教导处范文之教学案例写作的误区

教导处范文之教学案例写作的误区

教导处范文之教学案例写作的误区 ‎ ‎　　随着新课改在各地的陆续推进，校本教研可谓深入人心，作为校本教研成果表述形式之一的教学案例也逐渐为教师们所熟知。相对于教学研究论文，教师们似乎更容易接受教学案例，教学一线的教师也确实有着写案例的天然优势。遗憾的是除少数人外，大部分教师还是疏于动笔，不敢、不会写案例。其实，撰写教学案例并不需要很高的写作技巧，只要教学中多加留意，具备发现问题、分析问题、解决问题的基本能力，一般的教师应能写出很好的案例来。导致教师们不敢写、不会写、写下好的原因，主要还是混淆了一些概念，在认识上存在一些误区。‎ ‎　　误区一：混淆教学实录和教学案例 ‎　　前几年热兴教学实录（将教学过程完整或片段地以文字记录下来），各种教育书刊不惜版面大量登载。也许是受之影响，一些教师以为教学实录就是教学案例。其实，教学实录讲究“原汁原味”，成败得失均在过程记录中自然体现，以便于读者分析、借鉴、评论。教学案例则要求对实录内容进行选择、提炼，主要是突出某一主题，体现某种矛盾冲突，凸显其典型性，从一个事件的解决当中说明、诠释类似事件，以达到给读者这样或那样的启示和体会的目的。所以说，教学实录只是教学案例的基本素材，由实录到案例还需要一个再创造的过程。‎ ‎　　误区二：混淆教学叙事和教学案例 ‎　　教学叙事也是近几年兴起的一种教学研究方式，也可以理解为一种研究成果的表述形式。它的基本特点是教师（研究者）以叙事、讲故事的方式表达对教育教学的理解和解释，一般不阐述新的教学理念或构想，也不直接规定教学应该怎么做，它只是给读者详细地述说日常生活中一个或几个教学故事，让读者从中体验教学观点或应该怎么做。教学案例不同，则案例中的事件具有一定的典型性，叙述简洁生动，通过事件要能够提出问题，细致描述问题解决的过程，并从中提炼一个具有代表性的主题，表达作者的教学思想。‎ ‎　　误区三：泛泛而谈缺少鲜明主题 ‎　　如果没有鲜明的主题，案例就不能成为案例。平铺直叙、泛泛而谈，要不就缺少主旨，要不就到处开花，这是初学者常犯的错误。首先，提炼主题必须以案例为基础，不能脱离事件随意确定，且应当是案例事件中最突出、最重要、最鲜明的内容；其次，主题角度要新颖，富有创新精神，能引起读者共鸣，给读者带来启示；第三，案例主题应与时俱进，顺应教育形势，有利于解决当前教学工作中急需解决的难点、热点问题。另外，优秀案例的主题往往是既在意料之外，又在情理之中，给读者以惊喜。‎ ‎　　误区四：就事论事缺乏背景交代 ‎　　一些教师善于描述事件，但往往有意无意地忽略事件发生的背景，把注意力全部放在问题的发生与解决上。其实，背景的描述也是极为重要的，因为案例中的事件总是在特定的时空框架和环境条件下发生的，完整地把握事件的原委离不开背景，况且，不同背景解决问题的方式和方法可能会有很大差异。同时，交代背景也有利于读者在分析案例时参照背景对解决问题的方法做出评判。‎ ‎　　误区五：凭空虚构杜撰教学案例 ‎　　有些教师平时不注重积累，写教学案例时老觉得没有可写之事，于是乎虚构一个故事或情境，表现某种教学理念，就大功告成了。殊不知教学案例的首要要求就是必须真实，不然案例就失去了意义。教学案例的确需要向读者展示一个饶有趣味的事件，要与故事一样生动有趣，富有可读性。但案例与故事有着根本区别，故事可以杜撰，案例不能杜撰，更不能凭空虚构，而应当真实地再现事件原貌，不允许夸张，更不允许歪曲。当然，为了表达的需要，在尊重事实的前提下，可以增删一些与主题无关的细节和场景，为保护隐私权，可以假想地名和人名，但应予以注明。‎ ‎　　以上列举了几例教学案例认识或写作上常见的误区，写作案例时应当力避之。当然，撰写教学案例之初，教师经验不足，写不出好案例也不足为奇。只要坚持不懈地写下去，随着对教学规律认识的日渐真切，对教育教学理论理解的逐步深刻，必定会越写越好，业务素质也会大大提高。教师在教学案例写作和积累的过程中，完全可能成长为理论与实践紧密结合的研究型教师。‎