人教版八年级上册语文教案（表格版）：周亚夫军细柳

人教版八年级上册语文教案（表格版）：周亚夫军细柳

‎24 周亚夫军细柳 教学目标 课题 周亚夫军细柳 课型 新授课 课时安排 ‎2课时 课时分配 本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。‎ 教 学 目 标 知识与技能 了解司马迁及《史记》的相关文学常识,积累文言词语。‎ 过程与方法 学习正面描写和侧面描写相结合的方法,学习运用对比刻画人物的方法。‎ 情感、态度与价值观 学习周亚夫忠于职守、刚正不阿的精神,认识这种精神的现实意义。‎ 课前准备 课 前 预 习 作者简介 司马迁 (约前145—？),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。他所撰写的[《史记》是我国第一部纪传体通史,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。另有《悲士不遇赋》《报任安书》等。‎ 背景材料 汉文帝即位之后,跟匈奴贵族继续采取和亲政策,很长一段时期内,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝交。公元前158年,匈奴大举侵入边境,汉文帝派三位将军带领三路人马去镇守抵抗：将军刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳。为了鼓舞士气,汉文帝亲自入营慰劳将士,本文讲的就是这件事情。‎ 读准字音 祝兹（cí） 棘门（jí） 彀（ɡòu） 都尉（dū）‎ 诏（zhào） 按辔（pèi） 持兵揖（yī） 介胄（zhòu）‎ 嗟乎（jiē） 曩者（nǎnɡ）‎ 通假字 ‎(1)军士吏被甲(同“披”,穿着)‎ ‎(2)天子为动,改容式车(同“轼”,车前横木。这里用作动词，指扶轼) ‎ 一词多义 之：已而之细柳军(动词,到,往)‎  不闻天子之诏（助词，的）‎  称善者久之(助词,补足音节,无实义)‎ 以：乃以宗正刘礼为将军(动词,任命)‎  以备胡(连词,用来)‎  请以军礼见(介词,用)‎ 军：军霸上(动词,驻军、驻扎)‎  上自劳军(名词,军队)‎  至霸上及棘门军(名词,军营)‎ 为：以河内守亚夫为将军(动词,担任)‎  天子为动(介词,表被动)‎ 使：于是上乃使①使②持节诏将军(①动词,命令,派；②名词,使者,使臣)‎  使人称谢(动词,命令,派)‎ 将：于是上乃使使持节诏将军［名词,读ｊｉāｎɡ,与“军”连用表将(jiàng)级军官］‎ 其将固可袭而虏也(名词,读jiàng,将士) ‎ 诏：不闻天子之诏(名词,皇帝发布的命令)‎  于是上乃使使持节诏将军(动词,下诏)‎ 词类活用 ‎(1)军霸上(名词用作动词,驻军、驻扎)‎ ‎(2)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)‎ ‎(3)介胄之士不拜(名词用作动词,披甲戴盔)‎ ‎(4)天子为动，改容式车（同“轼”，车前横木。名词用作动词，指扶轼）‎ 古今异义 上：古义：特指皇帝。例句：上自劳军。‎  今义：方位名词，位置在高处的（跟“下”相对）。‎ 劳：古义：慰问。例句：上自劳军。‎  今义：劳动；功劳。‎ 先驱：古义：先行引导的人员。例句：天子先驱至。‎  今义：走在前面引导（多虚用）；先驱者。‎ 节：古义：符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证。例句：于是上乃使使持节诏将军。‎  今义：物体各段之间相连的地方。‎ 壁：古义：营垒。例句：亚夫乃传言开壁门。‎  今义：墙；像墙那样直立的山石。‎ 谢：古义：问候。例句：使人称谢。‎  今义：感谢。‎ 去：古义：离开。例句：成礼而去。‎  今义：从所在地到别的地方(跟“来”相对)。‎ 特殊句式 ‎(1)被动句 天子为动(“为”表被动)‎ ‎(2)省略句 ①于是上乃使使持节诏将军(“诏”后省略介词“于”)‎ ②已而之细柳军(“之”前省略主语“皇帝的车队”)‎ 教学过程 新课导入 ‎“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。‎ 新课展开 ‎【初读课文，整体感知】 ‎1.理清课文结构。‎ ‎（1）(第1段) 交代背景。匈奴大举入侵,文帝安排三将驻守三地,以防备匈奴侵扰。‎ ‎（2）(第2段) 运用对比、衬托手法,写周亚夫治军严谨、刚正不阿。‎ ‎（3）(第3段) 文帝深明大义,赞叹周亚夫治军有方。‎ ‎2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?‎ 课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。‎ ‎3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?‎ 最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“‎ 既出军门，群臣皆惊”，惊什么?作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。‎ ‎4.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。‎ 没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。‎ ‎【探究人物观点】 ‎1.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?‎ 一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。‎ ‎2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。‎ 其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”——说明军规松散，守备松懈。‎ 其二：文帝及随从入营的对比。“不得入”——表明细柳军军纪严明。“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。‎ 其三：三营将领的对比。“持兵揖”“以军礼见”——周亚夫一丝不苟，严守军纪。“将以下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。‎ 这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。‎ ‎【分析人物形象】‎ ‎1.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格?‎ 不一样，周亚夫是恪尽职守，李白是狂放不羁。‎ ‎2.文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。‎ 我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。‎ 写作方法 ‎【深入研读，探究方法】 ‎1.正面描写与侧面描写相结合,通过对比刻画人物。‎  本文重在描写周亚夫的“真将军”形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。例如,细柳军士称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。对周亚夫的两处正面描写虽着墨不多,却有画龙点睛之妙,使人物形象跃然纸上。‎ ‎2.语言明白、晓畅、简洁。‎ 本文语言简洁、明了,把人物放在特定的环境氛围中加以刻画,感情色彩强烈。例如,写霸上、棘门驻军的纪律松弛,只用了“直驰入”三个字；写细柳军营戒备森严,也只用了“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩,持满”十几个字。‎ ‎3.材料详略得当。‎ 课文重点是塑造人物形象,材料的安排也是为这一目的服务的,所以对匈奴入侵的背景只是一笔带过。同时对文帝在霸上、棘门“劳军”的情况也处理得很简单,重点描写了文帝在细柳“劳军”的情况,以突出周亚夫的“真将军”风范。‎ 教学板书 布置作业 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。‎ 教学反思 教学反思 这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成“文以载道”的德育任务，令我万万没有想到的是学生对其正面形象进行质疑，学生正处于青春期，叛逆心理强，敢于挑战反驳传统，这就要求我们教师要备课全面，才能做到课堂上的游刃有余。‎ 传统文化 ‎《史记》，原名《太史公书》,是我国第一部纪传体通史,记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。“本纪”叙述历代帝王的政绩,“表”是各个历史时期的大事记,“书”记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的重要人物的传记。‎