统编版二年级语文上册-《望庐山瀑布》片段赏析

统编版二年级语文上册-《望庐山瀑布》片段赏析

《望庐山瀑布》片段赏析 古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。学好古诗对于培养少年儿童的想象 力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义。学生从上幼儿园起日积月累地 背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显。我认为，到了小学中高年 级，教师有必要对教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有利于学生汲取我 国古代文明中的灿烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现 力。 下面是我结合这首古诗教学中的一些实践片段进行的一些反思。 激发兴趣正确读诗 片段一 （配乐播放庐山风光片，简笔画出庐山及庐山瀑布。） 师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？ 生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山青水秀…… 师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起 画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300 多年前，唐代伟大 的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这 首脍炙人口的不朽名作吗？ 生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来。） 师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。 [反思：唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放课件展 示庐山的美，简笔画出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围。再让学生 用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗， 学生学习古诗的兴趣渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确、 读流利的初步要求，让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信心，奠定了学 好古诗的基调。] 激活想象进入意境 片段二 师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？ 生：我读出了紫烟的美。“日照香炉生紫烟”，在阳光的照射下，香炉峰的晨 雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。 师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？ 生：“生”字能表现紫烟的美。 师：能说说你的体会吗？ 生：“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好像源源不断地产生着。 生：“生”紫烟的“生”让我感到庐山好像妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些 紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。 师：（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？ 生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了 生机，充满了鲜活的生命力。 师：你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？ [反思引导学生重点读“生”，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛 如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中，这一读，既深入了学生对诗歌的品味，又 培养了学生读文字思画面的想象能力。让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤 其重要。用同样的方法，学生很好地体会“挂”字的妙不可言,“飞流直下”的 气势磅礴，“银河落”的惊天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象 的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗 的经典意境。这时的读诗，想象，表达等方法应该是学生思维发展的艺术体操。] 激情吟诗熟读成诵 片段三 师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受？ 生：让我们大开眼界。 生：这可真是天下奇观呀！ 生：这瀑布简直太雄伟太壮观了。 师：老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白 又是一种怎样的心情呢？ 生：他应该陶醉不已。 生：他也许觉得自己到了仙境。 生：他被这壮美的瀑布迷住了，好像不知道究竟是在人间还是在天上。 师：（说得太妙了！老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李 白的这种心境？ 生：“疑”字可以让我体会到。 师：那这句话应该怎么读呢？ （学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。） 师：李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师 来读这首《望庐山瀑布》吗？（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、 飞流直下、疑、落九天”。） （学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗。） 师：谁会背这首古诗？ （指名吟诵，评价朗诵） 师：你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？ 生：诗人赞美了瀑布的壮美。 生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱。 师：请同学们饱含深情地背诵这首古诗吧！ [反思在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑” 字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个 “疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。 这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵 古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”“挂”字的舒缓生动、 “飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在 自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟 诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干 年前的“情”。]