高中语文第12课苏武传课件4 人教版必修4

高中语文第12课苏武传课件4 人教版必修4

第 12 课 苏武传 班固 新课导入 艰难困苦最能玉汝于成，沧海横流中方显英雄本色。 面对人生穷途危难是卑躬屈膝，还是傲骨在身，这涉及到心灵的抉择。在这样的选择面前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，让我们学习他，崇尚他！  教学目标 1.了解班固和《汉书》（与《史记》比较）。 2.疏通课文大意，归纳文言知识点。 3.体会语言描写和细节描写对刻画人物的作用。 4.分析课文如何通过对比手法塑造人物形象。 5.学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。 班固：史学家 , 文学家。 作者简介 家庭：父亲（班彪）和班氏三杰 弟弟 —— 班超 ( 投笔从戎 ) 妹妹 —— 班昭 ( 续 《 汉书 》 、 《女四书》 ) 作品：史学巨著 ——《 汉书 》 经学 —— 《白虎通义》 辞赋 ——《 两都赋 》 （四大家） 诗歌 ——《 咏史诗 》 （最早） 1. 苏武（前 140 年 —— 前 60 年）， 本文 写了苏武多少年？ 只写了 19 年。 2. 所写的这些年里，每年的经历都写了吗？ 没有写全部经历。 3. 写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？ 要针对人物身份，抓住关键情节来写。 整体感知 4. 紧扣课文第 1 自然段，试归纳苏武出使匈奴的背景。 苏武是苏建（代郡太守，华夏志士）之子，早年以父荫为郎，稍迁栘中厩监，天汉元年(前100)拜中郎将。当时中原地区的汉朝和西北少数民族政权匈奴的关系时好时坏，公元前100年，匈奴政权新单于即位，汉武帝为了表示友好，派遣苏武率领一百多人，带了许多财物，出使匈奴。不料，就在苏武完成了出使任务，准备返回自己的国家时，匈奴上层发生了内乱，苏武一行受到牵连，被扣留下来，并被要求背叛汉朝，臣服单于。 理清思路 课文主要记叙苏武 出使 匈奴，被 羁留 十九年的艰苦历程后，终得 归汉 。 文章分为三部分： 一、（ 1-2 段） 出使匈奴，以求通好； 二、（ 3-8 段） 三次招降，苏武不屈； 三、（ 9-10 段） 汉匈和亲，白发归汉。 1. 苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？ “时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。” “送匈奴使留在汉者”“厚赂单于，答其善意” 文本研读 2. 这样的背景暗示了什么？ 表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。 3. 匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降的情形和说辞有什么不同？从中可见他们是怎样的人？ 卫律：威逼利诱 软硬兼施 （逼降、诱降） “当死，单于募降者赦罪”“苏君今日降，明日复然” 李陵：动之以情 晓之以理 （劝降） 先告知家人的不幸遭遇； 再以切身体会诉说同感； 最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。 卫律：气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣 　　 李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。  4. 苏武“留匈奴凡十九岁”，靠的是什么？ 忠诚、信念与意志： 崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。 5. 课文最后一句包含着作者怎样的感情？ （ 1 ） 叹惋、敬佩 之情溢于言表：一生大好时光都在煎熬中过去；坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。 （ 2 ） 欣慰 之感也显而易见：历尽磨难，终于完成了使者的任务，荣归故里。 作者如何刻画苏武这个形象的？ 语言、动作、细节描写 对比手法反衬 自然环境烘托 分析人物形象 苏武是汉武帝时派往匈奴的一位不辱使命的使节。 作者通过出使、被拘、劝降和归汉等情节。 凸现了一位 威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔，始终视国家利益高于一切的铁骨铮铮的硬汉子，忠贞爱国的真君子形象！ 记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱而坚守节操、历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈、私情不能动”的爱国志士的光辉形象。 主题总结