6　 阿长与《山海经》教案三

6　 阿长与《山海经》教案三

阿长与《山海经》教案 万州区郭村初中 唐传炜 【教学目标】 1、通读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。 2、学习通过几件事表现人物品格的写法。 3、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。 4、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的 过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。 【教学重点和难点】 1、体会先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物。 2、理解文章围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得 当。 3、体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。 【教学准备】 学生课前预习 录音机 音乐磁带 【教学过程】 第一课时 一、温故引新 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿 镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇 的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们在这篇 文章的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章——《阿长与 〈山海经〉》。不过，我想提个疑问，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称 呼？？？？这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢！板书课题及作者。 二、感知课文 1、自读课文，边读边旁批，要求 把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。提示：可以从外貌、身份、细节、 性格等各方面去领会。 2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个 人”说话。 可能有如下一些说法： 阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人； 阿长是一个热情为“我”着想的人； 阿长是一个具有伟大神力的人； …… 教师小结：总之，阿长是一个好人，但并没得到善报的人,她并不是十 全十美的人，乃至缺点多余优点,她是一个复杂社会下产生出的一个复杂的 人。那么对于这样一个人，鲁迅对她的感情怎样呢？ 三、领会情感 1、出示问题：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长 感情的词句。 (小黑板) 2、教师读课文，学生听。 明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意 ——新的敬意。” 过渡：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情 变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面 请同学们读课文，用简要的话概括出这些事情 四、品味细节 1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。 2、明确：一共写了七件事。 ①喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 3、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来， 学生活动。 示例 语言欣赏：语言生动传神，很恰当地表现了阿长的性格。 本文写长妈 妈的语言生动传神，充满了诙谐意味。如“那里的话？！”她严肃地说。“我 们就没有用么？”表现了她的愚昧。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，”又表 明了她的文化程度，暗示了她买此书费尽周折。另外，如“哥儿，你牢牢记 住！”她极其郑重地说。“极其郑重”四个字表明了长妈妈迷信的一面，但 也从另一侧面说明了她虽身世不幸，但却渴望一生一世的平安，同时也想让 “哥儿”“一年到头，顺顺流流”的。本文写长妈妈语言的地方并不多，大 都是叙述的描写。但这不多的话却传神地写出了长妈妈身上的优缺点，让人 在忍俊不禁之余，发出无限的感慨。 4、这些事哪些详写,哪些略写?明确文章的详略安排 5、在此基础上引导学生归纳写作手法 先抑后扬手法； 用典型事例刻画人物。 五、想象创新 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？ 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时 代特色，代长妈妈说些话。 教师举例： 哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了， 可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了 呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相 不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让 我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我 还怕人笑话呢！ 唉！你这孩子！ 六、作业设计 课文生字词抄写 及 课后体会阿长这个艺术形象。 【板书设计】 阿长与《山海经》 感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚 感情线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬 意 品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛 想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活 写 法 先抑后扬手法， 用典型事例刻画人物 第二课时 一、 检查字词，进入新课 二、 朗读课文 1～17 语段，重温长妈妈这个艺术形象 1、播放伴读音乐，学生分组朗读 1～5 语段 ， 角色朗读 6～17 语段。 回顾思考：文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征? 学 生回答后，教师出示板书提纲。 明确： 喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事 喜欢“告状”管 “我”很严 睡觉时摆成“大”字 不拘小节 元旦早晨塞福橘 淳朴善良 “长毛”的故事 关心孩子 2、研讨课后练习第二题，理解作者对长妈妈的双重感情。 学生自主思考，与小组交流，小组长代表本组发言，全班交流。 三、研读买《山海经》一节，即 18～28 语段 1.感情朗读 18—28 自然段 2.研讨下面问题 ①、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。 请学生复述买书的原因、经过、结果。 要点提示：事情的起因：“我”曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴 慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因 此，“我”对《山海经》一直念念不忘。经过：阿长向“我”问《山海经》的事， 他告假回家以后的四五天，他将《山海经》给“我”买来了。结果：“我”深受 感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意 ②、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是 什么？ 要点提示：文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”， 而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都 对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用 了对比的写法，突出了长***善良和对“我”细致入微的关爱之情。 ③、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？ 要点提示：文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十 分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到 绘图《山海经》的欣喜之态。 ④、文中哪些地方书写了作者的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了 什么写作手法？ 要点提示：文章最后两个自然段直接抒发了对长***深切怀念之情。文章最 后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的 真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。 四、放飞想象 阿长放假回家时给鲁迅买山海经时的情景扩写 ，主要有 阿长怎么买书的过程。 1、学生活动 示例： 阿长：小哥，有没有《三哼经》？ 卖书的：啥，没有没有！！！你快走吧！ 阿长：你再看看阿，求你了 卖书的：好吧好吧，你去那找找吧！ 阿长：噢噢 阿长找了好一会，才找到。 阿长：这个多少钱？ 卖书的：10 文钱 阿长，小哥，便宜点儿啊 卖书的：8 文钱，不划了阿 阿长：好好，等着，我拿钱啊 买书的人：天啊，这什么人啊，还买《山海经》阿，这个世界太疯狂拉 阿长用手指着他说：你说什么，我怎么就不能卖阿 说着就走出商店... 2、口语训练 童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通 人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。 五、课堂小结 本文按生活的本来面目写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实 写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈 的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人 物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。