《沁园春·长沙》教案4

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《沁园春·长沙》教案4

《沁园春·长沙》教案 【教学目的】 1、情感、态度、价值观目标:感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念,学习词人以天 下为己任的阔大胸怀,领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。 2、知识、能力目标:①学习词的有关知识,掌握词牌“沁园春”的格式,知道韵脚,并 尝试用这个词牌填词。做到学以致用,用以强学,体验不同文体的个性、特质,以期达到 提高写作能力的之目的。②学习古典诗词“情景交融”艺术手法,赏析其妙用和艺术效果。 【教学重、难点】 1、情感、态度、价值观目标:体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳 刚美”。(难点) 2、知识、能力目标:①学习古典诗词“情景交融”艺术手法,赏析其妙用和艺术效果。(重 点)②用这个词牌填词,体验长短句独特的节奏、韵律,挑战写作制高点,感悟传统文化 的魅力。(难点) 【教学设想】 1、过程、方法目标:①鉴于学生已经在初中学过主席的《沁园春·雪》等诗词,到此稍 加点拨,掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此,教学的落脚点就归于“学以致 用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。②鉴于学生刚由初中升入高中, 美感体验和审美能力较弱,因此高中语文第一课适当拉长教学时间,课时设置为 3 节:第 一节总结复习词的知识,指导朗诵诗词,重在整体感知和把握;第二节重点鉴赏词的艺术 手法及其艺术效果,突破审美屏障,培养审美能力,初步感知“阳刚美”及其概念,能列 举类似风格的诗文;第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚,掌握的该词牌的特点,学以 致用,按“沁园春”词牌填写一首词,表达当代内容和思想感情。 2、习惯、素养目标:①教法趋向学法,以“读”为主,读出阳刚、豪壮、雄浑,读出情 感起伏和节奏感,做到抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意境,感悟词的“崇高美” “雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯,培养热爱诵读的优秀品质。 【教学过程】 第一课时 一、导入 同学们,大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干,特别是《沁园春·雪》,还有《卜算子·咏 梅》,都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀,突兀磅 礴的气势,静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境,以及毛泽东本人热情乐观、从容淡 定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词,夸赞毛泽东诗词是:“推翻历史三千载, 自铸雄奇瑰丽词。”对喽,这就是毛泽东,这就是毛泽东诗词!有句著名的文学论断“风格即 人”嘛!有什么样的人,就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人,就有毛泽东诗词,就 有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一,毛泽东和毛泽东诗词已 经成了现当代中国的文化符号!China==中国,同样“毛泽东/毛泽东诗词==中国”,大家说对 不对?! 好!现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》的大气磅礴 与坚定乐观,而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”,领略一下传统诗词这种文学样式带 给我们的别样美。 二、回顾总结词的有关知识 1、词史概略 词定型于唐,极盛于宋,故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲(诗体)” (另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称)并称,可见词在文学史上的崇高地位。 晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄,世称“温韦”,其词收入著名词集《花间集》。在词的发 展史上,他们有很高的地位,他们开始大量填词,成为文人词的奠基者,是“花间派”两位最 重要的代表作家。 两宋词蔚为大观,恣肆汪洋,代表作家众多,重要的有:范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、 王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰,不可尽数。初中、小学学过的 古诗词里,宋代词人的作品就很多。(此处提问:谁能列举一些,诗也行?) 【明确如下】辛弃疾的《清平乐》(茅檐低小)《西江月》(明月别枝惊鹊),王安石的《梅 花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》,苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》, 李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮),陆游的《示儿》等等。 元代词衰微,但有大家元好问,大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物,直教生死相 许”《摸鱼儿·雁丘词》。明代词依然衰微,最著名的词人是夏完淳,大家也比较熟悉。词至清 代,较前繁荣,出现了一些大家,如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等,其中纳兰性德屡上银幕, 同学们可能了解一些。 近代词,主要在晚清时期,创作成就不高,但词派林立,词学理论颇有建树,这一点同学 应该知道。其中最为切要的是王国维《人间词》,及其词学理论著作《人间词话》,尤其是理论 著作《人间词话》,是一部划时代的词学论著,关于人生三境界之论,想必同学们都比较熟悉。 (此处提问:谁知道王国维的人生三境界?) 【明确如下】①“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”此第一境也。②“衣带渐 宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也。③“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯 火阑珊处”。此第三境也。 现当代词,受新文化影响,创作一度衰落,但是这一时期,仍然不乏钟爱古典诗词的词人。 老一辈无产阶级革命家,都是诗词的行家里手,尤其是毛泽东,他老人家成了这一时期最伟大 的词人,他的词一出,便震惊世界,使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天,新诗的衰 微,注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮 目相看! 2、词的一般知识 (1)词牌:词是特殊的诗体,句子长短不一,故有“长短句”之称,另有别名诗余、曲 子词、曲子、乐府、乐章等。 (2)词题:词最初可和乐歌唱,后来与音乐渐渐脱离。词有词牌,表示音乐,与音乐脱 离后,表示词的格式,规定着句数,字数。所以“写词”一般不不叫“写词”,叫“填词”,按 照规定的句数、字数来填写,还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系,不能以词 牌名来理解词的思想感情。一般情况下,词没有题目,随着创作的发展,便慢慢有了题目。如 《沁园春·雪》。 (3)词类:词分小令、中调、长调(也叫“慢词”,就是长篇词)。小于 58 字为小令,介 于 58 字到 91 字之间的为中调,大于 91 字的为长调。常见的词为中调,分为上下阙(也叫“片”)。 (4)词风:词作分为两大类,代表着不同的美感类型,就是——豪放派和婉约派;代表 作家分别是:豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等;婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。 毛泽东诗词应该归于——豪放派。 【注意】豪放与婉约就这么绝对么?其实,这是就某个词人词作的主要美感来说的,但并 不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的《夏日绝句》,写项羽的。(此处 提问:谁能背诵一下?) 明确:派别不是一刀切,它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有 婉约词,婉约派可能也有豪放词。 三、朗读,感知,熏染,审美 1、教师配乐范读(配乐曲目《命运交响曲》) 【注意】朗读过程中,让学生感知词的美,边听边联想关键词语,用以概括自己的感受。 明确关键词:大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非 凡……(学生可能反映的词语:大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊………) 【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”,以中国特色的文 艺理论术语概括言之——刚美也,与柔美相反。刚美者,有力刚劲,往往体现为体积庞大,抒 情主人公形象高大、凛然不可侵犯等,表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。 2、指导学生朗读,先不配乐,要求读出节奏,读出强弱,读出徐疾疾升降,读出快慢变 化。 要求学生如下朗读: 加点字均须重读,咬字要重而实,沉而扬,慢而缓! 3、最后请一名学生配乐朗读,让学生自己谈谈朗读感受,最好进行形象描述,再次回到 对全首词的美感把握上,重视审美感知能力的培养。 4、比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同: (1)学生谈自己的认识,估计表述为:前者色彩更明朗,底色为洁白;情感上更自信乐 观/而后者则色彩绚烂,底色为火红;情感上除了自信乐观,还蕴藏着沉重与冲击,富于张力。 教师概括:前者“雄奇”,后者“雄壮”;前者“飘逸”,后者“沉重”;两词同属豪放,但 美感仍有不同,概不同革命阶段心境不同之故耳。 四、小结本节课(提问巩固知识与能力目标) 独立..寒秋,湘江北.去,橘子洲头。/ 此三句开阔苍茫,似有问题萦绕心头,语速较慢 看万山红....遍,层林尽...染;漫江碧...透,百舸争...流。/ 读出“看”独领作用,后节奏稍快 鹰击.长空,鱼翔.浅底,万类..霜天竞.自由。/ 前两句与前紧连,后一句渐慢,后三字拖腔 怅.寥廓,问.苍茫大地,谁.主沉浮?/ 读出“怅”“问”独领作用,读出自问自答语气 携来百侣..曾游,/ “携来”快读,紧连上阕,重读“百侣”,志同道合者多也 忆.往昔峥嵘..岁月稠.。/ “忆往昔”紧连,“峥嵘”拖腔,“岁月稠”渐慢 恰.同学少年..,风华正茂..;书生意气..,挥斥方遒..。/ 读出“恰”独领用,后四句较快 指点..江山,激扬..文字,粪土..当年万户侯...。/ 前两句与前紧连,“当年”拖腔,后渐慢 曾记.否,到中流..击水,浪遏.飞舟?/ “否”“中流”拖腔,后四字拖腔,戛然而止 1、毛泽东诗词:胸怀→包蕴寰宇,气势→突兀磅礴,意境→深邃苍劲,景色→静中寓动, 色彩明丽,场面→恢宏壮阔。 2、China==中国,毛泽东诗词==中国,成了现当代中国的→文化符号。 3、词又称为→诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词(曲子),词都有→词牌,不一定有→ 题目;词牌表示→音乐,后来表示→格式;词分为→小令、中调、长调;少于→58 字为小令, 多于→58 字少于→91 字为中调,多于→字为长调;以词风来看,词有→豪放与婉约两大流派, 豪放派的代表人物→苏轼、辛弃疾、陆游等,婉约派的代表人物→欧阳修、柳永、李清照、秦 观等。 4、词定型于→唐,极盛于→宋,衰微于→元、明,中兴于→清,复兴于→现当代。 五、布置作业:背诵这首词,并简析词的内容与结构。 附:板书设计(同“四”) 第二课时 一、让一生配乐背诵全词,其他学生品评 【注意】教师引导学生用规范术语品评,如:节奏、快慢(徐疾)、抑扬、阳刚、雄壮等。 二、学生自主合作,分析词的内容与结构,然后分组展示结果。 (一)大体展示为如下两种: 第一种:上阕:写景,景色壮丽,充满活力;下阕:忆旧,激昂慷慨,勇于担当。 第二种:上阕:描写了一幅湘江秋景图,壮丽明艳;下阕:回忆了一段风华正茂的青春往 事,激昂慷慨。 教师予以肯定褒扬,给学生以信心。 【注意】此处让学生齐读全词。 (二)教师引导学生分析上、下阙的结构内容,把思维引向深入,明确如下: 1、上阕:写景,景色壮丽,充满活力。分为三层,恰好是三个“领字”(单个字,使节奏 错综变化,也是内容上变化转接的标志)所领起的内容。 (1)立:点名地点、节令,滚滚北去的湘江,不就是词人内心翻腾的思绪么?! (2)看:山红,林染,江碧,舸争,鹰击,鱼翔,万类自由。原本无序的秋景,在词人 的眼里统一于“壮丽”,给人以力量。 【注意】提问:这与历代咏秋的诗词大异其趣,丝毫不言悲伤、凄凉之语,而以壮词刚语 出之,何故?(只提问,让学生思考,暂不作回答) (3)怅:天地“寥廓”,“壮丽”中隐含着“苍茫”,于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定 回答。 ■引导鉴赏字词,深化内容、结构理解 问题:同学们说上阕写景,描绘了一幅“湘江秋景图”,景色壮丽,给人力量。这些都体 现在哪些词上,怎样达到生动传神的? 学生大体会提出这些词:独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、 苍茫、主,也大体会说出这些词的好处与效果。 明确: ①“独、寒”——两相呼应,寒秋独立,显示了词人忧虑革命前途的内心波涛,正如眼前 滚滚北去的湘江流水。 ②“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上,写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽” 与“生机”,不似以往诗词的一派肃杀之气。 ③“争、击、翔、竞”四个字(词)写出了舟船竞发、互不相让,苍鹰直冲云霄,鱼类自 由自在畅游,万类竞现活力的状态,生动传神,耐人寻味;尤其是“击”与“翔”,鸟鱼错位 却恰如其分,给人以逼真如在眼前的感觉,奇哉妙也! ④“怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应,完成一阕,结构完满;而且“独、寒” 与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”,显示了词人内心思想情感的迅速转变,也暗 示了上阕结尾句“谁主沉浮”并非简简单单的“疑问”,而是自问自答,答案蕴于其中。 2、下阕:忆旧,激昂慷慨,互相激励,勇于担当。依然分为三层:恰好是四个“领字” 所领起的内容。 (1)携、忆:表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔,留下过一段难忘的 峥嵘岁月,干过许许多多鼓吹革命的不凡之事。 【注意】提问:这两句是一层,在词的结构上起什么作用? 明确:这两句是一个过渡,为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。 (2)恰:领起了当年的一幕幕往事,包括词人在内的少年,正当年轻气盛,风华正茂, 书生意气,干什么事都充满了活力;他们议论国家大事,纵论天下政治,写下了许多激浊扬清 的文章,不曾把把那些军阀恶势力放在眼里,视他们如粪土。 (3)曾:是提问,更是提醒,好像是词人在向当年的友人发出疑问,不如说是在向自己 发问,提醒自己:还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景,那可真是豪情万丈呀! ■引导鉴赏字词,深化内容、结构理解 问题:同学们说下阕忆旧,激昂慷慨,勇于担当。那么,哪些词句能够显示“激昂慷慨, 勇于担当”的豪情壮志的呢? 学生大体会提出这些词:峥嵘、稠、恰、正、方、粪土、曾记否、击、遏。 明确: ①“峥嵘、稠”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常,而且点出当年干过许许多多 不同寻常的事。这不就是激昂慷慨、勇于担当吗? ②“恰、正、方”都是副词,但就是这三个副词,准确地表现了少年(不是现在少年儿童, 文言词语,指“青年”)血气方刚、关心国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的勇气。 ③“粪土”是词类活用的特殊用法,属于“意动词”,意思为“把……当做”。当时湖南军 阀搞白色恐怖,压迫民众,而毛泽东们却视他们如粪土,可见其勇气与胆略。 ④“曾记否、击、遏”:“曾记否”这个疑问兼反问的句式,总结了上文,由叙事转入抒情, 标志将要收束全词;“击、遏”,奋力划桨向前,大浪冲击着船舷,典型地刻画了当年以毛泽东 为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志;也表现了他们随时准备担当大任的高度 责任感。 【注意】此处再次齐读全词。 三、比较赏析:毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因(回答前面提问)。 学生根据本词背景回答后,教师概括,明确如下: 历代咏秋诗词,大多是文人的自我悲叹、顾影自怜和感时伤世,总是将自我摆放到时代之 外,渴盼明君贤相救国救民,改革弊政。如陆游的《卜算子·咏梅》就是这种潮流的代表(虽 不是咏秋,但同学们熟悉,故以此类比)。 而这首词,是在 1925 年,革命运动正在蓬勃发展,五卅运动和省港大罢工相继爆发,毛 泽东直接领导湖南农民运动,正准备去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留期间,重游橘子 洲时所作。其时,国共两党统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立,革命形势高 涨,群众运动风起云涌;一月党的“四大”在上海召开,九月毛泽东在广州参与国民党“二大” 筹备工作,十月被推选为国民党代理宣传部长,32 岁的毛泽东意气风发,心情舒畅,于是就 在这年深秋重游橘子洲时,写下了这首豪情满怀、激昂慷慨的词。 【学法指导】时代与个人的不同,历史与现实的选择,决定了这首词自信乐观、豪情满怀、 秋景明艳作为其主要情感基调的美感。 同学们,这样赏析诗词,就叫做“知人论世”,要了解作者的生平和思想,以及作者所处 的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”,“按照”之意也。 看来,我们不但要理解诗词的主要内容,还要了解诗人、词人及其所处的时代,如此方可理解 全面、准确。孟子曰“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”,可见我们读解诗词不仅要注意诗 词内容的理解与把握,还要注意了解作者及其所处的时代。 四、综合鉴赏,概括主题,抓住艺术特色 1、先让学生自主概括词的主题、艺术特色 (1)主题:这首词描写了壮丽的湘江秋景图,由此生发出深沉的社会诘问“谁主沉浮”; 同时通过回忆青春往事,表达了担当改造社会大任的壮志豪情。 (2)艺术:这首词融描写、叙事、议论、抒情于一炉,写景开阔壮丽,叙事豪情满怀, 勇于担当社会责任,把人类社会由谁来主宰的深沉责问融于生动形象的写景与叙事当中,给人 以强烈的艺术感染力;同时全词渗透着一种博大深沉、自信乐观、昂扬奋进的积极情绪,给人 以强大的情感冲击,表现为雄壮美、悲壮美、崇高美、豪放美和阳刚美。 ●教师巡回抽查,对学生这样的概括予以表扬、肯定,鼓励学生多动笔、多思考,多用自 己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色,开始培养学生自主学习、探究合作学习的习惯, 让他们注重养成良好的语文素养。 2、教师在学生概括的基础上,予以指导纠正,指出不足 明确如下: (1)主题思想:全词通过描写壮丽的湘江秋景图,并回忆青年时期风华正茂、指点江山 的非凡往事,形象地回答了中国革命领导权由谁来领导的问题(内容、主题),字里行间洋溢 着自信乐观、昂扬进取的革命豪情。 (2)艺术特色:全词既写景又叙事,写景开阔壮丽,叙事豪情满怀,把写景、叙事、议 论、抒情各种表达方式完美的结合在一起;既形象生动地表现了主题,又把主题表现与人格(抒 情主人公)塑造与展示结合起来,形成了一种大气磅礴、自信乐观、昂扬进取的雄壮美、阳刚 美、悲壮美、崇高美,给读者以强烈的艺术感染力和情感冲击力。 ●指导学生如何概括: ①主题思想的概括,不仅仅是对思想感情的概括,还包括主要内容的概括;概括时要注意 条理,先说什么,后说什么;概括要全面准确,不遗漏;概括时要注意用词的准确性,尽量使 用规范的术语(不作严格要求)。 ②艺术特色的概括,要抓住诗文的主要艺术手法,分析其艺术效果——表现主题思想的作 用、描写景物的作用、结构上的作用等。 五、小结本节课,布置作业(板书内容) 1、《沁园春·长沙》的内容结构及其艺术特色 寄情于景,情景交融 缘情设景,融情于事 综合运用了描写、记叙、议论、抒情四种表达方式,用词传神生动,绘景如在目前 2、布置作业 (1)背诵全首词,找出全词的韵脚字,模仿“沁园春”词牌写一首词。 (2)举出类似阳刚美系列的诗词,说出篇目、作者即可。 第三课时 一、检查背诵,并再次指导朗读。 【注意】词中思想感情要把握准确,不仅仅是自信乐观,豪情满怀,还有当时形势下对革 命时局的一丝忧虑。因而我们才用“悲壮美”来概括,也就是说不仅仅是“雄奇美”“雄壮美” “阳刚美”。 二、检查列举“阳刚美”系列诗词。 学生大抵会列举所学过的诗词如下: 沁 园 春 · 长 沙 写景,景色壮丽,充满活力。分为 三层,恰好是三个“领字”所领起的 内容。 忆旧,激昂慷慨,互相激励,勇于 担当。依然分为三层:恰好是四个“领 字”所领起的内容。 3、怅寥廓,思沉浮 2、看万类,竞自由 1、立寒秋,橘子洲 1、忆峥嵘,携侣游 2、恰少年,粪土侯 3、曾记否,击中流 上 阕 下 阕 (1)李白的《行路难》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 (2)苏轼的《水调歌头》(明月几时有) (3)陆游的《十一月四日风雨大作》 (4)辛弃疾的《破阵子》(醉里挑灯看剑)等 【注意】此处不宜分出“清新俊逸”“洞明旷达”“英勇悲壮”等美学风格,以免混乱刚刚 戒除初步审美的入学新生。 三、让学生展示所填词,顺便也检查一下学生对词韵的把握。 1、学生出示其所填词,互相交流,欣赏对方并指出不足;教师巡回检查,寻找并发现佳 作,予以表扬。 2、让学生指出“沁园春”的韵脚字。大体会指出以下字。 秋、头、透、流、由、浮 / 游、稠、遒、侯、否、舟 3、教师指出正确的韵脚字,并打出 PPT,强调突出。 头、流、由、浮 / 游、稠、遒、侯、舟 【注意】“沁园春”词牌分上、下阕,属中调。上阕四平韵,节奏是三、四、三、三。 下阕五平韵,节奏是二、四、三、三;上、下阙一韵到底。 你看——词的节奏是长短交错的,不像诗那样整齐划一,韵脚非常固定。词的韵脚也是固 定的,但不是像诗那样都在偶数句尾。此外,诗一般都押平声韵,而词可平可仄。比如大家学 过的《如梦令》(常记溪亭日暮),押的就是仄声韵。 4、“沁园春”词牌的韵脚 (1)以《沁园春·雪》为例 北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟馀莽莽; 大河上下, 顿失滔滔。 山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。 须晴日, 看红妆素裹, 分外妖娆。 江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武, 略输文采; 唐宗宋祖, 稍逊风骚。 一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕。 俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。 (2)以《沁园春·长沙》为例 独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。 怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮? 携来百侣曾游, 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年, 风华正茂; 书生意气, 挥斥方遒。 指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯。 曾记否, 到中流击水, 浪遏飞舟? 四、“沁园春”词牌的来历(出示 PPT) 讲故事,加深印象! 历史总是不断的循环往复。刘邦建立的大汉朝经过王莽乱政,光武帝复兴,直至东汉末年, 天下再次大乱。乱世中英雄再次出世,这次不光是项羽刘邦两个人的戏了,你方唱罢我登场, 洗去血腥屠戮,尸流成河的底色,我们津津乐道其中的故事,称之为精彩、生动。那个被曹操 挟持以令诸侯的汉献帝像微不足道的一粒沙子,淹没在那个群英荟萃,风云变幻的时代。他可 怜的少年青年时代在奔波与屈辱中渡过,生命中惟一愉快安静的日子是跟一个叫“沁园”的地 方连在一起,跟一个叫伏寿的女子连在一起。 沁河穿越太行山,与它东边的丹河突然邂逅,拥抱在一起,孕育出无垠的竹海,在修武一 带,扯起长江以北最壮阔的竹林长幔。当年汉明帝刘庄带着女儿刘致从洛阳来游竹林,见这里 竹阴蔽日,公主流连忘返,明帝就在沁河旁建了一座园林,赐名沁园,同时封刘致为“沁水公 主”。东汉初年的几位皇帝大多仁厚,那时的汉宫中有一种历朝历代从未有过的温厚和瑞之气。 可惜,这样的盛况也只是昙花一现,识理贤明的皇后阴丽华和马明德最怕出现的外戚干政和宦 官当道的局面还是不可避免地出现了。 公元一九六年四月的一天,豫北大地微风轻拂,麦穗初黄。远远驶来一辆牛车,车上坐着 两个少气无力的少年,那是献帝和伏寿。这时的汉献帝,已经十六岁了。二十岁的伏寿,美丽 而憔悴,她紧紧地搂着她的表弟皇帝。小皇帝被董卓逼出洛阳流落在外,已经一天半没有吃饭 了。突然,他们眼前一亮,沁园到了。这个美丽的栽满了翠竹和梅花的园子曾一度被外戚窦宪 夺去,到这时已几易其主。可现在这里是他们最好的栖身之地了。这是他们成婚以来最安全轻 松的日子,皇帝身体强健起来了,皇后也怀孕了。快乐的日子总是短暂,小皇帝也不是一味沉 缅,他是一个有志气的年轻人,下决心要除掉曹操,伏寿始终是他有力的支持者,这里有明知 不可为而为之的勇气和气节。事败后,伏皇后被关进大牢,幽闭而死,而献帝从此不再与曹操 对视。个人的命运在历史洪流的裹挟下滚滚而下,现在我们说那是历史的选择,古人说是天意。 这天意究竟在哪里,冥冥中没有人知道,谁比谁更适合更恰当永远没有比较,无从知晓。 沁园的春天依旧年复一年,可人却再也不复归来。这里还曾经是著名的“竹林七贤”饮酒 下棋,抚琴长啸的地方,自然成了历代诗人发怀古幽思的好去处,后来唐人有诗咏沁园,韩愈 就有“从今沁园草,无复更芳菲”的句子。最早用《沁园春》填词的是北宋的张先,就是那个 写了“云破月来花弄影”的郎中。 【注意】“沁园春”的故事是哀伤凄婉的,令人同情,但是以此词牌来填的词,是不是都 是这种情感、这种调子呢?第一课时我们都说过,词牌与词本身没有必然联系,正像毛泽东诗 词《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》一样,词的风格是豪放的,情绪是高昂的。 五、根据所学知识,修改所填词,师生共同出示。 1、生《沁园春·致国足健儿》 甲 A 赛场, 纵横驰骋, 风云多变。 观绿茵场上, 身姿矫健, 足球劲旅, 拼杀正酣。 群雄争霸, 气势非凡, 炎黄子孙更矫健。 尽全力, 为振兴中华, 冲锋在前。 足球魅力无限, 故久领风骚壮体坛。 叹国足健儿, 宏图大展, 出师未捷, 含泪东还。 国奥小将, 不敌对手, 兵败亚运留遗憾! 莫气馁, 到有为之年, 艰难出线。 【注意】按现代,是做到了一韵到底,但下阕除了“还”是平声韵,剩下的都是仄声韵这 不能叫做“一韵到底”。其次上、下阙四字句第二句不需要押韵。 2、师《沁园春·国庆》 放眼神州, 花团锦簇, 处处风流。 看春风满面, 载歌载舞, 扬眉吐气, 自信凝眸。 装点城乡, 银花火树, 猎猎国旗赤染楼。 万民庆, 喜龙族腾跃, 灿烂金秋。 十三亿众人追求, 叹卅年而来奇迹稠。 想北京奥运, 辉煌大气, 太空漫步, 潇洒优游。 寂寞广寒, 嫦娥思念, 梦想飞天正自由。 慨叹起, 有诸邦竖指: “中国真牛!” 六、小结本诗学习,并提出希望 1、读毛泽东诗词,催人奋进,激人奋发。其大气磅礴、豪迈奔放、意境深邃、自信乐观 的情绪和胸怀,给人以强烈的冲击力。读毛泽东诗词,我们还可以看到:毛泽东诗词是毛泽东 思想的有机组成部分,毛泽东诗词是形象的毛泽东思想,毛泽东诗词是毛泽东思想的形象展示。 按照年代顺序读下来,我们还会发现:毛泽东诗词是中国革命的形象记录,她既有豪放、开阔、 壮观、自信的阳刚美,又有儿女情长的婉约美。从我们所学的几首毛泽东诗词就可以领略其非 凡的艺术魅力,愿同学们课外阅读毛泽东诗词,了解其整体面貌。 2、希望同学们养成用传统诗词表现我们思想情感的习惯,文体无分古今,感情只在当代 ——这就是我们学习古体诗词的目的所在,继承它,发展它,这是我们责无旁贷的使命! 更多资源:http://zhdduya100.taobao.com/ 左手按住 Ctrl 键(键盘左下方),然后鼠标单击此链接进入。
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