人教数学二上两位数加两位数说课稿

人教数学二上两位数加两位数说课稿

‎2.《两位数加两位数》说课稿 一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页 二、教学目标： 1、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。 2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体现解决问题策略的多样性。 3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。 三、学情分析：     本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。 四、教学设想： 本节课的安排，参照小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，积极参与整个学习过程，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动交流的意识和进取精神，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。 五、教学过程： 课前谈话：在大课间活动中，你最喜欢什么体育活动？ 一、情境引入  师：今天张老师带大家去体育用品商店看看： 出示：足球、篮球和排球 说说你看到了什么？ 如果我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？ 生猜： 板书：篮球和排球       足球和篮球       足球和排球 【设计意图：从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。】 二、自主探究、掌握算法  1、  理解图意，明确问题。  (1)师：如果买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？   生：能、不能   师：为什么有些小朋友说不能呢？   生：价格不知道 随机出示32元和21元钱币 （2）谁会列出算式？ 生：32+21＝ 师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听： ‎ ‎（提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？） 反馈：你是怎么算的？ 生可能回答： ①2+1=3 30+20=50 50+3=53 他是怎么算的？你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数） ②32+20=52   52+1=53   和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听 ③32+1=33   33+20=53 师：他又是怎么算的？ 小结：原来我们可以用不同的方法来口算。 【设计意图：不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。】 2、再出示两样：足球和篮球（39＋32＝） 师：如果要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？    买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估    生估计   师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。 指名三人上前板演： 反馈： ①30+30=60      ②39+30=69         ③39+1=40   9+2=11          69+2=71           40+31=71   60+11=71 小结：在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由？ 3、出示：足球和排球（39＋21＝） 这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？ 请你挑一种你喜欢的方法来算？ 反馈： 【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。通过出示人民币，问学生：32+21，你会口算吗？和同桌的小朋友互相说一说。第二层次：展示交流、描述算法。估计学生会出现多种计算方法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型。因此我在此特意安排了个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪种算法？说说你的理由？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。】 4、指着三道题：看看这些题，他们有什么相同的地方？ ‎ 生：都是加法 生：这些数都是两位数 揭题 ：这就是我们今天要学的新知识：两位数加两位数 师：这三道题有什么不同的地方呢？ 生：一道是进位的，一道是不进位的 三、巩固练习 导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的？ 1、出示：53+36=    37+54=   32+46=   15+65=   76+23=  54+28= 指名说： 挑二道算一算？ 反馈：你是怎么算的？ 2、再看这两组题： 出示：34+56=   45+22= 34+52=   45+28=   挑一组算一算： 反馈：你算了哪一组？ 为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢？ 2、师：用我们的新知识，我们去帮小鸟找家好吗？  （课件出示小鸟和房子图）算出得数，帮小鸟们找到自己的家。  43+15＝       25+39＝        25+34＝        37+56＝ （1）挑一题算一算 （2）反馈：你算了哪一题 ，是怎么算的？ （3） 还有一只小鸟丢失了身上的题，它家的门牌应该是几号呢？（63）  你猜小鸟身上可能有哪些算式呢？  （学生独立写得数是63的算式，然后再同桌小朋友互相检查计算结果。学生汇报后再问谁能有序地把这些算式写出来？可以写0+63、1+62……62+1、63+0） 3、解决问题 (1)商店里还有很多的玩具，说说你发现了哪些数学信息？   生答：   用这些信息能解决哪些问题呢？指名说   用算式表示出来 反馈：你的问题是怎样的？猜猜他的算式是怎样的呢？说说是怎么口算的？       你的算式是怎样的，猜猜他的问题是怎样的？怎么算的？ （2）出示：48-23=，你猜他解决了什么问题？ 机动：用100元去买小熊猫和小兔，够吗？ 【设计意图：当学生的新知构建以后，需要进一步引导学生加强新知的巩固与应用，我设计了几个层次的练习：每个练习都有一定的目标，第一、二题让学生加深对这两类加法题的认识，并进行算法技能的训练，第三题是在运用新知的基础上，加强学生新旧知识的联系，第四题是一题解决问题，旨在让学生自己提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有效结合，让学生更深刻地体会到数学的实用价值所在。】 四、全课总结 师：今天我们一起学了什么？ 六、课后反思： 为了以更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为4个部分： ‎ 第一，创设情景，激活原有的认知结构； 第二，合作交流，引导主动进行认知结构； 第三，巩固应用，强化已形成的认知结构； 第四，课堂总结。 重点抓好以下几个方面： 1、密切联系生活，创设问题情境 从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。本节课利用了生活资源，把“去商店买球”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。又如在练习的最后环节设计了“买玩具”这一学生生活中经常会碰到的生活问题。 2、重视学生的算法多样化 计算教学提倡算法多样化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。因此，本节课我尽力让学生互相说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？”，但同时对算法也进行思维提升，适时地引导学生进行算法的对比与优化，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，因此，在本节课中，我设计了几个强化口算方法的练习，如“帮小鸟找家”等练习。当然，积极地提倡算法多样化，目的更在于为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。 3、重视数学思想的渗透 口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种情况的组合。如32+21，可以分解为：32+20=52，52+1=53。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。  ‎