精选国家开放大学电大专科《学前教育学》论述案例题题库及答案（试卷号：2509）

精选国家开放大学电大专科《学前教育学》论述案例题题库及答案（试卷号：2509）

最新国家开放大学电大专科《学前教育学》论述案例题题库及答案（试卷号：2509） 盗传必究 一、论述题 1. 论述社区对学前儿童发展的影响。 答：（1）对学前儿童进行有效的补偿性教育； （2） 积极影响学前儿童的身心健康发展； （3） 为学前儿童的成长与发展提供保障； （4） 为学前儿童提供特定的精神环境； （5） 有利于培养学前儿童的良好行为。 2. 分析幼儿园教师成长的操作路径。 答：（1）基于“教历研究”的教师成长； （2） 基于“同伴互助”的教师成长； （3） 基于“反思日记”的教师成长； （4） 基于“案例教学”的教师成长。 3. 论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。 答： 社会功能： （1）政治功能 （2）经济功能 （3）文化功能 （4）家庭功能 负而功能： （1） 过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩 （2）功能 异化：阻碍经济、政治功能的发挥 4. 论述家庭教育的地位和作用。 答：（1）家庭教育是其它教育的坚实基础 （2） 家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点 （3） 家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在 （4） 家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件 5. 举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。 答：（1）设置社区学前教育基地（4 分）。 （2） 成立社区学前儿童早期教育中心（4 分）。 （3） 借助社区教育资源开展社区学前教育（4 分）。 6. 分析学前儿童身心发展的影响因素。 答：（D 家庭（4 分）。主要通过家庭教养方式（溺爱、专制、民主、放任）影响学前儿童的身心发展。 （2）幼儿园（4 分）。主要通过模仿、认同和教育期望实现影响。 （3）社区（4 分）。对学生儿童进行补偿性教育；影响学前儿童的身心健康发展；为学前儿童的成长与 发 展提供保障；为学前儿童提供特定的精神环境；有利于培养学前儿童的良好行为。 7. 借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。 答：（1）国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构，把小学低 年 级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务 教育、 加强科学实验研究工作。（6 分） （2）改善我国幼小衔接工作的建议。（6 分） 8. 你如何理解“宝宝的健康成长一家庭教育十幼儿园教育” ？ 答：家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的坚实基础；家庭教育是学前儿童认识和步入 社会 的起点；家庭教育是学前儿童全而发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 幼儿园与家庭的衔接：了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况；向家长介绍幼儿园的全而工作； 向家 长宣传学前儿童教育的知识；帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法；吸收家长参加幼儿园 工作。 二、案例题 1. 佩里计划是美国 High/Scope 教育研究基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收 集两 组孩子各方而情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话， 后来还查 阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报 告。1984 年发表 了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后 的发展上许多方面胜过 对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业 13 岁起直至 19 岁 时各方面的情况，比较系统 地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、人大学 率、职业情况、经济独立、少女 怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。比对比组表现优秀。 请用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。 答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；学前教育与个体个性的发展；学前 教育 与个体情绪能力的发展；学前教育与个体社会化的发展；学前教育与个体心理健康的发展。 学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；学前教育与中学毕业率；学前教育与文化水平; 学 前教育与职业发展；学前教育与经济独立；学前教育与犯罪率。 2. 新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为 了做 好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，如教学内容以算术 和写字为 主，布置书而家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后 还要预习、复 习功课或做作业等。请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。 答：（1）幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；培养学前儿童对小学生活的 适 应性；帮助学前儿童做好入学前的学习准备。 （2）幼小衔接的主要途径：日常生活；专门性的主题衔接活动；其他各领域的教学活动。 3. 幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？ ”父母主要有以下几个说法：A.帮 父母 看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩 子，也教一 点知识；培养和教育孩子。 根据幼儿园教师角色的相关原理对上述材料中的观点进行分析。 答：（1）强调儿童的参与性；（2）满足儿童的身心需要；（3）幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地， 花草地和泥土地 o （4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体 育 活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外 环境。 （5）在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能 仅仅为了 美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。 4. 在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。 老 师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。 老 师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外而去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏 活动 的条件而没有顺利进行。 请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。 答：（1）提供充分的游戏时间（4 分）。 （2） 刨设必要的游戏场所（4 分）。 （3） 提供充足的游戏材料和玩具（4 分）。 综合评价（1 分） 5. 在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例 53. 73%,高出全国各 种行业 从业人员同一指标 50. 85 个百分点；高中教育程度者为 28. 69%,高出全国各种行业同一指标 17. 74 个百分点； 与 1990 年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于 全国各种行业从业 人员的相应指标：该行业初中教育程度者所占比例 14. 58%,低于全国各种行业同一指 标 21. 73 个百分点；小 学教育程度者为 2. 67%,低于全国各种行业同一指标 34. 53 个百分点，文盲 0. 31%, 低于全国各种行业同一 指标 12. 33 个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获 得高文化水平。 请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。 答：（1）材料体现了学前教弯的社会效益原理。（1 分） （2）如何提高学前教育的拣霉：提高社会对学前教育的认识（2 分）树立正确的学前儿童教育思想（2 分）； 调整幼儿园教育内容（2 分）；加强幼儿园的科学管理（2 分）；加强学前教育研究（2 分）；改善师 资（2 分）。 6. “梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这 个 句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻 看甜甜 的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太 阳老师的评 语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在 孩子眼里不是绿色 的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。 请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。 答：教师是促进学前儿童发展的指导者、颦造学前儿童心灵的工程师、学前儿童学习的支持者、学前 儿童 的养护者、学前儿童教育的研究者、沟通学前儿童与社会的中介者。（6 分） 材料中教师的做法违 背了教师角 色的行为准则。（4 分） 结合材料与现实（2 分） 综合评价（1 分） 7. 每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师不 用 嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说 话。我 看着他们说：“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？ 表示你知 道我在点名了。”我点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举 手了，这个进 步可是不小啊。 请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。 答：该案例说明了沟通能力的重要性。 教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交 流的 桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用 的结果。 教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会 极大地促进学 前儿童的发展。（3 分） 案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。 当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的 目光以 提醒正在犯错误的儿童；当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的 目光以提高 孩子的自信心；当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。（4 分） 教师呼唤儿童 的名字，会使他们倍感亲切，觉得白己受到老师的重视，这是对儿童的尊重基木的礼节。 因此，熟记儿童的名 字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。（4 分） 综合评价（2 分） 8. 一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊 花。 当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始 的时候， 汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾.，…，自由活动 时，夏凡、张 译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像 样的。小朋友将剪 好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的 菊花比绪纸做的要好看。 结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。 答：小班儿童的特征及相应的教学：年龄小，控制能力较差，不习惯于集体教学活动，可分成小组进 行教 学；知识、经验少，语言正在发展，有意注意还未很好发展，应尽是让儿童观察实物，多运用直观教 具和游戏 法国…… 中班儿童的特征及相应的教学：习惯于集体教学，知识、经验增加，求知欲增强，学习积极性提高， 教学 活动次数应增多，时间适当延长；可适当运用语言进行讲解….. 大班儿童的特征及相应的教学：各方而均显著发展，自觉性提高，求知欲和自制力显著增强，课堂教 学活 动内容要丰富、充实，教学活动时间要延长，减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分，要重视发 展儿童的 智力、培养儿童脑力劳动的习惯……