统编版小学一年级下册语文（教学反思参考1）3 一个接一个 (2)

统编版小学一年级下册语文（教学反思参考1）3 一个接一个 (2)

教学反思 《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这 是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态 来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌 共 4 节，前三节格式相似，每节共 3 句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰 后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一 节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个” 相契合。最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者 们的情感共鸣。 本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情 感体验，引起学生的共鸣。 这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一课时讲 授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。在课堂上 学生的积极性很高，可能是有老师们在后面听课，部分学生放不开，稍有 些紧张。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师——我， 可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似的，整节课下来还算顺利，但 还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文老 师对我这节课的评价，我才发现了一些之前没有意识到的问题。 1.作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。课堂上，我穿的大衣没有 扣扣子，这很影响教师干脆利落的形象。 2.虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课， 就应该整体把握。这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最后课文的 读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学 生自己去课文中找答案。 3.这节课，我重点讲了两个生字：各、这。对于已经上过一学期的孩 子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来 学习。对于学生生字的书写，我没有及时地评价、反馈，只是交由同桌来 互相检查评价。 4.整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解 学生的课文朗读情况。我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真 的是急需提高自己的朗读水平。 5.整节课时间的分配不合理。在识字上用时过多，生字书写上抓了两 个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应该是充满读书声、学生 应该站在课堂中央相违背的。最后在课文的理解上我非常匆促地结束了， 学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。 虽然这节课已经讲过很长时间了，但老师们对我这节课的评价，我还 是记忆犹新。我们都习惯了自己的教学模式，同时也发现不了问题所在， 但是当别人说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文 本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用知识 来提高自己，并深入学生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地 上好每一节课。 《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的 年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级 学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认 字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学 习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知， 在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。 由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到 自我语言的读书内化的过程。