古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思共三套 附备课素材

古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思共三套 附备课素材

古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思（一）‎ ‎《古诗三首》是部编版五年级下册第一单元第一篇课文，课文以《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗组成。该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。三首诗描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。回顾整堂课的教学，总结如下：‎ ‎1.教学效果（思效）‎ 依托动词，表演感悟。‎ ‎《稚子弄冰》一诗运用动词准确地写出了孩子的天真活泼，无忧无虑。教学时，我让学生先把诗意弄明白，然后找出诗中孩子的动作“脱、穿、敲”，然后让学生模仿诗中的孩子进行表演，也来做一回无忧无虑的“稚子”，大家纷纷行动起来。表演后，我让学生进行自我和他人评价，通过评价，学生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一块普通的冰，在孩子眼里是“银钲”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之情表演出来，甚至还有的学生趁机闹腾，经过这样的“抓动词——表演——评价”，学生真正理解了“稚子”的天真可爱。‎ ‎2.教学收获（思得）‎ ‎（1）读中想象，体会诗的意境。‎ ‎ 体会古诗文的意境，是古诗文教学的目标之一，但同时也是古诗文教学的难点。在教学《四时田园杂兴》时，我引导学生观察书中的插图，由画入境，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，如诗的第一、二句围绕耘田绩麻，我启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活，学生会说出很多答案：插秧、收割、犁地、积肥等，想象诗人见此情景会对“村庄儿女”说些什么，然后同桌互相练习，互相表演，让学生在想象中体会农民的艰辛，达到较好的效果。‎ ‎（2）古诗所描写的什么季节，是我们学习古诗、理解古诗的一个知识点。在教学《村晚》时，我并没有按照教参上的标准答案告诉学生，而是让学生从诗句、诗意中进行推理。学生从“山衔落日”判断出是傍晚，从“草满池塘”可以推断出是夏天，再从“寒漪”推断出是秋天，最后综合起来，正是“夏末秋初”，这样让夏末秋初更加形象化。‎ ‎3.不足之处（思失）‎ 教学《四时田园杂兴》中，我引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受。教学时，我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境。‎ ‎4.改进措施（思改）‎ 小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读，使之形成能力。古诗中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还有很多，应该让学生运用学到的方法，自己搜集，自己积累，并开展“赛诗”会。这样激发学生学习古诗的热情，积累这方面知识。‎ 古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思（二）‎ 三首古诗都是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。‎ ‎《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动的场面进行描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。‎ ‎《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。‎ ‎《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗，形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。‎ 一、教学效果 ‎（一）在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。（二）在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。（三）迁移拓展阅读，引导学生主动积累。‎ 二、教学收获 教学《四时田园杂兴》诗句时，其一，我引导学生通过想象，一边读，一边充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。其二，反复地“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。并且我适时予以点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快， 抓住“各当家”联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。‎ ‎《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。‎ 教学《村晚》时，在实践环节我采用“画中延伸，体验成功”这一方法。我让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们个个都画得非常认真，非常用心。这样，既激发了学生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在叙述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言。‎ 三、不足之处 课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在学生的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。‎ 四、改进措施 今后，我不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务。‎ 古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学反思（三）‎ 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：‎ 一、熟读深思，层层深入 ‎ 在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。‎ 二、抓住字眼，品味意境 ‎ 在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。‎ 三、以画激趣，读中感悟 ‎ 在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。‎ 备课素材 ‎《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。‎ ‎《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。‎ ‎《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。‎ 精彩片段：‎ 师：（课件出示“牛”字的小篆。）‎ 师：同学们，你们知道这是个什么字吗？‎ 生：这是个“牛”字。‎ 师：你是从哪里看出来的？‎ 生：这个字弯弯的一笔就像牛的两只角，横着的一笔就像牛的身子，竖着的一笔的上面是牛头，竖着的一笔的下面是牛的尾巴。‎ 师：你分析的太正确啦！这的确是个“牛”字，字体是小篆。‎ 师：同学们看到过牛吗？‎ 生：经常见到。‎ 师：在哪里见过的呢？‎ 生：我在电视剧中看到过。‎ 生：我在课本的插图中看到过。‎ 生：我在农村老家看到过爷爷用牛拉车。‎ 生：我在牛奶的包装盒上看到过。‎ ‎……‎ 师：奶牛为我们提供营养丰富的牛奶。在农村牛可以用来犁田、拉车，作用可大了。尤其是在古代，牛是生产劳动中不可缺少的重要部分。‎ 师：（课件出示甲骨文的“牧”字。）‎ 师：同学们，你们知道这是个什么字吗？‎ 生：应该是个“牧”字。‎ 师：这是甲骨文的“牧”字。你能根据“牧”字的形状猜一猜它的意思吗？ ‎ 生：右边是一只“牛”，左边一个人，人在放牛。‎ 师：你真棒。甲骨文的“牧”字，意思就是表示手拿棍棒牧牛。‎ 师：由“牧”字可以引申出好多的词语。比如，把牛羊带到草地去吃草叫“放牧”，谁还能说出像这样的词语？‎ 生：放牛、放羊的孩子叫“牧童”。‎ 生：放牛放羊的大人叫“牧民”。‎ 生：牧民们集聚的地方叫“牧区”。‎ 生：牧民们养牛养羊的地方叫“牧场”。‎ 生：帮助牧民放羊的狗叫“牧羊犬”。‎ 师：牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，他吹的笛子叫什么？‎ 生：牧笛。‎ 师：牧笛声音清脆响亮，一般都很短，所以又称短笛。‎ 师：牧童骑在牛背上悠闲地唱着歌，人们把牧童唱的歌叫什么？‎ 生：牧歌。‎ ‎……‎ 师：同学们真棒，用“牧”字组成了放牧、牧童、牧民、牧区、牧场、牧羊犬、牧笛、牧歌这么多的词语。‎ 师：今天，我们就一起来学习一首“牧童”诗，古诗的题目是《村晚》。这是宋朝诗人雷震晚年隐居，游览农家之时，在夏天的傍晚看到的一幅画面。‎ 师：同学们自由朗读课本上的这首诗，借助拼音读准字音，试着理解诗意，不理解的词语可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。‎ ‎（学生自读古诗，理解诗意，同桌互说诗的意思）。‎ 师：（课件出示“漪”），谁来读？‎ 生：（朗读）。‎ 师：谁愿意把整首诗朗读给大家听？‎ 生：（朗读）。‎ 师：学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。‎ 生：（集体朗读。）‎ 师：谁来用自己的话把这首诗的大概意思说给大家听？‎ 生：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调，却是那么的自由快乐。‎ 师：诗是无形画，朗读古诗时，一般会在脑海里浮现一幅画面。同学们放开声音自由朗读这首古诗，看在你脑海里会浮现出怎样的画面。‎ 生：（自由地放声朗读古诗。）‎ 师：谁来把自己脑海里浮现出来的画面给大家介绍一下？ ‎ 生：读着读着，我仿佛看到了一幅优美的画面，微波粼粼的池塘里倒映着晚霞，泛出金黄的光芒，一个可爱的小男孩骑着大牛，吹着短笛，慢慢地向家走去。‎ 生：我看到了晚霞照耀着小山坡，照耀着小山坡下清澈见底的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，他欣赏着这美丽的画面，拿起牧笛吹起了优美的小曲，被陶醉了的牧童好像忘记了要回家。‎ 生：我仿佛看到草慢慢地长高，花儿慢慢地开放，池塘里满满的水似乎快要流出来了。夕阳给远处的小山披上了一件金黄的外衣。放牛的小男孩欣赏着眼前的美景，快乐地笑了，悠扬的笛声传遍田野的每一个角落。‎ ‎……‎ 师：同学们真棒，读着读着，把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。朗读古诗还要能做到感情充沛，抑扬顿挫，手势和表情到位，张弛有度，有吸引力，能引人入境，句句入扣，把诗词的意境表现的显得淋漓尽致。谁能美美地读一读，读出这种意境？‎ 生：（个人朗读。）‎ 生：（集体朗读。）‎ 师：朗读古诗不只是感受到静静的画面，还要学会静静地品味和咀嚼诗中的文字，除了感受到静静的草、水、山、落日之中的美，还要品味出诗人在字里行间流露出的感情。 ‎ 生：（自由朗读，细细品味。）‎ 师：在读中你品味到了什么？‎ 生：我品味出了乡村生活的快乐。‎ 生：我品味出了乡村美丽的晚景。‎ 生：我品味到了乡村傍晚的宁静。‎ ‎……‎ 师：“草满池塘水满陂”一句连用了两个“满”字，从两个“满”字，你品出了什么？‎ 生：草儿长得非常茂盛，在微风中扭动着妩媚的身姿。池塘里的水太多了，快要溢出来了。‎ 师：夏天的乡村到处充满勃勃生机，谁能通过朗读表现出大自然的勃勃生机？‎ 生：（朗读第一句。）‎ 生：（朗读第一句。）‎ 生：（齐读第一句。）‎ 师：“山衔落日浸寒漪”一句中“衔”字多妙！从“衔”字你又品味到什么？‎ 生：西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。‎ 师：作者巧妙地运用了一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！‎ 师：再来看“浸”字，从“浸”字你又品味到什么？‎ 生：“浸”字把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落日一起浸到了水里，多么形象生动！‎ 师：作者巧妙地运用了一个“浸”字，让一切都有了生命的灵动！‎ 师：谁来读出这生命的灵动？‎ 生：（朗读第二句。）‎ 生：（朗读第二句。）‎ 生：（齐读第二句。）‎ 师：同学们真棒！能从古诗的一个个字中品出许许多多的意味。‎ 师：听——远处传来了悠悠的牧笛声。在这生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由自在的环境中，谁来了？‎ 生：放了一天牛的孩子要回家了。‎ 师：“牧童归去横牛背”，谁来表演一下“横牛背”？‎ 生：（到教室前面用座位当牛做示范动作。）‎ 师：从牧童“横牛背”，你又品出了什么？‎ 生：牧童非常快乐。‎ 生：牧童非常自由。‎ 生：牧童非常舒服。‎ 生：牧童无拘无束。‎ 生：牧童非常顽皮。‎ ‎……‎ 师：牧童不仅横坐牛背，还“短笛无腔信口吹”。‎ 生：“信口吹”是什么意思？‎ 生：“信口吹”就是“随便吹”。‎ 生：“信口吹”就是“随心所欲地吹”。‎ 师：从“信口吹”你又品出了什么？‎ 生：牧童非常快乐。‎ 生：牧童非常自由。‎ 生：牧童非常舒服。‎ 生：牧童无拘无束。‎ 生：牧童非常顽皮。‎ ‎……‎ 师：同学们，我们从“满、衔、浸、横牛背、信口吹”等字词中品出了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，品出了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？‎ 生：（自由朗读。）他 生：（集体朗读。）‎ 师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真烂漫、无忧无虑的牧童了。那我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时我们可以快活地嬉戏、玩耍了。我们可以随心所欲地干什么呢？‎ 生：躺在草地上享受温暖的阳光。‎ 生：从草坡上滚下去，和大自然亲密接触的感觉一定十分美妙。‎ 生：去小河里，从清澈的浅浅的河水里捞鱼、捞虾。‎ ‎……‎ 师：牧童的生活就是这样丰富多彩！夕阳西下，牧童横骑着牛，吹着短笛回家了！ ‎ 师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？‎ 生：非常喜欢。‎ 生：非常羡慕。‎ ‎……‎ 师：请同学们再读古诗，读出诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情，读出诗人对牧童生活的喜爱和羡慕之情。‎ 生：（自由朗读整首诗。）‎ 生：（一起朗读整首诗。）‎ 师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，你还读过什么？‎ 生：牧童（宋 黄庭坚）骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。‎ 生：所见（清 袁枚）牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。‎ 生：牧童（唐 吕岩）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。‎ 生：牧童（宋 周敦颐）东风放牧出长坡，谁识阿童乐趣多。归路转鞭牛背上，笛声吹老太平歌。‎ 生：牧童（唐 栖蟾）牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。‎ ‎……‎ 师：清新悠闲、朴实无华的田园生活，充满生机和活力的田园生活是我们每一个人共同向往的。我们不可能再回到牧童时代，但牧童带给我们的一种向往、一种回忆、一种安然自乐的心境、一种田园的情怀将永远留在我们的心灵深处。让我们怀着这种安然自乐的心境一起来大声背诵这首诗——‎ 村晚 宋代：雷震 ‎ 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。‎ 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。‎ 背景说明：‎ 范成大（1126-1193），字致能，号称石湖居士。平江吴县（今江苏苏州）人。南宋诗人。谥文穆。从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。‎ 杨万里对范成大的评价 杨万里评他的诗“清新妩媚”、“奔逸隽伟”(《石湖诗序》)，主要是指“点缀湖山”一类作品而言。其实范诗还有“婉峭”、“浅切”的一面。杨万里还说：“今海内诗人，不过三四，而公皆过之，无不及者”，这评价也欠公允。范是不能和陆游相比的。他深受佛、道影响，诗中消极颓废的东西还是不少的。‎ 杨万里 ‎，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出诗人，与尤袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”、“南宋四大家”。‎ 诗歌大多描写自然景物，且以此见长，也有不少篇章反映民间疾苦抒发爱国感情；语言浅近明白，清新自然，富有幽默情趣；称为"诚斋体"。‎ 雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。‎ ‎《村居》这首诗应当是作于作者晚年隐居，游览农家之时（很可能为宋度宗年间）。‎ 磬 古代击乐器。用石或玉制成，形如曲尺，悬于架上，用木槌击奏。单一的叫特磬，成套的叫编磬。与佛教用的“磬”不同。‎