三年级上册数学教案 千米的认识 北京版 (2)

三年级上册数学教案 千米的认识 北京版 (2)

‎《千米的认识》教学设计 学 校 鲍家中心小学 ‎ 年级 ‎3年 执教者 王小天 课 题 千米的认识 课 型 新授课 研究 主题 ‎ 借助实践和想象活动来感知1千米的长度。‎ 解决主题问题的对策 通过有趣的问题情境，让学生亲自参与到探究活动中来，建立起对长度单位“千米”的感性认识。通过学生参与活动过程中的每一环节，让学生在体会10米、100米的基础上，加深对“千米”的认识。‎ 教材 简析 及 学情 分析 本节内容是在学生学过毫米、厘米、分米、米的基础上，认识更大的长度单位“千米”。教科书安排了三个问题，借助实际情境想象，认识1千米。‎ 千米比较长，学生难以直接观察或亲身感受它的实际长短，所以建立千米的空间概念需要借助学生对10米、100米等长度的认识通过推想来建立。‎ 学习 目标 ‎1、通过实践和想象活动，认识1千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。‎ ‎2、能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性。‎ ‎3、借助“跑道”等熟悉的事物长度的想象、推理等活动，加强对千米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。‎ 教学补改 重点 难点 重点：体会1千米有多长，知道千米和米之间的关系。‎ 难点：进一步发展空间观念，加强动手操作能力，感受数学与现实生活的联系。 ‎ 教 学资 源 课件、米尺 、长绳 、头饰 、题卡、长度单位字卡 教学过程：‎ 一、 创设情境，揭示问题 春天到了，小动物们都来到操场上，一场热闹的运动会就要开始举行了，看，他们多开心！（出示课件）‎ 我们的老朋友也来凑热闹了，看看他们是谁呢？瞧，他们来了……‎ 学生汇报：‎ 大家好！我是长度家族的成员----我是米。（边说边做动作。）‎ 大家好！我是长度家族的成员----我是分米。‎ 大家好！我是长度家族的成员----我是厘米。‎ 大家好！我是长度家族的成员----我是毫米。‎ 好，让我们欢迎我们的老朋友，请他们回到自己的座位上。那同学们想一想，在我们的生活中，有哪些地方用到过这些长度单位？‎ 学生可能会回答：我的数学书宽约20厘米；这张课桌高约6分米；我睡的床约长2米；1分硬币的厚度约是1毫米，格尺长20厘米，我的身高约是130厘米……‎ ‎【设计意图:温故而知新，即复习旧知识，又引导学生思考新课涉及的知识点，激发学生的研究兴趣。】‎ 二、探究发现，建立模型 ‎（一）10米有多长 ‎1、量一量 ‎（1）师：刚才有1名同学汇报了自己的身高，老师想验证一下是否准确。请那位同学上台，掌声欢迎。老师再找5名同学上台，其中3名同学负责监督，检查身高量的是否准确，并记录数据。‎ 你们想知道自己张开双臂的长度吗？同桌之间先猜一猜你同伴的手臂长度，然后说给同学们听。‎ ‎（2）你们的猜测到底准不准呢？让我们来动手测量一下。‎ ‎（3）以小组为单位，测量小组成员手臂的长度。量完之后，学生汇报：‎ ‎ （测量时，师提示学生注意：双臂伸直，从指尖到另一只手指尖为准。）‎ 师：通过刚才的测量我们发现了，我们三年级小学生的手臂长度大约都在1米左右，那老师有一个问题：10米有多长呢？你有办法知道吗？‎ 同桌之间讨论，学生发言：‎ a、10个人手拉手 ‎ b、用尺子量 师板书：10米 验证：为了验证同学们的说法，现在我们请10名同学上台，手拉手站好，来实际测量10米有多长。‎ ‎ 师：通过测量我们发现：10米大约需要8人手拉手那么长。（测量结果因个人差异而不同）。‎ ‎2、走一走 ‎（1）现在大家已经知道10米有多长了，那么大家估计一下我们这间教室的宽大约是多少?‎ ‎（2）10米的距离请同学们来走一走，大约要走多少步呢？先猜一猜，生自由回答。‎ 师：同学们的意见不统一，我们来走一走好不好？找一个同学来走。师提醒：‎ a:从起点开始，沿尺子走过终点再停。‎ b:按平常的步子走。‎ c:通常要多走几次。‎ ‎（3）1名学生走步，其他学生数数。有时间可再找1名身高不一样同学再走一次。（每个人个子不一样，走出来的步数也不一样，二年级小学生，在走出10米的距离时，大约要走出20步。）‎ ‎【设计意图：通过学生思考，“手拉手”和“走一走”的亲身体验10米的长度，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维一步步靠近我们需要的大数。】‎ 师小结：刚开始，老师让大家想办法来解决10米有多长的时候，有的同学不知道怎么说，后来我们通过量一量，走一走的活动，我们知道了10米长的距离大约要走20步那么长。‎ ‎（二）100米有多长？想一想，说一说。‎ ‎1、想一想，说一说。‎ 师：老师现在有一个问题：咱们全班同学手拉手站成一排够不够100米？板书：100米 生：不够。‎ 师：到底够不够？把你的想法告诉你的同伴！‎ 小组交流：全班同学手拉手占成一排到底够不够100米？‎ ‎（小想法：如果有机会，想利用课前，把学生带到操场上，在事先量好的100米跑道上走一走，这样更利于学生来感受100米的长度。）‎ 生：需要100名同学手拉手站成一排。‎ 生：需要大约80个小朋友手拉手站成一排。‎ 生：我们体育课上进行的50米跑，再跑一个50米就是100米……‎ 师：还能用什么办法来解释100米有多长？‎ 生：走大约200步。‎ ‎2、师：有一个和我们一样大小的小朋友，在操场上走了60步，那他大约走了多少米？谁能说一说？‎ 生：30米。‎ 师小结：走步不但帮助我们体验了100米的长度，还能简单的估计一下我们走的距离。‎ ‎【设计意图:借助学生的想象和估计来感知100米的长度。小练习来帮助学生形成简单的估算意识。】‎ ‎（三）估计想象1千米有多长？‎ ‎1、想象1千米的长度 师：好了，大家先休息一下，我们来看看洋洋运动会进行的怎么样了？啊，不好了，贪吃跑得慢的懒洋洋被可恶的灰太狼捉住了，懒洋洋很害怕，灰太狼得意的说：“还有1000米就到家了。”1000米有多长呢？会走多少步？想一想，先和同伴说一说。‎ ‎（1）学生在小组内交流。‎ ‎（2）组织交流。‎ ‎（3）汇报交流。‎ 生：需要走2000步。‎ 生：是大约800个人手拉手的长度？‎ 生：1000米太长了！‎ ‎（4）生活中的1000米，课件出示：‎ a：结合学校操场的跑道，标准的游泳池等来说一说和1000米的关系。‎ b：学校到百信广场、学校到南环广场的距离大约也是1000米。‎ ‎【设计意图：借助学生所熟悉的场景，来想象1000米的长度，更贴近学生的生活。】‎ 师：你觉得这个1000米怎么样？‎ 生：很长 师：很长是不是，这要是我们到了客运站，出了农安到长春，我们再说走了多远，你们觉得用米作单位可以吗？‎ 生：太不合适了。‎ 师：那用什么单位合适呢？‎ 师：老师告诉大家：当表示比较远距离的时候，用“千米”做单位。‎ 师：板书：千米 有关于千米，你知道什么知识？说说看。‎ 生：‎ ‎【设计意图:这里学生通过想象，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。】‎ ‎2、认识千米以及“千米”和“米”的关系。‎ ‎（1）师：今天，我们认识了“千米”，在长度的大家庭里又多了一个新成员，那1千米到底有多长呢？‎ 板书：1千米有多长 师：好了，刚才老师说从我们学校门口到南环广场是1000米，也可以看成是1千米。‎ 板书：1000米=1千米 1千米=1000米 ‎ ‎（2）学习“千米”的字母表示法。‎ 师：我们学习过的长度单位，都有它的英文名字，那千米应该用什么字母表示呢？‎ 板书：1㎞=1000m ‎（3）学生齐读教师板书。‎ ‎（4）讨论：1千米和1000米的区别。‎ ‎ 小结：1千米和1000米的写法不同，长度单位不同，但表示的长度是相同的。‎ ‎【设计意图: 强调1千米与1000米之间的关系。】‎ 三、理解应用，强化体验 ‎1、师：现在大家知道了1000个米就是1千米，我还知道从咱们学校到火车站大约是3000米，那大约相当于多少千米呢？‎ 生汇报，并说明想法。‎ ‎2、师：孩子们，我们已经认识了这么多个长度单位，今天我们又学习了千米这个新的长度单位。你能利用这些长度单位之间的关系来解决一些问题吗？完成题卡上第1题。课件出示习题，开火车订正问题。‎ ‎3、师：你能把黑板上的长度单位按一定的顺序摆好吗？说说是按什么顺序摆的？有一个长度单位用来表示比较远的距离是----千米，谁能试着说说他们之间的关系？‎ 生：从小到大或从大到小的顺序汇报。‎ ‎4、小比赛：完成题卡上2题。‎ 要联系生活实际再去填单位。‎ ‎ 5、结合生活说说在什么情况下使用“千米”作单位。‎ ‎6、接下来，机灵狗想要请大家帮他解决一个实际问题，你能帮它解决吗？看大屏幕：看看你发现了什么信息？知道了什么？提示学生仔细看，认真思考。‎ 学生汇报交流。‎ 四、总结归纳，提升经验。‎ ‎1、好了，孩子们，说说这节课中，你学到了哪些数学知识？‎ ‎2、如果老师请你们在操场上找到10米，你们有办法吗？在研究“1千米有多长”的活动中，我们还发现了用走步的方法也是一种丈量距离的好办法。通过这节课学习，你还想有什么困惑？还想知道什么？‎ ‎3、作业：前面同学们说1千米大约有2000步那么远，回家后可以试着数一数，从你家到什么地方大约有1千米远？‎ ‎【设计意图:总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。】‎ 板书设计：‎ 千米的认识 ‎1000米=1千米 ‎1千米=1000米 ‎1㎞=1000m 教学反思：‎