂,突出了地理学科的特点,书中配有大量的图表,编选了大量的“读一读”、“想一想”、“做一做”,并且增添了许多能够引起学生兴趣的漫画和谜语。只要教师充分利用、挖掘教材的内在因素,采取灵活多样的教学形式和手段,就能激发学生的学习热情和兴趣。‎
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