学校规章制度之“十星级”学生评比条例

学校规章制度之“十星级”学生评比条例

学校规章制度之“十星级”学生评比条例 ‎ ‎　　为提高德育工作的针对性和实效性，我校从1995年开始，组织开展了“十星级文明学生”达标评比活动。五年多来，“十星级”评比已初步形成制度，在学校的德育教育工作中发挥了一定的作用。‎ ‎　　一、“十星级”评比的理论依据。‎ ‎　　所谓“十星级”评比是指把德育目标的要求分解为互相联系的十个方面，根据学生的特点，列出易于操作、易于对照的细目，由学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法，并通过自评和互评成长效果，评选出班级和学校的“十星级”文明学生，以此来激励学生按照学校教育的要求，通过自主努力达到素质全面发展的目标的一种德育评价方法。我校采取这种方法，既是实践的产物，也是有一定理论依据的。‎ ‎　　1、符合德育首位的原则。“百行以德为首。”德育是青少年个性发展的主导因素，并对智育、体育、美育的发展起着重要的动力和保证作用，所以必须把德育放在第一位。“十星级”评比把德育目标分解为贴近生活、贴近实际的十个方面，便于学生随时对照、随时调节，把德育思想熔化在血液里，落实在行动中，贯穿在每一刻。这样就保证了德育作为素质教育灵魂的地位。‎ ‎　　2、符合中学生身心发展的特点。中学生正处于行为习惯的养成阶段，处于世界观和人生观的形成时期，生理和心理发展的速度加快，自主欲望、独立欲望、成才欲望越来越强，这种欲望往往表现在对“星”的追求上。“十星级”评比针对中学生的这一特点，把追“星”的行动引导到正确的方向上来，所订目标根据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平、成长需要和成长规律，循序渐进，螺旋上升，既生动活泼，又富于时代气息，令学生喜欢。‎ ‎　　3、符合“最近发展区”理论。把发展目标定得太高或太低，对学生都没有吸引力。目标太高，花了很大力气，仍达不到目的，就会丧失信心，放弃努力；目标太低，不花力气也能达到目的，同样会失去追求，放弃努力。只有把发展目标定在“跳一跳，够得着”的所谓“最近发展区”的位置，才具有最大的吸引力，能吸引学生发挥最大的潜能，争取目标的实现。“十星级”评比最大的特点，就是针对学生不同的年龄层次，提出不同的目标要求，使学生有一个明确的经过努力可以达到的最近的发展目标。‎ ‎　　4、能充分发挥德育评价的导向和激励功能。如何发挥德育评价的导向和激励功能？我们作了不少探索。有的同学为班级和集体做事积极性很高，却做了不少错事，有的同学喜爱阅读和作文，却一篇都没有发表。为了给这样的同学以激励，鼓励他们健康地发展，既保护他们积极向上的一面，又引导他们坚持正确的发展方向，我们开展了评选“班级之最”‎ 的活动，取得了良好的效果；在此基础上，我们又开展了评选“班级之星”的活动，效果也非常好。“十星级”评比就是在“班级之最”、“班级之星”的基础上发展而来的。我们学校围绕学生发展这个根本，对学生素质发展提出了“四个学会”的导向性要求，即“学会学习”、“学会生活”、“学会做人”和“学会发展”。学会学习是前提，学会生活是基础，学会做人是核心，学会发展是根本。教育应当促使每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。开展“十星级”评比，能有效地引导和激励学生全面发展，体现出学生“既是发展的第一主角，又是发展的终极目标 。”（《学习——内在的财富》）‎ ‎　　5、能充分体现自主性和个体性的原则。“十星级”评比坚持学生的主体地位，由学生进行自我认识、自我评价、自我调控、自我优化，能促使学生真正成为自己整体素质协调发展的主人。‎ ‎　　总之，“十星级”评比以其针对性、导向性、自主性、激励性和可操作性为学校开展德育工作提供了很好的抓手。‎ ‎　　二、“十星级”评比的实践和操作。‎ ‎　　首先，制订评比细则。在调查研究的基础上把德育目标分解成：文明礼仪、遵守纪律、关心集体、团结同学、劳动积极、勤俭节约、乐观进取、勤奋学习、热爱阅读、锻炼身体等于十个方面，每一方面称为一“星”，合起来为“十星”，然后根据各年级学生的不同特点，在广泛征求班主任老师和同学意见的基础上，列出“十星级”‎ 文明学生的评比细则。‎ ‎　　其次，做好动员发动。由各班班主任老师对本班学生作动员，引导学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法，并把评比标准上墙，让学生时时都能对照、检查，人人争做文明学生。‎ ‎　　第三，定期评比检查。检查评比重在平时，重在过程。平时由班委干部和小组长做好记录，每两星期进行一次评比。评比以小组为单位，先由学生自评。每个学生都要对自己这一阶段情况作一小结，看看哪些方面进步了，哪些方面已达“星级”要求，哪些方面还有待改进；在此基础上进行同学互评，评出小组的“十星级”、“九星级”、“八星级”文明学生；最后，由班委会会同班主任进行协调，初评出本班的“十星级”文明学生。整个评比过程均以学生为主，班主任主要做些协调工作。这样做，可以充分调动学生的主动性、积极性。在平时初评的基础上，期中期末再进行中评和总评，评出本学期班级和学校的“十星级”文明学生。评比情况与学生的操行等第挂钩。许多班级还把同学互评逐步发展为同学互助，通过互评把学生个人的努力转化为班级群体的行为，促进了班级的整体优化。‎ ‎　　第四，进行激励表彰。表彰的目的是通过对学生每一进步的肯定，给学生以激励，增强他们的成就感、荣誉感，在集体这个大家庭里健康地成长。“十星级”‎ 评比，不仅是对学生过去成绩的肯定，更重要的是对学生未来发展的促进。许多优秀学生往往都是在鼓励声中成长起来的。因此，我校在每次初评后，班主任均要对“十星级”文明学生创建情况作一小结，表彰达到“十星级”标准的学生，同时还特别表彰那些虽未达到标准，但进步幅度较大的学生。期中期末学校进行总结，同样既大力表彰达到“十星级”标准的优秀学生，又表彰那些虽未达标准，但在创建活动中作出很大努力，取得较大进步的学生。与此相适应，在奖金设置上，学校不仅设置了“优秀学生奖”，还设置了“学生进步奖”。‎ ‎　　第五，在开展“十星级”文明学生评比活动的同时，我校还开展了“十星级文明班”的达标活动。具体做法是：教导处会同年级组制订“十星级文明班”达标标准，由年级组责成各班级参照执行。对各班级各项目的达标情况，平时由年级组长和教导处会同检查，并做好记录。学期结束时，由教导处制作汇总表，将各条款中的硬指标集中排列，会同年级组长等有关人员逐项审定，确定出每个班达到的星级标准，在此基础上确定学校的“十星级文明班”。凡在一学期中发生重大事故（如因严重违纪受到校纪处分）的班级，则实行一票否决制，取消该班该学期“十星级文明班”评比资格。被评为“十星级文明班”的班级由学校颁发奖旗进行表彰。‎ ‎　　三、“十星级”在评比的成效和存在问题。‎ ‎　　开展“十星级”评比以来，我校的德育工作摆脱了“‎ 假、大、空”的阴影，找到了切实可行的抓手，取得了明显的成效。‎ ‎　　1、发挥了主体作用，形成了良好习惯。“十星级”评比由学生按照标准进行自我教育、自我管理、自我评价、自我约束，肯定了学生的主体地位，大大推进了“自尊、自爱、自立、自强、自律”的“五自”教育。我校学生已形成了良好的行为习惯。全国高中教育工作会议的代表来我校参观，对学生的文明礼仪给予了高度评价。去年上半年省教委对我校进行“江苏省国家级示范高中”的试验收，验收组成员对我校学生的行为习惯、文明礼仪留下了深刻的印象。不少学生不仅在学校保持了良好的习惯，而且还以自己的行为去影响家人、影响社会。如初二一位学生，与他父亲一起乘车出游，他父亲想把空饮料管向车窗外扔时，被他阻止了。他批评父亲说：“你的素质怎么这样差，还当总经理呢。”‎ ‎　　2、创新了德育方法，提高了德育实效。“十星级”评比在方法上注意了正确处理教师主导与学生主体的关系，严格管理与自主教育的关系，显性教育与隐性教育的关系，学校教育与家庭教育、社会教育的关系。在实际操作中，我们坚持多管齐下，形成合力，借助载体，虚工实做，立足创新，追求实效，归纳了德育工作的十二大操作法：传统激励、正面灌输、自我启迪、实践锻炼、榜样引导、情景感染、关系熏陶、学科渗透、规范管理、读书明理、舆论鞭策、心理疏导；坚持从小事入手，就事论理，以事明理，寻找载体，知情意行，强化意识，注重操作，提高了德育的实效。‎ ‎　　3、落实了德育责任，增强了德育意识。“十星级”评比不仅操作性强，而且职责明确，能调动师生员工全员参与。我们把评比情况与班主任工作的考核挂钩，同时还建立了理论学习、师生结对、实绩评估等各项制度，将德育考评与教师工作实绩评估挂钩，强化了教师的德育参与意识，调动了全体教工自觉、积极、主动地参与德育工作。‎ ‎　　4、更新了评价机制，方便了德育管理。“十星级”评比以学生自评为主，同学互评和教师评价为辅，而且在评价中以激励为主，充分肯定学生的每一进步，这就大大激发了学生的积极性；而且“十星级”评比标准易于进行量化评价，可操作性强，大大方便了德育管理。‎ ‎　　我校的“十星级”评比，还很不完善，需要不断加以改进。主要问题有：‎ ‎　　1、评比标准及细目还有许多值得商榷的地方。有的项目比较原则，不易量化；有的项目对初中生比较适宜，对高中生适应性较差；有的项目随时间的变化会逐渐失去意义，需要不断地加以更新。‎ ‎　　2、评比过程中如何正确处理学生自评与教师参与的关系，还有许多问题需要探索。学生评价一般都能符合实际，但也确有特别不公正的情况，这就需要教师适当干预。教师还应引导学生正确处理好评比与激励的关系问题，既要重视对过去的评价，更要重视学生今后的发展，避免因评比的问题造成同学之间的不团结，或给学生造成太大的压力，影响学生的情绪，阻碍学生今后的发展。‎ ‎　　总起来说，我校开展“十星级”评比，是要借助评比这个载体，培养学生自我认识、自我调控、自我解悟、自我评价、自我扬弃、自我竞争、自我超越和自我创新的能力，全面提高学生的素质。但德育有法，却无定法，而且每一种德育方法都离不开德育工作者的德育意识和德育能力，我们不可能单纯依赖某一种或某几种方法，就能把德育工作完全做好，而应该从实际出发，加强对德育问题的研究，在德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理、德育评价等方面不断进行探索和创新，为培育“四有”新人打下坚实的基础。‎