部编版三年级上册语文《秋天的雨》教案 (16)

部编版三年级上册语文《秋天的雨》教案 (16)

基本信息 名称 秋天的雨 执教者 课时 第一课时 所属教材目录 部编版三年级上册 教材分析 ‎ 《秋天的雨》是精读课文，这篇课文作者并没有直接写“雨”，文章将秋天众多的景物巧妙地串联起来。写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。 课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。文章描写具体生动，用词精确。‎ 学情分析 学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，城里孩子对秋天原野的直观感受不如农村孩子。‎ 教学目标 知识与能力目标 ‎ 学生认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”等8个生字，会写“扇、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。‎ 过程与方法目标 以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。‎ 情感态度与价值观目标 培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。‎ 教学重难点 重点 ‎ 引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。‎ 难点 ‎ 引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情。‎ 教学策略与 设计说明 ‎ “以读为本”是本节课阅读教学的重点。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。因此，在教学中教师引导学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出请，读出神，读得如闻其声，如临其境。又引导学生在读中整体感知，理解文意，在读中培养语感；在读中受到潜移默化的情感熏陶和美的感染，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。通过多媒体技术的运用，即利用动画、图片、音乐等手段创设秋天的情境，激发学生喜爱秋天的情感。‎ 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间）‎ 教师活动 学生活动 设计意图 一、欣赏秋色，寓情导学 ‎（3分）‎ ‎1、 教师利用多媒体课件播放秋天的图片，并且结合优美的语言渲染情境，学生在情境中欣赏秋色并谈谈感受。‎ ‎2、教师引导：如此美丽的秋天是谁带给我们的呢？出示课题。‎ ‎3、教师配乐范读课文。‎ ‎1.检查预习情况，认读生字。‎ ‎ 师：下面我们就来响亮地读一读这些生字，好不好？请看大屏幕。（课件依次出示：a.凉爽 b.扇子 扇哪扇哪 c.趁你没留意 菠萝 衔来树枝 d.五彩缤纷 频频点头 e.衣裳 喇叭 钥匙）‎ 学生说说自己喜欢什么样的?‎ 学生读课题。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 充分利用现代技术手段创设情境，通过多彩的画面唤醒学生对秋天的认识，使学生在享受中走进秋天。 ‎ 二、检查预习，认读字词 ‎（5分）‎ 三、初读课文，感知内容 ‎ （8分）‎ ‎(1)注意“爽”的笔顺。师：谁来读这个词。“爽”字读起来简单，可写起来就不容易了，谁来上黑板上写写，其他同学注意他写的笔顺。笔顺写对了吗？正确的应该是怎么写的呢？看老师写一遍好吗？看到了吗？来，伸出你的小手指，我们一起来写一遍。‎ ‎ ⑵注意多音字“扇”。师：大家一来读一下这两个词。发现了没有？有一个多音字，一个是读shān一个是读shàn。‎ ‎ ⑶齐读“衣裳 喇叭 钥匙”。师：听老师读一下这三个词语，发现了吗？这三个词语都是轻声。来，同学们再来读一遍。‎ ‎ 1、学生自由读课文，感知课文内容 ‎2．指名读课文，整体把握文章大意。 （1）指名按自然段读课文。 请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。 （2）读后交流，感知课文主要内容。 谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊） 小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。）‎ ‎ ‎ ‎1．感悟“五彩缤纷”。 （1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。 学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。 （2）美读句子，体会色彩之美。 ‎ 学生大声读词语。‎ ‎ 找一位学生到黑板写“爽”。‎ ‎ 学生读课文，把读懂的知识和同学交流一下。‎ ‎ 学生默读课文。一边读一边把你喜欢的句子画下来。‎ 学生读句子体会用词。‎ ‎ 了解学生预习情况，师生互动，加深对生字的理解。‎ ‎ ‎ ‎ 这一教学设计目的是让学生用自己喜欢读的方式去读课文，然后再进行汇报交流。‎ 四、深入局部，品读课文。‎ ‎ （18分）‎ 自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。 ‎ ‎2．重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。 （1）学生读句子（课件出示句子）。 （2）体会用词。 如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？ （“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。） （3）指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。 （4）看录像，感悟“五彩缤纷”。 小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。 （多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。） （5）美读全段。‎ ‎ 3．体会“气味的香甜”。 秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？‎ ‎ 4．表演朗读。 （1）熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。 咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？ （2）师生互动演一演。 （3）指导朗读。 这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。‎ ‎1、拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？‎ 学生根据画面读相关文字说说自己的感受。‎ 学生演一演动物和植物是怎样过冬的。‎ ‎ 这一教学内容的设计是在学生对文章主要内容有了整体把握的基础上重点体会“秋天的色彩”这部分内容。由学生主动发现自己感兴趣的句子，然后再来汇报交流：教师以学定教，顺学而导，通过多种方式引导学生品读感悟。‎ 这样的设计注重人文精神的体现，降低了内容理解的要求。‎ 五、拓展、积累，升华感情。‎ ‎ （教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……）‎ ‎2、积累背诵。 想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。‎ 学生说说看看到了一个怎样的秋天？‎ 积累背诵句子。‎ ‎ 注重积累与表达的训练，激发学生背诵的兴趣，很自然的完成背诵任务。‎ ‎ （ 3分）‎ ‎ ‎ 课堂小结 ‎2分钟 难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了，那么秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天？‎ 布置作业 ‎1分钟 ‎1．抄写本课的生字新词。 ‎ ‎2．选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。‎ ‎ 3．用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。‎ 板书设计 ‎ ‎ ‎ 给颜色 ‎ 秋天的雨 藏气味 （丰收、欢乐）‎ ‎ 传信息 教学反思 ‎1、在教学中，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。 ‎ ‎ 2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过去掉词语“扇哪扇哪”比较读，体会其轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。‎ ‎ 3、 以演激趣，读中品味。 文中“扇呀扇、飘呀飘、你挤我碰等有关动作的内容，激起学生强烈表演欲望。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。 ‎ ‎ 4、引导语言积累 。优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。我在教学活动中安排学生读喜欢的句子，创设和老师比赛的教学情景，学生背诵句子很有动力，各个读得有滋有味。积累语言材料，积淀语感经验。提倡活记乐背强化整体吸收，自主“生成”的环节，让学生从容进行积词蓄句，为以后运用提供语言材料。‎ 在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。今后在经常总结和反思教学的同时，将不断锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。‎ 我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。‎