人教版一年级数学上册第三单元《1~5的认识》教案（一）

人教版一年级数学上册第三单元《1~5的认识》教案（一）

人教版一年级数学上册第三单元《1~5的认识》教案（一）‎ 第1课时　1～5的认识 　　课时目标导航 　　一、教学内容 　　1～5的认识。(教材第14～16页) 　　二、教学目标 　　1．认识1～5各数，会用1～5各数来表示物体的个数，知道1～5的数序，会正确读写1～5各数。 　　2．培养学生的观察、分析能力和语言表达能力。 　　3．体验与同伴互相交流、学习的乐趣。 　　三、重点难点 　　重点：掌握1～5各数的写法。 ‎ ‎　　难点：掌握1～5各数的基数含义。 　　四、教学准备 　　教师准备：1～5各数写法的课件、计数器。 　　学生准备：15根等长的小棒、1～5的数字卡片、计数器、点子图及实物图片等。‎ 教学过程 　　一、情境引入 　　秋天是一个美丽的季节，更是一个丰收的季节。周末，小明来到了乡下的奶奶家，我们一起去看看小明奶奶家吧！瞧，奶奶家的小院多热闹哇！花儿都开了，蝴蝶在花间飞舞，小动物们在小院里欢乐地玩耍。(课件出示教材14～15页的主题图) 　　师：说说你看到了什么动物？数量是多少？你用几个圆片来表示的？(小组内交流) 　　师：哪个小组愿意说说你们看到的动物的数量是多少？(点名学生在展示台上摆出相应数量的圆片) 　　设计意图：从学生熟知的生活情境引入，用新颖的主题图吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性和主动探究的欲望，同时培养学生的观察能力与语言表达能力。 ‎ ‎ 　　师：同学们摆的数量都在1～5之间，今天我们就来认识1～5。(板书课题：1～5的认识) 　　二、学习新课 　　1．摆一摆、认一认。 　　你能根据摆出的圆片的个数，找出相应的数字卡片吗？(小组内交流、操作，再让每组派一个代表演示)‎ 2． 感知1～5的顺序。 　　(1)出示计数器。 　　先拨一颗珠子，问：你认为可以用数字几表示？(学生回答，板书：1) 　　如果再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：2) 　　如果再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：3) 　　如果再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：4) ‎ ‎　　如果再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：5) 　　(2)感知1～5的顺序。 　　①提问：3的前面是几？后面呢？与2相邻的两个数是几？与4相邻的两个数是几？(学生一起作答、学生互问互答) 　　②全班齐读1～5。(正、反读) 　　3．联系生活，丰富联想。 　　生活中在哪些地方见过1～5这几个数？(点名学生回答) 　　小结：在我们生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，只要同学们认真观察，就会发现在我们周围有好多的数学问题。 　　4．师生互动游戏。 　　(1)请你伸出4根手指。 　　(2)请你拿出5个圆片。 ‎ ‎　　5．教学写数字1～5。 　　(1)指导学生认识田字格。 　　(2)指导学生握笔的姿势及书写时应注意的问题。 　　(3)教写每个数字的起笔、运笔、落笔。 　　(动画展示1～5的笔顺)‎ ‎①“1”，把1写在田字格的左半格，从右上方起笔到左下方收笔，写时略倾斜，不要写成竖直的。 　　②“2”，把2写在田字格的左半格，从左上方起笔向右写半圆后倾斜向下，写到左下方时向右拉平。 　　③“3”，把3写在田字格的左半格，从左上方起笔写两个半圆，注意两个半圆要写得圆润些。 　　④“4”，把4写在田字格的左半格，两笔写成。第一笔从左半格上方中间起笔向左下写竖，在中间虚线靠下的位置向右拉平，第二笔是一个略倾斜的竖。 ‎ ‎　　⑤“5”，把5写在田字格的左半格，两笔写成。第一笔从左半格上方偏左的位置起笔向左下写竖，写到中间虚线时写半圆，注意半圆要写得圆润些，第二笔是横。 　　(4)教师示范书写，学生用手跟着比划。 　　(5)学生在书中描红。 　　知识巧记：“1”像铅笔细又长；“2”像小鸭水中游；“3”像耳朵听声音；“4”像小旗迎风飘；“5”像秤钩称东西。 　　三、巩固反馈 　　完成教材第16页“做一做”第1～2题。(学生独立完成，然后相互交流、评价) 　　答案：第1题： 　　第2题： 　　四、课堂小结 　　这节课你学会了哪些知识？同桌互相说说，再告诉大家。‎ 板书设计 　　1～5的认识 　　1　2　3　4　5 　　教学反思 　　1．创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。 　　数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，对数学产生兴趣，进而产生强烈的学习动机。 　　2．经历过程，让学生在“做”中学习数学。 ‎ ‎　　操作与实践、探索与发现是理解数学的重要条件。为了让学生不是记数学、背数学，因此要优化数学活动，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深入地理解1～5各数的基数含义是有一定难度的，所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象和生动的教学方法深入浅出地教学，帮助学生建立起这些抽象的概念。在本节课中，设计了摆圆片、点子图等活动，学生通过自己动手操作，亲身体验1～5各数的基数含义和数序，提高了学生参与课堂教学的积极性和培养学生学习数学的兴趣。 　　3．我的补充： 　　________________________________________________________________________ 　　________________________________________________________________________ 　　________________________________________________________________________ 　　________________________________________________________________________ 　　________________________________________________________________________‎ 备课资料参考 　　典型例题准备 　　【例题】找规律填数。 　　分析：观察上图，根据给出的数判断1～5是从前往后还是从后往前的顺序排列的。 　　如果是从前往后，就按1、2、3、4、5的顺序排列。 ‎ ‎ 　　如果是从后往前，就按5、4、3、2、1的顺序排列。 　　根据图中的顺序可知，2和4之间是3，因此第一组填3；5和3之间是4，2的后面是1，因此第二组填4、1。 　　解答：3　4　1 　　解法归纳：解此类题的关键是弄清这列数是按从前往后的顺序排列的还是从后往前的顺序排列的。 　　相关知识阅读 　　阿拉伯数字的来源 　　小朋友们，我们在日常生活和学习中天天 　　都要用到数，你们知道数是从哪里来的吗？ 　　在很早很早以前，原始人没有“数”的概念，他们只知道“有”和“没有”，后来他们知道了“多”和“少”，再后来他们才慢慢明白了“一个”和“多个”的区别。 ‎ ‎　　数字的产生经过了漫长的历程。 　　古代人打猎时用石头来计数，有几只猎物就用几块石头。后来，人们开始用小树枝表示数的多少，再后来人们用打结的方法表示数。过了很久很久，才有了我们现在使用的数字。 　　你知道吗？1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个数字是全世界通用的数字符号，我们把它叫做阿拉伯数字，但它却不是阿拉伯人发明的。早在公元前三世纪，也就是两千三百多年前，古印度人就发明并使用这些数字，后来经过演变传到了阿拉伯，再从阿拉伯传到了欧洲。欧洲人误认为是阿拉伯人发明的，就把它叫做了“阿拉伯数字”。‎ ‎ ‎