近年高考地理试题分析与启示20160906

近年高考地理试题分析与启示20160906

龙岩市高三地理学科培训会材料（2016年8月24-25日）‎ 现象与本质:近年高考地理试题分析与启示 安徽省蚌埠市教育科学研究所 吴岱峰 ‎( 廖 永 干 整 理 )‎ 一、背景：‎ ‎1.高考目的：人才选拔，体现课改，服从选人需要 ‎2.考什么？ 考生的学习能力和潜能——思维品质 学习能力——新情境，新问题 潜能——选拔需要，即：运用知识和技能（地理学科核心素养，地理学科能力），达到程度；过程中体现情感态度和价值观 二、2016年全国乙卷地理试题特点 ‎1.总体评价：2016年高考地理试卷突出能力立意，考查学科主体内容；试卷结构合理，贴近现实生活，体现学以致用，体现了高考对人才选拔的要求；为了评价学生的学习能力和潜能，高考在不断寻求形式和内容的探索 ‎2.基于平稳过渡，试卷难度适中，有所降低（材料，区域，图像，思维），试题命题保持稳定，稳中有变。考核目标、题型、题量、呈现方式等在保持往年命题风格的基础上，题组结构等方面有所变化 ‎3. 测试内容覆盖度广，涵盖自然地理与和人文地理，以人文地理比重偏大，区域上兼顾了中国地理和世界地理。自然地理、人文地理比重适当；不同年份之间的交叉和非交叉，均主体内容，重点内容不回避 ‎4. 新动态：跨学科素养要求提高，例如，与生物等学科的结合（与地理学科特点有关系）；图像减少；阅读量有所增加 ‎5. 试卷在呈现形式上较为平稳；对地理学科能力要求较高，强调地理空间格局的敏锐觉察力,地理信息加工能力,对地理过程的分析、想象与简单预测能力, 运用地理知识解决实际问题的能力（地理学科核心能力）‎ ‎6. 从图中获取信息的能力，重视地理过程的考查——地理空间思维，地理推测能力，地理综合思维 ‎7. 试题设计上围绕不同的主题，多层次、多角度考查考生地理学科能力。注重在真实的情境中，利用所学知识解决、分析问题的能力。关注问题探究，凸显过程性和开放性 ‎8. 试题注意选用现实生活（工农业生产）中的素材，古今中外，注重考查对社会重大问题的关注和地理认识。选取具有一定的随机性，试题因材料而异，呈现灵活多样，情境设置新颖，体现公平性 三、近年高考地理试题的启示 ‎（一）考查思路：高考根本是考查能力 ‎1. 高考考查的地理能力：‎ 地理图像能力（从图中获取信息的能力，地理空间思维）,地理信息加工能力,对地理过程的分析、想象与简单预测能力（地理推测能力，地理综合思维）, 运用地理知识解决实际问题的能力（地理表达）‎ ‎2.选择题：“一材多问”串联式题目为主 ‎3‎ ‎.综合题：呈现信息多样、设问角度多变、考核目标多元的综合题功能与特点。主要围绕“区域+问题分析”模式来设计，突出过程性（探究思路）和开放性 ‎4.图像：成为试题的载体——信息的读取——建立联系（试题信息与知识储备——解题线索——思维过程——表述）‎ ‎5.跨学科知识考查（基础知识）；阅读能力考查 考查思路：高考根本是考查能力，淡化记忆，给出材料，重在灵活运用——新情境下的考查；取材贴近现实生活，倡导学以致用 ‎（二）命题思路——试题特点：‎ ‎1. 注重评价地理思维品质，注重地理思维过程。以图文为基础，以探究思路为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅人深，引导学生用所学知识逐步完成探究。地理过程分析：要求灵活运用地理规律和原理，强调地理学科逻辑；具有一定的开放性 ‎2. 考查内容：试题取材体现公平性：世界地理，中国地理基础，高中地理（必修1,2）主体知识——概念，规律，原理在备考中的重要性——高频考点；‎ ‎（三）回顾与启示：试题的演变与考查趋势及对教学的要求 ‎ ‎1. 新动态：跨学科素养要求提高，例如，与生物，物理，化学，历史等学科的结合,对高三教学提出新要求（各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》）‎ ‎2. 启示：要求地理备考教学要实现知识重构与思维品质（能力培养）——教学的焦点问题 总体来看，近年试卷服从选拔功能（学习能力和潜能），保持较高的质量，在难度、区分度等把握较好。‎ 关于高考设计思路，没有根本变化，基本延续前些年的思路，但稳中有变。‎ 四、高考新动态：基于地理核心素养的命题探索 ‎2016年高考对《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的响应：‎ 试题特点：稳中求新，试题设计契合高考政策的演进与高考命题形式和内容的变革 ‎1. 思想：“一点四面”；贴近现实生活；建设成就 ‎2. 功能：学习能力和潜能 ‎3. 风格，技术：变化——保持稳定，稳中有变 ‎4. 特点：变化——图像减少，阅读量有所增加；不变——地理思维品质；地理学科核心能力；测试体现过程性和开放性 ‎5. 跨学科素养要求提高——体现地理学科核心素养 五、效率与质量： 高三地理备考教学建议 ‎ 备考原则：实效为本，重视基础，科学规划，促进发展 ‎1.考核目标与要求 因材施教：根据学生的学习情况，整体设计学习 学科内容的整合：把握主干知识，内容初步整合，意在加深对地理事物的理解，拓展思维空间 ‎ 区域地理复习和训练策略：区域地理重要性；针对性；‎ 养成良好的学习习惯：读图，优化训练，自我反思 ‎2.启示：明确“考理”，做好“教理”‎ 定位：做的是中学地理教育，应试教育 。‎ 态度层面：关爱学生，为了学生的现在和未来，地理素养的培养 技术层面：遵循教育规律，因材施教 考核目标：依托主干知识、地理学科能力的培养 策略层面：地理教学论；学情；教育心理学 备考方法：科学的“学”和科学的“教”‎ 教学有效性：解决高考能力要求和学生实际能力之间落差 教研组织和教学组织：解决不同群体学习效益 ‎（一）高考考试大纲——考核目标与要求 Ⅰ．获取和解读地理信息 ‎1. 能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。 ‎ ‎2. 能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。 ‎ ‎3. 能够准确和完整地理解所获取的地理信息。‎ ‎4. 获取和解读信息——审题过程中的具体要求 ‎①能够从题目中的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。②能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。 ‎ ‎③能够准确和完整地理解所获取的地理信息。‎ Ⅱ．调动和运用知识技能 ‎1. 能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。 ‎ ‎2. 能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息。‎ ‎3. 能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。 ‎ ‎4.能够运用地理基本技能。如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。‎ Ⅲ．描述和阐释地理事物 ‎1. 能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。 ‎ ‎2. 能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。 ‎ ‎(二) 学科内容整合 ‎1. 根据考试大纲、命题趋势、学生实际，结合教材 ‎2. 第一轮复习备考重点：根据考试大纲、命题趋势、每位的实际，结合教材，分章 进行内容整合，把握主体知识，完善和构建知识体系。‎ ‎3. 第一轮复习备课：要有设计意识；内容上：知识梳理+方法指导+能力训练；注重学科能力培养，提升地理思维能力，确定不同阶段、内容的复习主题 ‎4. 适当进行学科内综合；教师要有学科内容整合意识。把握基本概念、原理规律；‎ ‎5. 分章节进行内容整合，把握主体知识；将教材中知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。‎ 六、复习策略 ‎（一）必修 地理1 复习策略 ‎1. 在掌握基本的地理概念、地理原理、地理规律和地理过程的基础上，重点抓统一规律与地域差异 ‎2. 任何具体区域的现象和问题都可以回归到统一规律，如果与统一规律不符，则是非地带性因素的影响，即差异的原因 ‎3. 对几个具体问题的说明：气候类型、板块、地形形态变化的因素、整体性、自然环境对人类活动的影响 ‎（二）必修 地理2 复习策略 ‎1. 重点抓基本过程：‎ ‎2. 注意区位、区位选择的实质和变化；地域形成的地理条件与特点；对环境问题的基本认识 ‎3. 对几个具体问题的说明：‎ ‎4. 人口增长模式、城市内部结构模式、中心地理论、清洁生产、生态农业 ‎（三）必修 地理3 复习策略 ‎1. 将必修地理3与初中区域地理综合复习 ‎2. 不关注具体区域知识，而应关注方法，除基本方法外，应关注课标中规定的方法 ‎3. 关注区域定位、比较优势、问题的成因以及因地制宜解决的措施 ‎4. 参考教材，学习基本的分析思路和方法；考虑在没有区域知识背景下，如何考区域 七、技能和答题规范训练和学习反思 ‎1. 高三起始：培养兴趣，培养信心第一，逐步养成良好的学习和答题习惯 ‎2. 训练强调精选、精讲试题，通过试题建立知识结构，培养和激发学生的学习能力与潜能 ‎3.选题的原则：根据经验，不同阶段的学情，试题题量，难度;恰当选用高考典型试题：逐步使用，不要过早使用；不用怪题偏题；多用常规题、典型题；少用难题，多用中档题、变式题；选用新题；根据学生的差缺处，进行针对性训练，如单元主题训练（针对性）；把握重“质”少“量”、求“异”略“同”的原则，达到举一反三、触类旁通的效果 ‎4. 课标行为动词——综合题设问指令词语 a 简述---简单扼要叙述，须把握要点；‎ b 说出---对图像或事实的主要内容予以呈现；‎ c 描述---对事物的外部特征予以描述；‎ d 说明---对原理、成因、规律，现象等进行说明；‎ e 分析---对地理事物或现象予以剖析，分析原因，分析地理事物之间的联系；‎ f 比较---比较异同，分析事物之间的差别、联系；‎ g 评价---地理环境、措施、对策、布局可行性评价，优势、劣势评价 ‎5. 地理综合题解题方法——综合思维 答题时一般需要遵循：‎ a. 区域空间定位（经纬网定位法和区域特征定位法相结合），位置（海陆位置、经纬度位置、相对位置）和图文信息 b. 发散性思维 →知识点定位→整合信息→逻辑推理→准确判断 c. 特征分析：‎ d. 区域自然环境特征包括区域内地形、土壤、气候、河流、湖泊、自然带、自然资源等地理要素的基本特征；区域人类活动的主要特征包括工业、农业、交通运输业、商业、旅游业等经济活动的基本特征及其主要成因等 e. 梳理、组织语言、把握关键词；思路、层次清晰 f. 简洁、准确描述，完整的表述，没有信息丢失 g. 正确的表述，没有歧义，逻辑的表述，没有割裂，自相矛盾 ‎6. 技能和答题规范训练和学习反思 a.“三个必讲”：核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲 b.“三个到位”：训练到位，点评到位，纠错到位 c.重视思维过程，地理课堂复习“思维密度”应该大于“知识密度”‎ d.夯实基础为前提，注重应试技巧的训练。‎ e.技能专项训练：区域定位；图像,阅读能力的培养,等 f.强化和优化表达：答题规范；图形、语言和文字 g.要求学生“平时讲义考试化”、“平时考试高考化”，为“高考平时化”打下基础。‎ h.反思过程中，经历了体验、思考的过程，更真实地建立了地理概念，更多掌握的是关于地理问题的思考方法，这些概念和方法是在面对问题时真正可调动、可应用的。‎ i.建议：要熟练掌握教材中的结论，结合课本——借鉴教材的思路和语言（理清表述问题的思路，逻辑关系——时间、空间），并充分利用题目材料（试题：如河流地貌，干旱区开发与治理等），具体分析 根据典型试题（高考试题）答案，体会答题贴题 ‎7. 高三教学组织策略 a. 倡导体验式教学：帮助学生归纳与提炼，让学生练习命题，让学生做研究。‎ b. 复习中，努力做到“课外减负、课内增效”‎ c. 心理调整：复习备考，老师要为学生尽可能创造温馨、宽松积极上进的学习环境，学习氛围；并适时与学生沟通，做学生的知心朋友，用“爱与责任”来对待每一位备战高考的学生。要用“平和的心态”看待高考，在“轻负担、高质量”上做文章。‎