二年级上册数学教案-4角的初步认识｜冀教版 (3)

二年级上册数学教案-4角的初步认识｜冀教版 (3)

角的初步认识 ‎【教材分析】‎ ‎《角的初步认识》这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的学生来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教在编排上，一开始从学生熟悉的校园生活场最图入手，教材把这些角都用红色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手做角来进一步感知角， 最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践，自主探索、合作交流的方式。符合《数学课程标准)所倡导的理念。‎ ‎【学情分析】‎ 角对于二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。在加上农村孩子由于接触事物少，知识面相对较窄。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。‎ ‎2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。‎ ‎3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。‎ ‎【教学重点】‎ 让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道教的各部分名称，初步学会用尺画角。‎ ‎【教学难点】‎ 初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。‎ ‎【教学用具】‎ ‎1．教师准备大三角板、红领巾、多媒体课件、活动角。‎ ‎2．学生准备活动角。‎ ‎【教学过程】‎ 一、创设情境，引出问题 师：今天老师带大家一起去图形王国走走看看在那里有什么新知识，能够学到什么新本领，好不好？‎ 生：好 师：老师从图形王国里带来了4个图形，每个图形中间都被纸片遮住了，聪明的同学们，你们能猜出老师带来的是什么图形吗？‎ 生：猜图形 师：你们猜的这么准确，能告诉老师是怎么猜到的吗？‎ 生：第一个露3个角，第二个图形露4个角……‎ 师：同学们太善于观察了，老师注意到同学们在说明原因的时候都提到了“角”，那么角到底长什么样啊？今天这节课我们就一起来学习角（板书）同学们和老师一起写。‎ 设计意图：通过猜图形环节充分调动学生的积极性，让学生在宽松愉快的氛围下进入学习状态。‎ 二、共同探索，总结方法 认识角的基本特征 师：请同学们仔细观察这些露在外面的角，他们都有什么特点？‎ 预设：生1：都是尖尖的，生2：都有两条线 师：同学们观察的真仔细。这个尖尖的点，我们把它叫做顶点，两条直直的线叫做边，(板书顶点和边)。请生上台指顶点和边。‎ 师：你知道角有几个顶点和几条边吗？‎ 生：通过观察发现角有一个顶点两条边。‎ 师：总结。角有一个顶点两条边（领读）‎ ‎ 设计意图：通过老师的提问，学生会马上观察角，通过观察不难发现角的特征，同时学生也会在头脑里初步建立角的表象。‎ 三、运用方法，解决问题 师：同学们已经知道了角的样子，老师告诉大家，可不要小看了这个角，它可神奇了，无处不在，同学们请看老师的三角板上，你能发现哪里有角吗？‎ 生：上台指认，用手画出角的弧线。‎ 师：谁能上台来指一指红领巾的角在哪？‎ 生：继续指认角。‎ 师：继续寻找书中主题图中的角。（出示书中的主题图）‎ 设计意图：学生认识角以后，建立了角的表象，这时在把所学的数学知识与实际生活联系起来，学生会发现原来数学知识来源于生活，生活中处处有数学。‎ 师：同学们找到了这么多的角，如果老师让你画角，你会吗？我们在画角的时候，除了用本，笔，橡皮，还要用什么？‎ 生：尺 师：为什么？‎ 生：因为角的边必须是直的。‎ 师：现在请同学们自己尝试在本上画角，教师巡视，发现问题，同时展示优秀作品和问题作品。教师适时补充 生：展示 师：老师也要画角，请同学们仔细观察，然后回答老师的问题，看谁观察的最仔细。‎ ‎ 先画什么？再画什么？（板书画角）‎ 生：观察教师画角，回答问题，加深记忆。‎ 师：同学们你们学会了正确的画角方法，你能在本上重新再画一个角吗？‎ 设计意图：这一环节，教师并没有急于告诉学生怎么去画角，只是让他们通过建立的表象自己去尝试完成，给予了学生充分的思考空间。等学生画完以后展示正确的作品，他们会一目了然的发现自己的错误在哪里，这时教师在指导画角的顺序是先确定顶点再画边，加深了学生的画角印象，而且在以后的画角过程中不会出错。‎ 师：利用我们课前准备的活动角，做一个角。（找两个角不一样大的同学上台展示活动角，同时提问谁的角大谁的角小。‎ 生：思考怎么比较大小 师：适时引导，比较时要顶点和顶点重合，一条边重合，看另一条边的大小。总结角的大小和边的长短无关，和角开口的大小有关。‎ 师：同学们会比较角的大小，请同学们和同桌的活动角比一比。‎ 设计意图：将理论付诸于实践，同桌互相比较角的大小，人人都能参与其中，感受角的大小。‎ 四、反馈巩固，分层练习 数学书中习题 五、课堂总结，提升认识 同学们这节课你们都学会了什么？请同学们说一说。‎ 师：今天我们只是对角有了一个初步的认识，角的世界里还有很多更有趣更复杂更深奥的知识在等着我们去研究，相信同学们会表现的更棒。‎ ‎【教学反思】‎ 一、沟通知识间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究兴趣。‎ 在一年级的时候，学生认识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，利用遮挡的平面图形引入这节课。达到知识贯通的目的。‎ 二、按照角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。‎ 现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。认识了图形中的角后，我说：“角”这个小朋友怕孤单，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵 在我们身边，大家快找找校园里哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培养学生的数学眼光和学习数学的兴趣。‎ 三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。‎ ‎“体验、经历”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有直接告诉他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报讨论各自的方法，最后统一意见：先画顶点再从顶点出发画两边角的方法比较好控制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。‎ 四、导入自然，轻松突破难点。‎ 这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，我先让学生自己做活动角，在展示的时候提问谁的角大谁的角小，引导学生思考，激发他们去比较角的大小的欲望，学生说出自己的想法，教师在适时点播，总结出比较的方法，顶点重合，一条边重合，看角的开口的大小。经过讨论得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。‎