第4课《日食和月食》教学设计 （教科版小学六年级下册科学第三单元）

第4课《日食和月食》教学设计 （教科版小学六年级下册科学第三单元）

教科版小学六年级下册科学第三单元 第 4 课 《日食和月食》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内 容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实 验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上 开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的： 一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元 要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月 球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 教材共两页，分为两个部分。第一部分是“日食”，第二部分是“月食”。 日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生 的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太 阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同 时，这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中 建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典 型素材之一。 日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日 食和月食的出现，是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和 地球的影子有直接的关系。日食和月球的影子有关，月球影子投落到地球表面， 是发生日食的原因。当月球影子扫过地表某一地方时，因太阳被月球所遮挡，这 一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗，这就是日食。日食分为三种，即日全 食、日偏食和日环食。月食只有全食和偏食，而没有环食。月球不会发生环食， 是由于地球比月球大得多，地球的本影长度远远大于月球本影的长度，也大大超 过月球和地球之间的距离。 在本课中，主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成 的天文现象。日食发生时，月球处于太阳和地球的中间，处于月影中某一地区的 人们就会看到太阳变暗，发生日食。也就是说，对于日食和月食的成因，教科书 的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系，模拟实验可以较好地帮助学生 教科版小学六年级下册科学教学设计 2 / 5 认识到这些。教科书中日食成因图，虽也画出了月球的影子，但只是让学生有所 关注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。 【学情分析】 1、已有认知分析：日食和月食是多数学生已经听说过的天文现象，对学生 来说这部分知识比较有吸引力，所以部分学生能够作一个简单的科学猜想。学生 对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年 级上册学习了光是沿着直线传播的，可以说学生是有一定的知识基础的。 2、现存状况分析：本课虽然是学生听说过的天文现象，但是内容比较抽象， 离学生生活实际较远，学生对日食和月食成因的解释应该存在很大困难，所以在 学生操作模拟实验方面应该存在较多的问题，我在本课教学中适当降低实验方案 设计的难度，可以使得学生轻松探究，始终保有学习的积极性。 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照 射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太 阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 【教学重点】 日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 【教学难点】 教科版小学六年级下册科学教学设计 3 / 5 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学准备】 有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻 璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在 一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看 过吗？这叫什么现象？ （板书“月食”） 太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现 象？ （板书“日食”） 你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一 起来研究《日食和月食》。 （完成课题板书） 2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从 这些特点中你有何推想? 4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实 性资料。 5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡 光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去 和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。 6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？ （分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是 圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明 教科版小学六年级下册科学教学设计 4 / 5 挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始， 向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住 了太阳的光辉。） 二、日食成因的模拟实验。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模 拟实验的方法来证实我们的推测？ 2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意： （1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验? （2）如何做实验 ? （3）在实验中估计会出现哪些现象？ （4）观察到的哪些现象能说明日食发生了? 3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代 表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示 月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。 （模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的； 挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转 到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证 玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。） 4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？ （3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食? 三、日食的成因。 1、用自己的语言说说日食的形成原因。 （当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就 会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或 全部看不到，于是就发生了日食。） 2、出示日食成因示意图，阅读课本 54 页日食的成因。 3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。 4、交流：你们从图中还有什么发现？ （1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子 里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农 历初一（朔）。） 教科版小学六年级下册科学教学设计 5 / 5 5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？ （我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月 球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。） 四、月食的成因。 1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位 置又是如何的呢？ 2、学生思考推测。 （预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线 上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现 象。） 3、用模拟实验加以证实。 4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。） 5、根据示意图说说月食的成因。 6、讨论：月食发生在农历的什么时候？ （月食总是发生在农历十五（望）） 五、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？ （月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总 比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。） 【作业设计】 同步练习册 【板书设计】 4、日食和月食 日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上 月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上 【教学反思】