四年级语文上册第六单元口语交际：安慰教案新人教版五四制

四年级语文上册第六单元口语交际：安慰教案新人教版五四制

口语交际：安慰 教学内容、学情与目标设定 学 习 内 容 解 析 本次口语交际的话题是“安慰”。“安慰”是学生初步具有文明和谐地进行人际交往的一种能力，是学生关爱他人的一种表现。如何安慰他人是一门重要的学问。通过体验与交流，围绕“安慰”这一主题进行思考与表达，学生在情境和体验中互动感知，进而体会合适的方式和恰当的语调、手势对于表达自己情感的重要作用。‎ 学 习 目 标 设 定 ‎1.通过本次口语交际练习培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，培养学生关爱他人的品质。‎ ‎2.通过情景再现让学生学会选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 ‎ ‎3.创设丰富情境提升口语交际的内涵，提高学生交际的自信心，让他们学会说话时态度要自然大方，培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力。‎ 重 点 难 点 预 设 ‎1.指导学生根据不同情况选择合适的方式进行安慰。‎ ‎2.引导学生联系实际选择合适的方式进行安慰。‎ ‎3.小组合作法去讨论安慰的方法。‎ 教学结构设计 教 学 结 构 流 程 学习评价设计 课前预测 ‎【主要内容】‎ 1. 从激发情感入手，在实际事例当中，体会情感。‎ 2. 在充分练习说的基础上，进行交流评议，通过评议，理解怎样说、如何说。‎ 3. 再通过亲身经历的人或事，施以强化训练，进而使学生能够正确表达自己的思想感情。‎ 5‎ ‎【评价反馈】‎ ‎1.通过 “表演体会” “语言描述” “生活情境”“渲染音乐”等，激发了学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到了“我口说我心”。‎ ‎2.注重参与，采用多种互动形式交流。激活思维，促进学生创新和想象能力的发展。‎ ‎3.这堂课学生享受到了成功的喜悦，他们始终保持着浓厚的兴趣。‎ 课堂读写 ‎【主要内容】‎ ‎1. 学生体会情境二、情境三的内容。‎ ‎2.四人为一小组讨论情境二、情境三的内容，讨论如何安慰情境里的小朋友，也可以和其他组讨论。‎ ‎3.把自己想安慰情境里小朋友的话写在爱心卡上，读给同学们听，写得好的可把爱心卡贴在黑板上。‎ ‎ 4.在卡纸上给爸爸、妈妈写一句安慰和感谢的话。‎ ‎【评价反馈】‎ ‎1.同学们是用自己的真情写下安慰的语言，用词真切，字里行间情真意切。‎ ‎2.学生明白了安慰是一门艺术，是爱的播撒，更是一门学问，人与人之间要充满关爱。‎ 课后评测 ‎【主要内容】‎ ‎1.同学们把自己写给爸爸、妈妈安慰和感谢的心里话读给父母听，让家长感到来自孩子的温暖。‎ ‎2.这堂课孩子也受到了教育，知道父母养育自己的不容易。‎ ‎【评价反馈】‎ ‎1.学生都能回家帮爸爸、妈妈分担一些家务活，说一些安慰爸爸、妈妈暖心的话。‎ ‎2.当同学之间有什么小烦恼和小困惑，同学们都能相互安慰。‎ 教学过程设计 情境导入 ‎【巧设情境，揭示课题】‎ ‎1.同学们，今天看到这么多老师来听课，老师的心里非常紧张。此时此刻，你们能说点什么让老师不这么紧张吗？（引导学生安慰老师话）‎ ‎2.谢谢孩子们，有了你们的鼓励和安慰，老师的心情平静多了。其实啊，在生活中有很多人跟老师一样遇到一些事也会紧张，也会有一些不顺心，不如意的事情，那么这个时候我们需要的是什么呢？今天我们就学习第六单元口语交际《安慰》请打开书（板书课题：安慰、读课题）你看到这个课题是怎么理解的？‎ ‎【设计意图】‎ ‎ 共建目标。通过谈话引出课题，初步理解“安慰”的内涵。‎ 学与教的活动 ‎【研究话题，明确方法】‎ 5‎ ‎1.让我们回顾一下第六单元学的课文，哪些课文里的主人公，需要我们去安慰的呢？如19课《一只窝囊的大老虎》，那个扮演老虎的小朋友他的心情变化，这个小朋友开始接到扮演老虎这个任务的时候，他的心情怎么样？（开心、想在台上露脸，想尝尝获得掌声的滋味）因为这个小朋友一直羡慕别的小朋友在台上又唱又跳，所以当接到扮演老虎角色这个小朋友是开心的。‎ ‎（1）为什么这个小朋友后来又不开心了?老师是怎么安慰他的？‎ ‎（2）谁还来想安慰安慰他？‎ 师小结： 同学们，安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播撒。它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。你觉得怎样安慰能让对方感到舒服？（课件出示安慰的要求： 1.问清原因 2、理解鼓励 3、态度真诚 4、语言艺术 5、尽心倾听）‎ 请同学们看情境一（课件出示情境一）‎ ‎（1）谁来把情境一的内容读一下，你们明白了小峰为什么不开心吗？假如你是小峰的同学，你打算怎么安慰他？请同桌之间互相商量商量。在小组内模拟当时的情景，演一演，让情境再现。一个同学扮演小峰，其他三个同学扮演小峰的同学，看你们是如何安慰小峰的，注意体现安慰的要求。‎ ‎（2）同学们，谁来把你们小组的精彩表演与大家分享分享？其他同学评议。（同学们表演情境，小峰谈谈被安慰后的感受）‎ ‎ 师小结：孩子们，你们很善解人意，是的，你们的帮助和安慰会让小峰更快地从失败中走出来，所有这些安慰的语言和行动都来自你们对小峰的真诚，只有真诚才能真心实意的帮助别人 出示情境二、情境三：（1、我不想搬走，不想离开好朋友。2我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！）‎ 师：上面两种情形，你要如何安慰别人呢？请任选一个你想安慰的对象在小组内进行讨论，也可以和其他组的同学讨论，然后把你安慰的话写在爱心卡上读给同学们听，并贴在黑板上（把爱心卡发给学生。学生小组讨论互动，并指名把爱心卡贴在黑板上）‎ ‎【设计意图】‎ ‎ 以情境促“共鸣”。情境一是抛砖引玉，让学生懂得当别人不顺心的时候应该怎样安慰对方，明确这节口语交际的要求。然后生生互动讨论如何安慰情境二、情境三的小朋友，做到学生有话说。并把自己安慰别人的心里话写在爱心卡上，以表达自己的诚意和爱心。‎ ‎【 创设情境，灵活交际】‎ ‎1.老师想问你们一个问题，亲爱的同学们，最近，你们的心情还好吗？你们脸上还有微笑吗？我想啊，同学们在生活中，学习上一定也有自己的小烦恼，小困惑。那么针对你们小烦恼、小困惑，我们四（2）班开通了一条“心灵热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼和想法，那么今天“心灵热线”与大家见面了，我就是这个栏目的主持人，在座的同学们都是“心灵热线”的嘉宾，现在我想聘请一位知心姐姐或者知心哥哥，你们的烦恼都可以向知心姐姐或知心哥哥倾吐，知心姐姐或知心哥哥一定会给你带来心灵的安慰和帮助。谁来做知心姐姐？（这个活动用打电话的方式进行）‎ ‎2.被安慰的学生谈谈和知心姐姐聊了以后此时的心情。‎ ‎【设计意图】‎ ‎ 合作学习，共生共长。通过创改“心灵热线”的情境活动，让学生倾吐自己在生活和学习上的小烦恼，知心姐姐给予耐心地开导，锻炼了孩子们的口头表达能力，同时也让孩子们有话可说，活跃课堂氛围，做到人人参与。‎ ‎【 主题拓展、情感升华】‎ 同学们，人生的旅途并非都是坦途。当我们看到他人难过、焦虑、忧郁、‎ 5‎ 恐慌时，我们可以送去一个微笑，一次拥抱，一声理解，一句鼓励，一封简洁的邮件，一块小小的纸巾……只要是真诚的，就一定会把快乐带给他们。与此同时， 我们自己也会收获一份浓浓的快乐。请同学们读这段话：‎ 安慰，‎ 那是夏季的阵阵凉风，‎ 能拂去人们心头的炎热；‎ 安慰，那是冬日的红红炉火，‎ 能温暖人们冰冷的心窝；‎ 安慰，那是黑夜的甜美歌谣，‎ 能排解人们心中的孤寂……（课件出示这段话，学生读这段话）‎ 师：安慰，如同涓涓细流，会滋润我们的心田，捧出一颗心来，让我们随着音乐一同感受安慰带给我们的温暖和力量。（课件播放音乐，同学们用上肢体语言）‎ ‎【设计意图】‎ ‎ 诗文拓展，读写共生。这个环节的设计使课堂主题得到进一步升华，让同学们懂得安慰的重要内涵，填补诗句提高学生的文学素养，利用音乐的辅助，让同学们懂得人间处处有真情，有真爱。‎ ‎【安慰父母、感恩父母】‎ 你们的爸爸妈妈抚养你们成长，不容易。她们也有自己的烦恼，请同学们拿起笔给爸爸、妈妈写一句安慰的话和一句感谢的话回去安慰的话，送去你们如春风般的温暖和你们最美的爱。‎ ‎【设计意图】‎ ‎ 延伸拓展，从课本到生活。这个环节的设计由课文内容延伸到家庭，有利于孩子进一步了解自己的爸爸、妈妈，懂得父母创业的辛苦，体贴父母，给爸爸、妈妈送去自己春风般的温暖。‎ 教学评价与反思 自我反思 ‎【优点与特色】‎ ‎1.创设生活化的情景，引发学生的共鸣。整个课堂结构环环相扣，每个环节都非常适应孩子们，浸入孩子们的心脾。创设情境，使学生想说、爱说、乐说。在口语交际课中，教师根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，如 “表演体会” “语言描述” “生活情境”“渲染音乐”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。‎ ‎2．合作学习，问题探究进课堂。生生互动，多种互动形式交流。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。‎ ‎3．说写引领，读写共生。整节课在设计上注重激活学生的思维，促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《安慰》的口语交际训练中，我就故意在学生交流的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力；交流完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让交际面更宽。‎ 5‎ ‎【问题与建议】‎ 在调控课堂时，可以在“心灵热线”的打电话环节中多为新同学提供展示的机会，让多一些同学参与其中。‎ 同伴评价 ‎【优点与特色】‎ ‎1.环节紧凑，巧用情境：从话题引入，到情境练习，再到主题拓展，教学环节设计逻辑紧密，环环相扣。紧紧围绕着“安慰”这一主题，创设了三个真实的情境，极大激发了学生的交际欲望，整个课堂活跃有序，学生畅所欲言。（李丹）‎ ‎2.读中悟法，真情实感：设计了一首“安慰”主题的小诗，让学生在读中体会到主题的升华，感悟安慰的力量。（李丹）‎ ‎3.贴近生活，真才实学：课后设计了感恩父母的课后练习，从课堂延伸到生活，学以致用。（李丹)‎ ‎4.从生活中来，到生活中去。上课伊始，曾老师从自己生活中遇到的问题入手，引导学生以安慰为话题，一起解决生活中遇到的困难。从生活情景学方法，到心灵热线用方法，最后拓展延伸运用到孩子的生活，曾老师扎实有效，而且是高效地落实了本课的教学目标：学会做一个关心他人的人，学习安慰他人的方法。（廖军辉）‎ ‎【问题与建议】‎ 扩宽自主思考的空间：关于安慰，学生在生活有所接触。当提及到安慰的要求时，可以先让学生自己思考安慰时要注意什么？通过小组讨论，得出交流结果，再总结提炼。（李丹）‎ 5‎