部编版四年级语文上册18.牛和鹅教案(四套)

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文档介绍

部编版四年级语文上册18.牛和鹅教案(四套)

部编版四年级语文 上册18.牛和鹅教案,同课异构4套 ‎18 牛和鹅 课题 牛和鹅 ‎ 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.认识“谓、扳、拳”等8个生字,会写“摸、甚、跪”等14个字。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。‎ ‎3.体会课文中生动形象的描写。‎ 教学 重点 ‎ 体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 ‎ 教学 难点 明白要站在正确的角度看事物。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.能正确、流利地朗读课文。‎ ‎2.认识本课的生字词。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎(  )分钟 一、激发兴趣,导入新课 ‎ 1.同学们,让我们来欣赏两幅图片,你看这是什 么?(牛和鹅)(课件出示2)‎ 是的,在你的印象中,牛和鹅有什么特点?‎ ‎2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。(板书:18 牛和鹅)‎ ‎  ‎ ‎ 【设计意图:激发学生走进课文,探究学习的愿望。】‎ 新课 教学 ‎(   )分钟 二、初读课文,整体感知 ‎1.学生自由读课文,注意读准字音,认清字型,把课文读通顺。‎ 生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。(如:扳、拳、怖)‎ ‎2.检查生字词掌握情况,适时教读 ‎(1)(课件出示,指名开火车读)‎ ‎(2)男女生赛读 ‎(3)指读象声词 ‎(4)指读课文中较难读的词语 ‎3.请你用自己喜欢的方法再读读课文,边读边思考:课文主要写了件什么事?‎ ‎(记叙我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。)(课件出示3)‎ ‎4. 谁来说说课文主要写了一件什么事?你能说说课文先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?‎ ‎(先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕,甚至还去欺负它;对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔对付老雄鹅。写金奎叔根本不怕鹅,且轻松地对付鹅的过程。最后写了我听了金奎叔的话以后,转变了对牛和鹅的看法和态度,从中也明白了道理。)(课件出示4)‎ 三、记忆字形,指导书写 ‎1.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”(课件出示5) ‎ ‎“捶”的部首都是提手旁; “谓——猥”是形近字。 ‎ ‎2.书写指导。‎ 出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐” (课件出示6)‎ 指导书写:“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字,书写时要左窄右宽;“昏”下面的“日”‎ ‎  ‎ ‎【设计意图:能正确认读课文中的每一个字使学生熟悉课文内容。】‎ ‎【设计意图:整体感知课文主要内容,根据课文主要内容理清课文的脉络层次。】‎ ‎【设计意图:充分发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,激发学生自主识字的兴趣。】‎ 要比上面窄;“脱”的右下面是“儿”不是“几”;“凭”的下面是“几”不是“儿”。‎ 指导学生按笔顺规则写字,并注意学生的写字姿势。‎ 课堂小结及拓展延伸(  )分钟 四、拓展延伸,体会情感 课下搜集有关牛和鹅的知识,下一节课我们一起来欣赏。  ‎ 课堂作业新设计 一、读拼音,写词语。 ‎ ‎1.妹妹得了小儿麻痹症,suī( )然下肢瘫痪,但是她pínɡ( )着wán( )强的毅力依然坚持学习,有时shèn( )至读书到深夜。她大ɡài( )是太累了, 天明时,才hūn hūn( )沉沉地睡着了。‎ ‎2.我tuō( )掉棉袄,扑进奶奶的怀里,搂着奶奶的bó( )子撒娇。‎ 二、给下面的生字加上“扌”,写出表示动作的词语,填入括号里。‎ ‎ 莫 屋 率 垂 臽 殳 盲人( )象 ( )胸顿足 ( )跤能手 ‎( )手言和 能( )会算 ( )石问路 ‎【答案】‎ 一、1. 虽 凭 顽 甚 概 昏 2.脱 脖 二、摸 捶 摔 握 掐 投 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。‎ ‎3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。‎ ‎ ‎ 教具 准备 ‎ 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎(  )分钟 一、复习旧知,导入新课 上节课我们初读了课文牛和鹅,现在我们回顾一下课文,谁能说说课文按什么顺序来写?课文主要写了一件什么事?(先写……接着写……最后写……)‎ ‎(课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话,所以我们不怕牛,害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话,从此对牛、对鹅都改变了态度。)‎ 这节课我们继续学习《牛和鹅》。‎ ‎ ‎ ‎【设计意图:这一环节的设置,起到温故知新的效果。】‎ 新课 教学 ‎(   )分钟 二、品读课文,感知品味 ‎(一)学习1—4自然段。‎ ‎1.牛和鹅对人的态度分别是什么?(牛怕人,鹅不怕人)为什么?(因为牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。)(课件出示8)(板书:从牛的眼睛看人:觉得人比牛大,所以牛是怕人的;从鹅的眼睛看人:觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。)‎ ‎2.“我们”是怎样对待牛和鹅的?小组交流。‎ 对牛:欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。(板书:对牛-欺负)(课件出示9)‎ 对鹅:害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子 ‎(板书:对鹅-害怕)(课件出示10)‎ ‎3.找出“我们”对待牛的动词,并打上三角符号。(拍、摸、触、扳、骑、捶)‎ ‎(二)学习5—12自然段。‎ ‎1.哪些句子可以看出“我”怕鹅?(课件出示11)‎ ‎(我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。我吓得脚也软了,更跑不快。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。)(板书:逃跑)‎ ‎(我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”)(板书:被鹅咬住 呼救)‎ 这时的“我”用哪一个词来形容?‎ ‎(狼狈不堪)‎ ‎2.指导朗读:读出害怕的心理。‎ ‎3.从哪些句子能看出鹅的神气?画一画。(课件出示12)‎ ‎(1)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。‎ ‎(2)这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。‎ ‎(3)它用全身的力量拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。‎ ‎4.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。‎ 指导朗读:读出鹅的凶狠、神气十足的样子。‎ ‎5.破折号的作用有以下几种:(课件出示13)‎ A.表示解释说明   B.表示语音的延长 C.表示意思的转换,跳跃或转折  D.用在副标题前 ‎【设计意图:通过多种形式的读,感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”对鹅鹅对“我”的态度。】‎ ‎“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!”是第几种?‎ ‎6.这时,“我”的救命英雄——金奎叔出现了!金奎叔是怎样对待鹅的?鹅又有什么表现? (课件出示14)‎ ‎(1)他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。‎ ‎(2)其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。用一个词形容这时的鹅(落荒而逃)‎ ‎7.学生朗读课文。自由练读、指名读。‎ 指导朗读:读出金奎叔叔的强悍。‎ ‎(三)学习13—15自然段。‎ ‎1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会? (课件出示15)‎ ‎ (1)它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗?(在鹅的眼里我们比它小,但在我们的眼里,我们比它强!)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。(板书:在我们的眼里,我们比它强!)‎ ‎ (2)我也不再无缘无故欺负它了。尽管它把我们看得比它大。‎ ‎2.直到现在……(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。‎ 那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看待事物的方法——‎ ‎【设计意图:让学生通过反复研读金奎叔叔的话,在朗读中感悟人的确很强,鹅的命运由人主宰。】‎ 要换个角度去看事情。(板书:角度不同结果不同)‎ 三、拓展延伸,发展语言 读故事,想办法。‎ 有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她……‎ 从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。‎ 你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?‎ ‎ (你为什么不换个角度来想呢?天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了;天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。)‎ 四、回顾课文,总结升华 生活中有许多这样的情况,同样的一件事,由于看问题的角度不同,产生的结果就不同,请同学们去生活中发现这种情况吧。‎ ‎【设计意图:对课内知识的拓展延伸,加深学生对道理的理解。】‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎(  )分钟 ‎ 五、布置作业、课外拓展(课件出示16)‎ 作业设计我们采用课外推荐阅读:《两个农夫》、 《牛鹅换眼》两篇文章,并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等,丰富学生知识,培养积累的习惯。‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎18 牛和鹅 角度不同结果不同 ‎ 从牛的眼睛看人: 从鹅的眼睛看人: 在我们的眼里:‎ 觉得人比牛大, 觉得人比鹅小, 我们比它强! ‎ 所以牛是怕人的。 所以鹅不怕人。‎ 对牛-欺负 对鹅-害怕 ‎ 逃跑 被鹅咬住 呼救 ‎ 课堂作业新设计 一、按要求完成句子练习。‎ 一切的恐怖,全消失了。因为在金奎叔的手里,鹅是那么弱,那么可笑,它,不过跟一个酒瓶子一样罢了!‎ ‎1.句子先写结果,再写原因,仿写句子。‎ ‎ ,因为 。‎ ‎2.用“那么……那么……”写句子。‎ ‎ ‎ 二、对于金奎叔的话,理解正确的是( )。(多选)‎ A. 鹅要是欺负人,就不要怕它。‎ B. 别人怎么看是别人的事,要按照正确的方法对待他们。‎ C. 我们不能怕鹅,也不能欺侮牛。‎ D对于向鹅这样欺负人的人,要想办法去制服他。‎ ‎【答案】‎ 一、1.妈妈笑了,因为姐姐考上了大学。‎ ‎2.这里的空气是那么新鲜,那么湿润,让人神清气爽。‎ 二、ABD 教学反思 ‎1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事,语言生动、童趣十足,又蕴含一定哲理,与小学生的生活较贴近,很容易产生情感共鸣。在阅读课文时,我采用了多种形式的读,使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。‎ ‎2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少,我课前准备资料不充分,学生对鹅的形象了解起来有些困难。‎ ‎【教材分析】‎ ‎《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ ‎【作者介绍】‎ 任大霖(1929-1995)浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品,出版了数十本儿童文学作品。《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖;《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。第一批享受国家特殊津贴的专家。‎ ‎【与文章相关的资料介绍】‎ 鹅——家禽,羽毛白色或灰色,额部有橙黄色或黑褐色肉质突起,雄的突起比较大。颈长,嘴扁而阔,脚有蹼,能游泳,耐寒,吃青草、谷物、蔬菜、‎ 鱼虾等。‎ 牛——哺乳动物,身体大,趾端有蹄,头上长有一对角,尾巴尖端有长矛。是反刍类动物,力气大,供役使、乳用或乳肉两用,皮、毛、骨等都有用处。‎ 常见的有黄牛、水牛、牦牛等。‎ 课后作业 基础积累大巩固 一、比一比,组词。‎ ‎  跪( ) 摸( ) 概( ) 脱( )‎ 脆( ) 模( ) 既( ) 蜕( )‎ 二、加点字读音完全正确的一组词语是( )。‎ A.无所谓(wèi) 心胸宽广(xōnɡ) B. 赤膊上阵(bé) 恐怖(bù)‎ C.扳牛角(bān ) 赤手空拳(quán) D. 欺人太胜(qī) 掐断(qā)‎ 三、根据课文填空。‎ 看到牛,我们也不再无缘无故欺负它了,我觉得它( )把我们看得比它大,( )我们平白地去欺负它干吗?‎ ‎1.“无缘无故”的意思是 ,句中和它意思相近的词语是 。 ‎ ‎2.在句中填上合适的关联词语,并用这个关联词语写一句话。‎ ‎ ‎ 阅读能力大提升 四、课内片段阅读。‎ 孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。我吓得腿也软了,更跑不快。这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。就又哭又叫,可是叫些什么呢,当时自己也不知道,大概这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”‎ ‎1.啪嗒啪嗒(仿写拟声词): ‎ ‎2.这段话从 、 、 三个方面描写了“我”被鹅追赶时 的情境。‎ ‎3.如果你见到当时的情境,你会怎么做?要把句子写具体。‎ ‎ ‎ 思维创新大拓展 五、请仿照上一题课文片段的写法,用多种描写方法写一写运动会上拉拉队员的表现。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 参考答案:‎ 一、 跪下 清脆 抚摸 模型 大概 既然 推脱 蜕皮 二、 C 三、1.没有一点儿原因 平白地 ‎ 2. 虽然 可 我们的学校虽然不是高楼,可环境非常优美。‎ 四、1.滴答滴答 哗啦哗啦 ‎2. 动作 神态 语言 慌乱 ‎3.示例:我会拿起一根木棍,用力地赶鹅,一直把它们赶跑。‎ 五、示例:观众席上的啦啦队员个个满脸通红,大喊“快!快跑!”有的同学干脆站起来,又蹦又跳,手舞足蹈地为他们助威。还有几个同学在一起,挥动双臂,齐声大喊:“加油!加油!”‎ ‎【创新教案】‎ ‎《牛和鹅》教学设计 教学设想:‎ 根据故事情节性强,场面描写具体生动,道理蕴涵耐人寻味的特点,教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念,如:自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读,默读整体感知课文内容,快速浏览理清文章脉络,默读勾画出“我”怕鹅,鹅不怕“我”的语句。层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累,并不断地将新知识融入到原有的认知结构中,从而促进学生语言的发展。‎ 教学过程:‎ 一、激趣导入 课件出示鹅的谜语 同学们,你怕不怕鹅?‎ 我们学了这篇课文,知道了作者开始怕鹅,到后来听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。这节课让我们继续学习这篇课文。‎ 二、细读课文、感悟理解 ‎1.作者一开始就点明大家的这个认识:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢?请你读读3、4自然段,画出描写作者态度的句子,多读几遍。(生读,师巡)‎ ‎2.谁来说说你画的句子?(指名回答)‎ 同学们找得很正确!就像大家所说的,对于强壮的牛,作者一点儿也不害怕,可是对于小小的鹅,作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法,请你认真读读5-12自然段,在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法?(生读书,教师巡视指导,小组内互说)‎ ‎3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法?‎ ‎(我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。)‎ ‎4. 请同学们看这句话:(课件出示)‎ 孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。我吓得脚也软了,更跑不快。这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”‎ 谁来读读这句话?(指名读)‎ 自己读读这句话,画出描写鹅的词语,你体会到什么?(跟你的同桌说一说)体会到鹅的不可一世、不怕人;我的狼狈不堪,害怕鹅!‎ 你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗?自己练一练!‎ 同学们练习的很投入,谁想读给大家听听?‎ ‎(1)指名读。‎ ‎(2)学生赛读。‎ 指导朗读:读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。‎ ‎5. 我们害怕鹅子,可是金奎叔不怕啊!请你看这句话!(课件出示)‎ 他一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。这一下,其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。‎ 自己读读这句话,画出描写鹅动作的词语,你能体会到什么?‎ 指名回答:“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗?自己练习读读,谁想读给大家听听?我们一起读读。‎ ‎6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件事,作者对牛和鹅的认识发生了什么变化?请你读读13、14自然段,画出有关的语句。‎ ‎7. 好,同学们很会读书,能运用不同的符号做出标记!谁来说一说作者发生了什么变化?(指名回答)作者记住了金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛,不再无缘无故的欺负它;对鹅,也不再怕它。‎ ‎8. 是啊,金奎叔的话让作者永远难忘!让我们来一起读读这句话:(课件出示)‎ 它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!(教师板书:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!)‎ 从这句话中,你有什么启发?谁来说说?(说给小组的同学听听)‎ 不管别人是怎么看待我们的,只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。(教师板书:角度不同 认识不同 结果不同)‎ 是的,简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。‎ 在生活中,你遇到这样的事情了吗?你是怎样解决的?(指名回答)同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解,真不错!‎ 三、总结升华 ‎(课件出示,配乐)正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的答案。面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!‎ 四、布置作业 ‎1.积累本课的好词佳句。‎ ‎2.笔下生花——学了这篇课文,你肯定大受启发吧!请你用几句话简单地写下来。‎ 板书设计:‎ ‎18 牛和鹅 它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!‎ 角度不同 认识不同 结果不同 ‎ ‎18 牛和鹅 教学目标:‎ ‎  1. 会认“谓、拳”等9个生字,会写“甚、捶”等14个生字,能正确读写“甚至、大概、结实、无缘无故”等词语。‎ ‎  2. 通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ ‎  3. 学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。‎ 教学重点、难点:‎ ‎  通过感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。‎ 教具准备:电脑课件 教学时间:两课时 教学过程:‎ 第一课时 ‎  一、激发兴趣,导入新课 ‎   1. (课件出示图片)同学们,让我们来欣赏两幅图片,你看这是什么?(牛和鹅)‎ ‎     是的,在你的印象中,牛和鹅有什么特点?‎ ‎   2. (课件出示“牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。”)请你读读这句话,你相信这句话吗?‎ ‎   3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。板题,齐读课题。‎ ‎  二、初读课文,整体感知 ‎   1. 请你自由读课文,注意读准字音,认清字型,把课文读通顺。‎ ‎     生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。‎ ‎   2. 检查生字词掌握情况,适时教读。‎ ‎     ①(课件出示,指名开火车读)‎ ‎     ②男女生赛读 ‎     ③指读象声词 ‎     ④指读课文中较难读的词语 ‎   ‎ ‎3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文,边读边思考:课文主要写了件什么事?‎ ‎4.谁来说说课文主要写了一件什么事?你能说说课文先写了什么?接着写了什么? 最后写了什么?‎ ‎5.指名回答,适时评价。‎ 三.再读课文,理清脉络 ‎ 1.请学生用自己喜欢的方式再读课文,并尝试着给课文分层。‎ ‎ 2.小组交流自学的成果。‎ 第二课时 一、 复习导入 ‎ 上节课我们初步感知了文章的内容,这节课我们将通过语段感悟理解课文。‎ 二、细读课文、感悟理解 ‎   1. 是的,作者一开始就点明大家的这个认识:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛 是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛 和鹅的呢?请你读读3、4自然段,画出描写作者态度的句子,多读几遍。(生读,‎ 师巡)‎ ‎   2. 谁来说说你画的句子?(指名回答)‎ ‎      同学们找得很正确!就像大家所说的,对于强壮的牛,作者一点也不害怕,可 是对于小小的鹅,作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法,请你认真读读 ‎5-12自然段,在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法?(生读书,教师 巡视指导,小组内互说)‎ ‎   3. 谁来说说是什么事情让作者改变了看法?‎ ‎    (我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作 者改变的看法。)‎ ‎   4. 请同学们看这段话:(课件出示第6段)‎ ‎     谁来读读这段话?(指名读)‎ ‎     自己读读这段话,画出描写鹅的词语,你体会到什么?(跟你的同桌说一说)‎ 体会到鹅的不可一世、不怕人;我的狼狈不堪,害怕鹅!‎ ‎     你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗?自己练一练!‎ ‎     同学们练习的很投入,谁想读给大家听听?‎ ‎   5. 我们害怕鹅,可是金奎叔不怕啊!请你看这段话!(课件出示第8段)‎ ‎     自己读读这段话,你能体会到什么?‎ ‎     指名回答:这段话再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗?自己练习读读,谁想读给大家听听?我们一起读读。‎ ‎   6.‎ ‎ 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了,张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。通过这件事,作者对牛和鹅的认识发生了什么变化?请你读读13、14、15自然段,画出有关的语句。‎ ‎   7. 好,同学们很会读书,能运用不同的符号做出标记!谁来说一说作者发生了什么变化?(指名回答)作者记住了金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛,不再无缘无故的欺负它;对鹅,也不再怕它。‎ ‎   8. 是啊,金奎叔的话让作者永远难忘!让我们来一起读读这句话:(课件出示)‎ ‎     它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!‎ ‎     从这句话中,你有什么启发?谁来说说?(说给小组的同学听听)‎ ‎     不管别人是怎么看待我们的,只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。‎ ‎     是的,简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。‎ ‎     在生活中,你遇到这样的事情了吗?你是怎样解决的?(指名回答)同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解,真不错!‎ ‎  三、总结升华 ‎    (课件出示,配乐)正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的答案。面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!‎ ‎  四、布置作业 ‎    1. 积累本课的好词佳句。‎ ‎    2. 笔下生花——学了这篇课文,你肯定大受启发吧!请你用几句话简单地写下来。‎ ‎  五、板书设计:‎ ‎  六、课后的鹅阅读链接: ‎ ‎18 牛和鹅 教学目标: ‎ ‎1.会认“拳、捶”等9个生字,会写“甚、捶”等14个生字,能正确读写“甚至、大概、结实、无缘无故”等词语。‎ ‎2.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。 ‎ ‎3.体会作者从各个角度刻画人物形象,从而在写作上受到启发。 ‎ ‎4.反复朗读课文,通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到从不同的角度看 问题,得到的结果也不同。 ‎ 教学重点:‎ ‎1.抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。 ‎ ‎2.体会作者从各个角度刻画人物形象,从而在写作上受到启发。 ‎ 教学难点:‎ 了解课文蕴含的道理,学会从不同的角度看待事物,处理问题。 ‎ 教学准备:‎ 学生充分预习课文,多媒体课件 ‎ 教学时间:两课时 教学过程: ‎ 第一课时 一、激趣导入,引发思考 ‎ 师:(出示牛的图片)同学们对牛有什么印象?板书:牛(生自由说) ‎ ‎(出示鹅的图片)你对鹅又有什么看法呢?为什么你会有这样的看法?(生自由答)‎ 板书:鹅(牛字稍小,鹅字稍大) ‎ 师:我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。(板书:和)  ‎ 齐读课题 ‎ 师:看了这个题目,你有什么疑问?(生自由质疑,师提炼问题:这篇文章主要讲了什么内容?为什么牛字小,鹅字大?)‎ 师:答案都在课文里,我们一起来读。 ‎ 二、 初读课文,整体感知 ‎ 1.生自由读课文,读准字音,读通句子,想想课文讲了一个怎样的故事。 ‎ ‎ 2.出示重点词语,理解词语在文中的意思。   ‎ 甚至 故意 扑打 忙乱 大概 助威 昏乱 欺负 无缘无故 摇摇摆摆 ‎3.指名读词语,然后找到词语所在的句子,理解词语在课文中的意思。‎ 三、再读课文,理清思路 ‎ ‎ 1.请学生默读课文,试着给课文分段。‎ ‎ 2.交流课文结构。‎ 第一部分:(1-4)因为牛和鹅看人的角度不同,所以我们对待牛和鹅的态度也不同。‎ 第二部分:(5-12)我们在回家的路上被鹅追赶,金奎叔帮我们把鹅赶走了。‎ 第三部分:(13-15)我们着金奎叔的话,改变了对牛和鹅的态度。‎ 四、当堂练习,指导反馈 ‎1.请学生试着用一句话概括文章的内容。‎ ‎2.师根据学生的反馈加以指导。‎ 第二课时 一、复习旧知,导入新课。‎ ‎ 1.想一想,这篇文章主要讲了一件什么事?让我们来继续学习课文。(课件出示问题)‎ ‎2.指名汇报,你现在已经解决了什么问题?(指名说) ‎ ‎(1)本文的主要讲了什么内容?  ‎ 小结:我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写……接着写……最后写……”的方式来说,这样可以帮助我们表达得更清楚。 ‎ (2) 为什么把牛字写得小,把鹅字写得大?(生自由说) ‎ 师:因为这就是我们对待牛和鹅的态度。 ‎ ‎①“我们”是怎样对待牛和鹅的?(用喜欢的符号画出来,指名朗读) 为什么会这样?(指名汇报读第一自然段)板书:牛怕人  鹅不怕人 ‎ 过渡:因为牛和鹅看人的角度不同,所以人轻视牛,而害怕鹅。 ‎ ‎②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(指名汇报读第13自然段) ‎ 过渡:作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅,(修改板书:牛 鹅)‎ 应该平等地对待它们,不能无缘无故欺负牛,也没有必要害怕鹅。‎ ‎③师:究竟发生了什么事,使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变?课文的哪部分描写了这件事?(指名汇报:课文的第5-12自然段) ‎ 二、细读探究,理解感悟。 ‎ ‎1.快速浏览5-12自然段,找出在这件事中有几位主角?(指名说:鹅、“我”和金奎叔)板书:金奎叔 “我” ‎ ‎2.谁能用一句话告诉大家,围绕这三位主角发生了什么故事?‎ ‎(指名:“我”被鹅追赶,吓得狼狈不堪,金奎叔帮“我”赶走了鹅,并教育我不要怕鹅。) ‎ ‎3.自由读5-12自然段,把你觉得最有趣的句子或段落找出来,多读几遍,把你的感受作好批注。 ‎ ‎4.交流汇报,教师相机重点指导:  ‎ ‎(1)指导学生读出鹅欺负“我”时的神气,读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。  ‎ ‎①指导读第5段: ‎ 找出文中描写鹅欺负“我”的句子,读一读,这鹅真是——(生:太神气了)这时候鹅心里会是怎么想呢?(指名说)  ‎ 从哪些词语能看出鹅的神气?找出重点词,边读边比划动作,体会鹅的神气和嚣张。(生勾画,自读——指名读——齐读) ‎ ‎②指导读第6、7段,读出被鹅欺负时“我”的狼狈:生汇报  ‎ 师:哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪?(指名说)你来读出这种狼狈。  ‎ ‎(指名读——齐读) ‎ 师:这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情,反而更——(引读第7自然段) ‎ 小结:作者用短短几句话,就让我们感受到这样栩栩如生的形象,他是从哪些方面来刻画“我”的形象的?(指名说:动作、神态、语言)以后我们在作文中也可以用这些方法,让我们的文章更生动。 ‎ ‎③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子,孩子为什么这么怕鹅?  ‎ ‎(课文开头,师:因为我们都很相信这种观点,也从这个角度去看待牛和鹅。) ‎ 过渡:正在这千钧一发的时刻,救星到了! ‎ ‎(2)金奎叔是怎样对待鹅的?刚才还神气活现的鹅现在怎样了?(指名说)‎ 用一个词形容这时的鹅(指名说:落荒而逃、狼狈……) ‎ ‎(3)师:情况发生了大逆转,刚才是“我”狼狈不堪,现在轮到鹅落荒而逃,而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。(板书:不怕鹅)对待牛呢?(板书:不欺负牛)是什么让“我”明白的呢? (指名说:金奎叔说的话。)‎ ‎(4)找出文中金奎叔说的话,(勾出来,自己读一读。板书:不要怕)师生合作读,说说对你有什么启发。(生自由发言) ‎ ‎(5)作者也像你们一样明白了:对鹅而言“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!”你是怎么理解的?(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。师板书:角度不同 结果不同) ‎ ‎  过渡:因为看问题的角度不同,处理问题的结果也就不同。‎ 三、拓展延伸  ‎ 在生活中,你遇到过这样需要换个角度去思考的事情了吗?你是怎样解决的? ‎ 四、总结升华 ‎ ‎  站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的答案。面对同样的一件事情,不同的人就会有不同的见解。同学们,希望通过今天的学习,你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,做生活中的有心人!   ‎ 五、板书设计 ‎ ‎                牛 和 鹅           ‎ ‎ ‎ ‎    牛怕人     鹅不怕人     角度不同 ‎ ‎       金奎叔     不要怕      结果不同  ‎ ‎        我      不怕鹅、不欺负牛
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