班主任工作范文之走进学困生心中

班主任工作范文之走进学困生心中

班主任工作范文之走进学困生心中 ‎ ‎　　走进学困生心中，学生才可能健康成长。班级内有个学生叫汪益友，开学后作业经常少做，老师批评后干脆不做作业。‎ ‎　　通过走访了解到，他父母亲常年在外务工，为了弥补对孩子的愧疚，就满足他一切合理与不合理的要求，这就造成了他胆大固执任性的个性，学习成绩差造成心理压力大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不去上学，采取有意回避的态度，对任何人都以冷漠的眼光看待，孤立自己，封闭自己。‎ ‎　　发现造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，于是加强与他家庭的联系，让他父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个家庭也承担起教育孩子的重任。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地开始完成作业。我们在教学中兼顾学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。‎ ‎　　爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己 ‎，在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以较多的情感关怀，因为对学生而言，学校教学的本身，就是其生活中的主要内容，学生的交际，大部分是围绕其自身的学习生活展开的。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，否则就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。‎ ‎　　重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。重教书轻育人。他忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有发展前途”的学生，把更多的机会让给那些学生，忽视其他学生的发展。汪益友同学认识教师关心学生的人格的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育“，反之，伤害了学生的自尊心。‎ ‎　　尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生去学，去做，去关爱亲人和社会，取得了意想不到的教学效果。从而回到了课堂的学习。‎ ‎　　因此我认为人的本质是好的，与家长配合共同对细致的教育和帮助，这位同学有了一定的进步，现在他对老师信任了，他对生活也满怀信心，能够按时上课，完成作业，在班里成为一名积极向上的好学生。我们的教育可以说是成功了。‎