人教高中语文必修一记念刘和珍君

人教高中语文必修一记念刘和珍君

江西省信丰中学高中语文《记念刘和珍君》教案 新人教版必修1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 导教新概念：这是一篇传统篇目。在以往的教学中，教师将着重点放在理解词句、把握文意、挖掘主题上，对于文章的思路则简略带过或忽略不讲。新教材，新要求，教师必须做到旧课文新教法，将教学重点放到理清思路上。 ‎ 教学目标：1、理清文章思路；2、在此基础上，深入理解文意和作者的思想感情。 ‎ 教学难点：关键词句含义的理解。 ‎ 教学课时：3 ‎ 第一课时 教学要点：理清文章思路 ‎ 教学过程： ‎ 一、导入新课 ‎ A在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三·一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。 ‎ B同学们，我国驻南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们仍依稀可见，爱国志士王伟的飞机被撞的历史我们至今记忆清晰，美国的卑劣行径和无耻谰言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者和一位英勇战士我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这几位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的思路，如何表达你的哀思与愤怒？我们就来学习鲁迅先生《记念刘和珍君》吧，学了本文，我们定将受益非浅。 ‎ 二、出示投影，学生了解文章的写作背景 ‎ ‎1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。‎3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。 ‎ ‎18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在 段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三·一八”惨案。 ‎ ‎（参考注释一。）‎ 惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。 ‎ 当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。” ‎ 后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。‎4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。 ‎ 记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。 ‎ 三、学生听录音 ‎ 四、分析文章总体思路 ‎ ‎1、学生思考：课文7部分中哪几部分写了刘？（3、4、5部分） ‎ ‎2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由） ‎ ‎3、6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义） ‎ ‎4、教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，既为什么要写这篇文章；然后记述刘的生平事迹和遇难经过；再叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。 ‎ 五、具体分析三大部分的思路 ‎ ‎1、分析第一大部分（1-2）的思路 ‎ 思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？‎ 明确：提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗？第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。 ‎ ‎2、分析第二大部分（3、4、5）的思路 ‎ 思考：是按照怎样的思路布局的？ ‎ 明确：是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。 ‎ ‎3、分析第三大部分（6、7）的思路 ‎ 思考后明确：这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。 ‎ 完成板书设计： ‎ 总体思路 局部思路 思路顺序 ‎ 悼念刘和珍君 爱 ‎ 控诉反动政府 （逻辑顺序） ‎ 写作缘由 痛斥走狗文人 ‎ ‎（1、2） 唤醒麻木庸人 恨 ‎ 追述生平事迹 生前 ‎ 记念刘和珍君 记念主体 概括惨遭杀害 （时间顺序） ‎ ‎3、4、5） 详写遇难经过 遇害 ‎ 教训意义 劝戒徒手请愿 否定 ‎ ‎（6、7） 激励奋然前行 肯定（逻辑顺序） ‎ 六、布置作业 ‎ ‎1、反复深情诵读课文 ‎ ‎2、根据文中所写，说说刘是怎样的一位青年 ‎ ‎3、阅读鲁迅《风筝》 ‎ 第二课时 教学要点：理清局部思路，揣摩重点语句 ‎ 教学过程： ‎ 一、检查复习 ‎ ‎1、刘是怎样的一位青年？ ‎ 明确：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。1、“然而在这样……就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。“毅然”‎ 则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能够不为……反抗……”。不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。3、女师大复校，她“虑及……”。虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。4、始终微笑，态度温和——和蔼善良。5、欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。 ‎ ‎2、从全文来看，作者写作这篇文章的意义有哪些？ ‎ 明确：悼念刘，控诉反动派及其御用文人，严肃地总结教训，激励继续战斗者。 ‎ 二、理清局部思路 ‎ ‎（2、4两段是要求背诵的，故将局部思路的输理放在2、4段上） ‎ ‎（一）第2部分 ‎ ‎1、教师范读 ‎ ‎2、学生集体诵读 ‎ ‎3、思考：本部分是如何安排思路的？ ‎ 明确：第一段共5句话：第一句表明纪念死难者应该采取的态度，这也是生活在黑暗世界的奋斗者的理想人格；第二句紧承首句，是作者的评价和认识；第三、四句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”对比。这样“真的猛士”就成了立在庸人前的一面镜子；第五句是作者的感叹。第二段是写我们应该采取的正确做法。所以本部分思路流程应该这样来表述：面对惨案“真的猛士”的态度——庸人的态度——我们的态度。 ‎ ‎4、背诵 ‎ ‎（二）第4部分 ‎ ‎1、听录音 ‎ ‎2、学生齐读 ‎ ‎3、思考本部分文字技术刘遇害，围绕惨案，作者以什么顺序又是怎样展开思路的？ ‎ 明确：以我的活动为线索，其思路是：听到噩耗——颇为怀疑——尸骸为证——听到污蔑——呼唤爆发。可见是以时间为顺序的。 ‎ ‎4、背诵 ‎ 三、在分析思路的基础上，理解关键语句的含义 ‎ 许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”下面我们就用心去解读几个句子，用心去感受先生的悲愤之情吧！ ‎ ‎（2）明确：“着的猛士”指真正勇猛的革命战士。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的黑暗现实。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正视黑暗的现实的。这两句话的含义是：真正的革命者，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实、以勇往直前奋斗献身为最大的幸福。 ‎ 这里，“猛士”性格正是作者对自己提出的要求。作者在这篇文章里，也确实以猛士的姿态“敢于直面”“敢于正视”。 ‎ ‎2、惨象……流言……灭亡 ‎ ‎（1）出示投影 ‎ 假如中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出屠杀者的意料之外——这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。（《无花的蔷薇之二》） ‎ ‎（2）明确：“惨象”指反动军阀的血腥镇压。“流言”指走狗文人的无耻谰言。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。“沉默啊。沉默呵”这是对反动派罪行的愤怒控诉。这里不是赞许“沉默”，而是对中国反动派的高压政策所造成的这种黑暗的沉默现状表示极大的愤慨。从与后面一句联系来看，第一个“沉默啊”感情深沉，感叹的成分较强；第二个“沉默呵”感情较为激越，愤怒的情绪较突出。为唤醒民众，作者在最后指出“沉默”的两种前途：一种是爆发，一种是灭亡。从句式看是选择复句，表明只存在一种可能。表面上看，作者并不肯定哪一种，似乎只客观地指出衰亡民族的两种不同的发展前途，但是实际上暗示，只有“爆发”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用这一复句，既是对反动派的警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时刻，更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。全句感情高度激昂。 ‎ ‎3、当三个女子……抹杀了（见《教师用书》） ‎ ‎4、人类的……徒手 ‎ ‎（1）出示投影 ‎ A改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血个应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。 ‎ B但原这样的请愿，从此停止就好。 ‎ C以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的实体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了，从新的、战术的眼光看起来，这是多么大的损失。 ‎ ‎（《空谈》） ‎ ‎（2）明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价，很大吸收。那么，人类前进也需要付出很大代价和牺牲，“但请愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。很显然，鲁迅是主张采用向反动派请愿这种斗争形式的，在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。（教师可联系《为了忘却的记念》中“我于是就逃走了”） ‎ ‎5、苟活者……真的猛士……前行（见《教师用书》） ‎ 四、布置作业 ‎ ‎1、背诵2、4部分 ‎ ‎2、找出文中你尚不能理解的文句。 ‎ ‎3、完成书上练习。 ‎ ‎ ‎ 第三课时 教学要点：理解关键语句的含义 ‎ 教学过程： ‎ 一、检查复习 ‎ 二、理解关键语句含义 ‎ 先由学生自由提出疑难语句，教师“答记者问”集中作答，或请学生来回答。一般有以下几个语句需要注意。 ‎ ‎1、作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？ ‎ 明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，不是真正的无话可说，而是愤怒！反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。尤其是后者，“尤使我觉得悲哀”。鲁迅每次触及走狗文人时，都表现出极大的鄙视和愤慨，曾用笔墨形象地描绘过走狗的劣性：“每一个破衣服人走过，叭儿狗就叫起来，其实并非都是主人的意旨和使 。叭儿狗往往比它的主人更严厉。”从本文中，也能找出例子：“惨象……流言，尤使我……”同样用了个“尤”字，两次使用，绝非偶然，它反映了作者对奴才走狗的不可遏止的不同寻常的恨。（朗读时，“流言家”“下劣”要重音读出，读得铿锵有力，只有这样n 传达出作者的无比愤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有写的必要，因“恨”而无话可说，“悲”和“恨”两股情感在文章一开始就升腾交织。 ‎ ‎2、作者为什么一再写刘“她始终微笑着，态度很温和”？ ‎ 明确：强调刘的善良可爱，反衬出反动派的凶残和反动文人的下劣。 ‎ ‎3、作者起笔不凡。文章写于同年4、1，一般来说记叙同年发生事情是不需要表明年份的，或仅仅说“今年”即可，但是在这里作者为什么要这样写？ ‎ 明确：以“中华民国”来纪年，这是愤慨的揭露和讽刺。“三·一八”发生说，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他当即在这篇文章的后部分，同样大书“中华民国十五年三月十八日”，并称这是“民国以来最黑暗的一天”。/作者对“中华民国”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中说：“我觉得仿佛久没有所谓中华民国……”，在作者看来，所谓“中华民国”早已经不是人民的政府，而是屠杀人民的机器，所谓执政府总统，完全是屠杀人民的刽子手！/因此，作者在文章开篇写“中华民国”具有讽刺意味，我们不难从这庄重严肃的文笔中体会出作者的思想感情。 ‎ ‎4、“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？ ‎ 明确：要理解这话，得首先立即作者在追悼会之前的心情。3、24早晨，作者得到刘、杨的遗体已经从医院运回学校的消息，便立即到礼堂去看烈士的遗容。从学校回来偶，作者吃不下饭，睡不好觉，就病倒了。3、25，作者冒着被段政府通缉的危险，出席了追悼会。会上，人们激昂愤慨的情绪和不时夹杂的一阵阵低低的啜泣声，使鲁迅压抑不住心头的悲愤和激动，便走出会场，独自在礼堂外徘徊。/“我……”写出了鲁迅压抑不住的悲愤，把读者引入悲愤的氛围。 ‎ ‎5、“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？ ‎ 明确：“也”字针对陈君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因陈君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿，动机远非限于“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，而是由于鲁迅和刘既是师生又是同志。对于她的死，鲁迅感到特别悲痛，所以写文是必要的。 ‎ ‎6、“真的猛士”（略）、“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”（略）、“无恶意的闲人”、“苟活者”（略）分别指什么人？ ‎ 明确：“庸人”者，平庸之人也，平平常常无所作为的人。这种人对反动派的暴行有所不满，对烈士的死难有所哀痛，但是他们不感“直面……正视……”他们特别容易忘却“旧迹”，忘却历史的教训，他们不思反抗，苟且偷生，在客观上起着“维持……世界”的作用。 ‎ ‎“中国人”是指反动派，还是指所有的中国人？我们可以联系作者这时期的思想倾向来看。1926年，鲁迅的思想还处于由一个新民主主义者向共产主义者过渡的阶段，一方面，他已经广泛接受了马克思主义的阶级论、辨证法及唯物史观，但是令一方面，进化论、个性解放、改造“国民性”等等资产阶级民主主义思想的影响还没有完全消除，表现在对待人民群众的态度上，往往是过多的看到愚昧、落后、冷漠、软弱、麻木等所谓“劣根性”。因此“不惮以最坏的……”中的“中国人”不仅指反动派，而且包括一般中国人。 ‎ ‎“无恶意的闲人”对世界的态度极端地冷漠，他们冷眼观看人生，甚至将烈士的鲜血当作茶余饭后的谈资。对这种人，作者是不抱希望的。 ‎ ‎7、第5部分在记叙刘遇难时句式上有何特点？为什么用短句？ ‎ 明确：极其短促的句式，表现出作者无法控制的激愤之情。 ‎ ‎8、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？ ‎ 明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府卫队的卑鄙。 ‎ 手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。 ‎ 这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”（造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪木棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”）中对死难者所横加的种种罪名。正如《可惨与可笑》等文章中指出的那样……（见书上注释）。 ‎ ‎9、第6部分首句“时间……太平”中“太平”如何理解？ ‎ 明确：本义是社会秩序稳定，人民安居乐业，所谓“太平盛世”。显然文中不是这意思，那么是什么意思呢？（启发学生吟读“我懂得衰亡民族……”）“默无声息”便是对“太平”一词最好的注释，也就是指反动派高压政策所造成的“万马齐喑”的现状，可悲局面。/看来，“三·一八”就像几颗石子投进大海，未能掀起波澜，依旧一潭死水。“太平”一此蕴涵作者多少愤怒与不平，又包含作者多少辛酸的眼泪。 ‎ ‎10、引用陶诗的作用。 ‎ 明确：是说烈士的死能够得到“亲族……”的怀念，“这就够了”。徒手请愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。（见《用书》） ‎ ‎11、第7部分第2段句子结构的分析（略）。 ‎ 三、总结全文 ‎ 文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。 ‎ 四、布置作业 ‎ ‎ ‎ ‎《记念刘和珍君》备课素材 ‎ 课文题解 ‎ ‎　　‎1926年3月18日，北洋军阀段祺瑞政府悍然命令士兵对参加反帝示威游行的爱国学生开枪，制造了骇人听闻的“三·一八”大屠杀流血事件。刘和珍等人都是在当时遇害的。惨案发生后，一些反动文人在报刊上发表文章，制造种种流言,污蔑爱国青年。血腥的镇压、无耻的造谣污蔑，激起鲁迅先生的满腔愤怒。在此情况下，鲁迅先生写了这篇文章，表达了他对自己的学生刘和珍以及在这次事件中蒙难牺牲的爱国学生的痛悼与怀念之情，同时也是为了揭露反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励人们同敌人进行更有效的战斗。 ‎ ‎ ‎ 课文简析 ‎ ‎　　这是鲁迅先生为纪念在“三·一八”惨案中牺牲的烈士而写的一篇感情深沉的记叙文。文中抒情议论的篇幅差不多和叙述一样多。全文共七节，以鲁迅先生在“记念刘和珍”时引发的悲愤的感情为线索，形成一个结构严谨的整体。学习这篇课文，应注意文章的记叙部分，了解文章记念了刘和珍的哪些事迹。要透过作者对刘和珍事迹的叙述，看出刘和珍的为人。同时也不能忽略文章的抒情议论部分，要想想鲁迅先生除了对刘和珍这样的优秀表示痛悼之外，还表达了什么感情－－有对杀人凶手的揭露，有对帮凶文人的愤怒，也有对庸人的悲哀，还有对苟活者的期望。 ‎ ‎　　全文没有详细介绍刘和珍的生平，也没有评写惨案的本身，而是从追悼会写起，抓住一些细节来抒发感慨，边叙边议，抒发了作者自己的激越、悲愤的感情,其中不少警句发人深省，给人以极大的启示。 ‎ ‎ ‎ 特点提示 ‎ ‎　　简练的叙事，深刻的议论，强烈真挚的抒情，三种表达方法完美地结合，是本文的最大特点。这在上面的“课文简析”中已作了概括的分析。其次，这篇文章的语言具有深刻的哲理意味，充满诗情，有许多精辟的警句，感人至深，意蕴深邃，体现了哲理和诗情的和谐统一。还有一点要特别注意，作者对刘和珍形象特征的叙述是“常常微笑着，态度很温和”，文中先后出现五次之多。“我……有写一点东西的必要了”，“我还有要说的话”，“我说不出话”，“我实在无话可说”等语句在文中反复重叠出现，深切地表达了对刘和珍的崇敬和对死难烈士的悲愤之情，感人至深。 ‎ ‎ ‎ 问题思考 ‎ ‎　　怎样“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”？ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 附： ‎ ‎《记念刘和珍君》板书设计 ‎ ‎ ‎ 记念刘和珍君 ‎ 鲁迅 ‎ 毅然：追求真理，坚定不移 ‎ 反抗：坚持正义，敢于斗争 ‎ 微笑：和蔼亲切，坚毅乐观 ‎ 黯然：深谋远虑，有责任感 ‎ 欣然：为国为民，自觉参加 ‎ ‎ ‎ ‎《六国论》教案 一、教学目标 ‎ ‎（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。 ‎ ‎（二）学习本文极有分寸的论证语言。 ‎ ‎（三）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。 ‎ ‎ ‎ 二、难点、重点分析 ‎ ‎（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？ ‎ 分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。 ‎ ‎（二）课文第2．3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？ ‎ 分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说眼力。 ‎ 这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。 ‎ 课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被沫，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之 际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进地从 ‎ 齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2．3段对两个分论点的论证，照应了开头。 ‎ ‎ ‎ ‎（三）怎样理解第七第5段？ ‎ 分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。未段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北来王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“澶渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二平两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝路契丹、西夏的苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者这样篇本点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。 ‎ ‎（四）本文的论证语言有什么特色？ ‎ 分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。 ‎ ‎（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？ ‎ 分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。 ‎ 例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。 ‎ ‎ ‎ 三、教学过程设计 ‎ ‎(一)导入新课。 ‎ 上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏 洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉佑年间，曾把苏询的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏 洵把自己的文集命名为《嘉佑集》。课文《六国论》即选自《嘉佑集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。 ‎ 苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。 ‎ ‎（二）预习指导。 ‎ ‎1．关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共四小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。 ‎ 第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。 ‎ 第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以—一与之对照，细加体味。 ‎ 第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。 ‎ ‎2.预习提纲： ‎ 提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。 ‎ ‎（1）听课文录音或教师范读课文，注意下面加点字的读音，并与以前学过的字词作比较。 ‎ ‎①六国互丧（ ），率（ ）赂秦耶 ‎ ‎②暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲无厌 ‎ ‎③泪（ ）牧以？（ ）诛 ‎ ‎④胜负之数（ ） 数（ ）吕师孟叔侄 ‎ ‎⑤从（ ）六国破亡之故事 从（ ）散约败 ‎ ‎（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字： ‎ ‎①与（ ）而不助五国也 ‎ ‎②（ ）粮而景从 ‎ ‎③悉使（ ）兵负草填之 ‎ ‎④革灭（ ）尽之标 ‎ ‎⑤（ ）然自得（ ）笑大方（《风景谈》） ‎ ‎（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文 注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）： ‎ ‎①六国互丧 ②思厥先祖父 ‎ ‎③始速祸焉 ④至于颠覆 ‎ ‎（4）辨析加点字的意义： ‎ 向使三国各爱其地（ ） ‎ 不爱珍器重宝肥饶之地（ ） ‎ 盖失强援（ ） ‎ 今言“华”为“华实”之“华”者，盖音谬也（ ） ‎ 弊在赂秦（ ） ‎ 秦有余力而制其弊（ ） ‎ 或曰：“六国……”（ ） ‎ 或未易量（ ） ‎ 以地事秦，犹抱薪救火（ ） ‎ 犹有可以不赂而胜之之势（ ） ‎ ‎（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。 ‎ ‎①较秦之（ ）所得（ ），与战胜（ ）而得者，（ ）其实（ ）百倍。 ‎ ‎②（ ）奉之弥繁，（ ）侵之愈急。 ‎ ‎③至丹以荆卿（ ）为（ ）计。 ‎ 译文：①________________________________ ‎ ‎②______________________________________ ‎ ‎③______________________________________ ‎ ‎（6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。 ‎ ‎①赵尝五战于秦。 ‎ ‎②其势弱于秦。 ‎ ‎3.简介时代背景： ‎ 苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银十万两，绢十万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二万贯。苏 ‎ 洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。 ‎ ‎ ‎ ‎〔附〕预习提纲参考答案： ‎ ‎（1）①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng ‎ ‎（2）①赢 ②赢 ③赢 ④殆 ⑤怕 赔 （3）（古义见注释，练习“四”见“教参”，‎ ‎（三）研习新课。 ‎ ‎1．诵读第1段。 ‎ ‎（1）诵读的准备。 ‎ ‎①停顿：“非／兵不利，战不善，弊在／路秦” ‎ ‎③语气：破灭之道也（肯定判断） ‎ ‎③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前 221年。“互丧”，先后相继灭亡。 ‎ ‎④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国末赂秦。 ‎ ‎⑤“盖失……”两句，用解释语气读。 ‎ ‎（2）诵读练习及检查。 ‎ 要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。 ‎ ‎（3）归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。 ‎ ‎2.诵读第2段。 ‎ ‎（1）诵读的准备。 ‎ 补充注释： ‎ ‎①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自到”中的“以”）。以，当释为“在”；课文注为“用、凭着”；误。 ‎ ‎②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。 ‎ ‎③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。 ‎ ‎④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。 ‎ ‎⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。 ‎ ‎⑥判——形声兼会意。半，物中分。 ‎ ‎⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。 ‎ ‎⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安法王说的，当时魏安留王接二连三地以地赔秦，苏代不同意这种做法。 ‎ ‎ ‎ ‎⑵找出本段中的论断。 ‎ ‎（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”，“故不战而强弱胜负已判矣”。） ‎ 问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赔秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）问：引古人语有什么作用？（旁证。） ‎ ‎ ‎ ‎（3）分层练习诵读及检查。 ‎ ‎①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。 ‎ ‎② “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赔秦政策的严厉批评。“今日”、“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。 ‎ ‎③“然则诸侯之地有限”至段未。提示：注意对偶句式、比喻写法。 ‎ ‎ ‎ ‎（4）归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。 ‎ ‎ ‎ ‎3．诵读第3段。 ‎ ‎（1）诵读的准备。 ‎ 补充注释： ‎ ‎①迁灭～古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“本灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 ‎ ‎②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。‎ ‎③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。 ‎ ‎④“后秦击赵者再……借其用武而不终也”？《史记·赵世家》：“（幽缨王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将额聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡地”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。） ‎ ‎⑤向使——对过去的事作假定时用。‎ ‎⑥ “胜负之数，存亡之理”？“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。） ‎ ‎ ‎ ‎（2）层次分析。 ‎ 教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。 ‎ 问：齐国灭亡的原因是什么？（“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。） ‎ 问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批评什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。） ‎ 小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。 ‎ ‎ ‎ 问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他……良将犹在”。）为什么在此前要加“问使”二号？（因为事实已经成为过去，是小则能办到的。）注意”或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸。 ‎ ‎ ‎ ‎（3）诵读练习并检查。 ‎ 诵读要求读出语气，如： ‎ ‎“齐人未尝路秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与赢而不助五国也”中，“也”不能删。 ‎ ‎“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。 ‎ ‎“借其用武而不终也”中，“也”有感叹意。 ‎ ‎“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。 ‎ ‎“向使……，则……”，要读得语意连贯。 ‎ ‎ ‎ ‎（4）归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以贿者丧”。 ‎ ‎ ‎ ‎4.诵读第4段。 ‎ ‎（1）诵读的准备。 ‎ 句意辨析： ‎ ‎①“则吾恐秦人食之不得下咽” ‎ A秦人欲吞灭六国而不能 ‎ B秦人惶恐之极，寝食不安 ‎ ‎（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。） ‎ 小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“并力西向”，对秦造成极大威胁。 ‎ ‎②“为秦人积威之所劫” ‎ 从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而贿秦……澳国入朝。） ‎ ‎ ‎ ‎（2）层次分析。 ‎ 问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。） ‎ 问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句求从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。） ‎ 问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。） ‎ ‎ ‎ ‎（3）诵读练习并检查。 ‎ 诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。 ‎ ‎ ‎ ‎5．诵读第5段。 ‎ ‎（1）导入本段，略讲时代背景。 ‎ 问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。） ‎ 问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。） ‎ 问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。） ‎ ‎ ‎ 以下介绍时代背景： ‎ 苏洵（1009～1066）经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如： ‎ 宋真宗景德元年（1004年）“遭渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。 ‎ 宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 ‎ 同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 ‎ 尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。 ‎ ‎ ‎ ‎（2）诵读练习。（快速练习） ‎ ‎ ‎ ‎6．作者意图和写作方法分析。 ‎ ‎（1）讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？ ‎ ‎ ‎ 提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。 ‎ 方式：四人一小组。讨论后谁代表发言。 ‎ 小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。 ‎ 其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以 赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。 ‎ 这种写法就叫做“借古讽今”。 ‎ ‎ ‎ ‎（2）运用比较法进一步领会作者意图。 ‎ 先讨论共同点（或相似点）。方式同前。 ‎ 小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在路秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。 ‎ 再讨论不同点。 ‎ 小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀——这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。 ‎ 讨论后，从头至尾读课文一遍。 ‎ ‎ ‎ ‎（主旨） 宋朝与西夏——从六国破亡之故事，又在六国之下 ‎ ‎ ‎ ‎（三）补充史料。 ‎ ‎1．然则诸侯之地有限，暴奏之欲无厌，本之弥繁、侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。 ‎ ‎（史记·苏秦列激载苏奏说韩宣王日：“大王事秦，奏必求宜阳、成皋。今兹效之，明年又复求割地。与则无地以给之，不与则弃前功而受后祸。且大王之地有尽而秦之求无已，以有尽之地而逆无已之求，此所谓市怨结祸者也。不战而地已创矣。” ‎ ‎2“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” ‎ ‎（史记·魏世家）载：“安？王元年，奏拔我两城。二年，又拔我二城，军大梁下，韩来救，予泰温以和。三年，奏技我四城，新首四万。四年，秦破我及韩、赵，杀十五万人，走我将芒卯。魏将段干子请予奏南阳以和。苏代谓魏王曰：‘欲玺者段干子也，欲地者素也。今王俊欲地者制全，使欲望者制地，魏氏地不尽则不知已。且夫以地事秦，譬犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”’ ‎ ‎3.赵尝五战于秦，二败而三胜。 ‎ 公元前270年，周赧王四十五年，秦攻赵，围阏与，赵将赵奢大破秦军。赵封奢为马服君。公元前 260年，周赧王五十五年，起使赵括代廉颇，秦白起败之于长平，大破 赵军，抗四十五万人。公元前 257年，周赧王五个八年，秦兵围邯郸，急，魏公子无忌袭杀晋鄙，夺军救赵，大破秦军于邯郸城下，秦罢兵。公元前234年，秦王政十三年，秦将桓攻赵平阳，杀赵将扈，斩首十万，同年十月，桓复攻 赵，赵以李牧为大将军，击秦军于宜安，大破奏军；赵封李牧为武安君《赵世家》系李牧破秦军事为十四年）。 ‎ ‎4.后奏击赵者再，李牧连却之。 ‎ 公元前232年，秦王政十五年，秦攻赵，一军抵部，一军自太原拔狼孟、番吾，李牧击却之，公元前229年，秦王政十八年，秦大兴兵攻赵，围邯郸，赵大将军李牧击却之。（以上两条见算伯赞主编<中外历史年表》） ‎ ‎5.牧以谗诛，邯郸为郡。 ‎ 公元前229年，“赵王迁七年，秦使王苗攻赵，赵使李牧、司马尚御之。帮多与赵王宠臣郭开金，为反间，言李牧。司马尚欲反。赵王乃使赵恩及齐将颜聚代李牧，李牧不受命，赵使人微捕得李牧， ‎ 斩之。废司马尚。（见《史记·廉颇蔺相如列传》”公元前228年，秦王政十九年，秦将王德忠赵，大破之，尽定取赵地，获赵王迁。赵公子嘉自立为代王。秦王如邯郸。公元前222年，秦王政二十五年，秦将王贲击代，虏王嘉，赵亡。 ‎ ‎ ‎