五年级下册数学教案－3 征税和纳税 ｜青岛版（五四学制）

五年级下册数学教案－3 征税和纳税 ｜青岛版（五四学制）

《征税和纳税》教学设计 一、设计思想： 依据新课程理念支撑，创设情境，让学生在自主、合作、探究中生成知识。 二、教材分析 征税和纳税是国家分配的重要环节，是财政收入的重要内容，承接上一框题，同时也 是现代公民应该而且必须掌握的知识，在整个教材体系中有不可或缺的地位。 三、教法与学法 情境教学法，讲授法，学生自主合作学习 四、教学目标 1.知识目标：（1）知道税收的含义及其在国家财政收入中的地位；（2）了解税收的 基本特征及其关系；（3）知道我国的主要税种；（4）知道增值税、个人所得税的含义及其 作用；（5）理解依法纳税是公民的基本义务；（6）知道偷税、欠税、骗税、抗税等违法行 为。 2.能力目标： 培养学生自主学习、合作探究、辨别比较的能力，观察分析实际问题的能力；提高学 生的逻辑思维能力，把握事物本质的能力。 3.情感态度价值观目标： 理解个人所得税是实现社会公平的有效手段，理解公民在纳税问题上应具有的权利和 义务意识，增强社会责任感；树立纳税光荣、偷税可耻的观念，增强主人翁意识。 五、教学重难点 （1）理解个人所得税是实现社会公平的有效手段； （2）正确理解公民在纳税问题上应具有的权利和义务意识。 六、教学过程 （一）导入新课：情景创设、激趣设疑 教师活动：塑造陈胆大形象，引出话题 设计意图：调动兴趣，引出新课。 （二）新课教学：情景分析、层层递进 第一阶段 陈胆大意气风发 教师设计问题：同学们，关于个税，你了解多少呢？ 学生：回答问题。 设计意图：完成个人所得税的讲解。同时为后续讲解做铺垫。 第二阶段 陈胆大陷入困境 教师创设如下对话情景。 他问王副局长：“王局长，我也知道应该依法纳税，可目前我的企业遇到了很大的困 难，能不能给我们企业的税收打个折啊；如果不能打折，我实在交不起了，我就不交了；要 不你们税务部门给我提供银行贷款的担保，我贷出来再交税。” 王局长是相当的为难啊！ 问题：同学们，王局长为什么这么为难？ 学生活动：小组合作讨论派代表谈。 预设：（略） 引申：税收的三个特征是紧密联系、不可分割的。税收的无偿性要求它具有强制性， 而税收的强制性又是无偿性的保障；税收的无偿性和强制性又决定了税收必须具有固定性。 总结：税收是国家凭借政治权力，依法取得财政收入的基本形式，是国家参与社会财 富的分配。（本质） 设计意图：讲解税收的本质及其特征。 （过渡）：陈胆大再次把主意打到税收上，他的人生从此偏离了一条正常的航道。 创设如下情景： 甲说：我们安排会计，做两套帐。一本是内部帐，一本外部帐，多隐瞒收入，发票尽量 少开，能不开就不开。 乙说：拖，拖死他，来了就说没钱。 丙说：把职工名册改一下，弄一些残疾证，来骗点税收优惠。 丁说：下次，税务的人来时候，你先躲一下，我们把他们轰出去。 问题：大家说说，这些都是些什么行为啊！这些做法可行不可行？ 预设：略 设计意图：讲解违反税法的四大表现。 （过渡）：陈胆大偷逃增值税及抗税而入狱。 问题：增值税是一种什么样的税？ 预设：（略） 设计意图：讲解增值税，同时为后续讲解铺垫。 第三阶段 陈胆大锒铛入狱 过渡并创设情景让同学们讨论一下观点： 观点一：钱是我辛辛苦苦赚的，交给国家，我一分好处都没有得到！！！ 观点二：交上去的钱也不知道去哪里了（税去哪了），交了白交？ 观点三：我已经交了那么多的个人所得税了，这次的判决对我实在不公平的。 问题：如果你是他的朋友，你将如何劝说呢？你可以微信传天下。 预设：略 设计意图：讲解依法纳税是公民的基本义务并促成情感升华。 （三）、课堂结尾：情景回归、总结升华 设计意图：总结归纳，巩固知识，形成体系 七、教学结尾：课堂诤言 税收，一个牵动千万百姓神经的话题; 税收，一个需要社会共同承担的责任。 两个税种，促进公平彰显民生情怀； 三大特征，组织财政折射国家智慧。 四种表现，偷盗国家资产影响社会和谐； 让我们永存公民之心，常履纳税之责，心系苍生，税解民忧。 设计意图：体现特色，形成有限课堂 无尽回味 教学反思： 反思的主题是：新课程背景下大班课堂教学模式与教学效率问题 古人云：教无定法，贵在得法，所以很难用一种模式去限定在新课程背景下的创新教学， 但只要课堂教学的形式存在，提高课堂教学效率就不可回避，教育也应该在某种法则下向前 推进。通过本次活动我主要想探讨以下几个问题。 一、什么样的课堂模式是创新？ 基于这个问题的思考，结合新课程的理念，我运用了生活故事折射课堂知识，努力寻求 生活逻辑与知识逻辑的统一，选择材料寓教书于育人，希望从中落实知识，培养能力，升华 情感，从实际效果来看，基本达成目标，但大班课堂教学受人数的限制，参与度与发言人数 依然是个问题，有限的课堂，大量的知识，大多数同学的观点，还有其他因素的影响，课堂 从形式到内容怎么样统一值得长期探索。 二、高效课堂如何去量化？ 一堂优质的课必须是高效的，所谓高效就是以最小的投入获取最大的产出，我们如何去 衡量一节课的效率？是对老师高效还是对同学的高效，还是二者有机统一的高效？这需要量 化，我认为对老师的高效是备课时间的缩短与备课质量的提升，上课的从容与大气，在底蕴 没有达到一定程度的情况下，这显然是不可能的，唯有可能就是集体协作，听评研讨，遗憾 的是我们没有足够的时间去探讨；对学生的高效是情绪的调动，知识的生成与能力的提升， 这个需要检测，但有些是显性的有些是隐形的，我们如何去发掘也是一个问题；对于师生而 言需要彼此了解，在目前课时较多，班级较大的情况下这也有很多的难度。 但不管怎么说教学是一门慢的艺术，对短期效果的急功近利永远也难以摆脱应试教育的 怪圈，在新课程不断推进的今天，我想一节好课是有标准的。自认为这节课有借鉴之处，理 由有三点：一，生活故事的课堂运用使生活逻辑与知识逻辑统一起来，既调动了同学们的兴 趣，同时又落实了知识，这是课堂模式的创新；二，课堂预设与生成较为充分，新课程强调 师生的互动，没有预设的课堂是不负责任的，没有生成的课堂是谈不上精彩的，在预设与生 成的关系中基本达到预期效果，课堂氛围良好，至少课堂情绪是高效的；三，教材的把握较 为娴熟，新课程强调教材是一种资源，我们要学会开发，教师应该是用教材而不是教教材， 选材应该适量而不是大量，在教学过程中，根据情境创设，虽然重组教材，但依然尊重教材， 选材主题突出，精炼得当，课堂效果良好。 第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于唤醒”。在新课程不断推进的今天 希望我们的老师在繁忙的工作之中，学生在繁重的学习之际，能有“故事”相伴，快乐常随