六年级上册语文教案 1草原 人教部编版

六年级上册语文教案 1草原 人教部编版

‎1草原(精读课文)‎ ‎【教学目标】 ‎ ‎1．会写“毯、陈”等8个生字，读准多音字“奇、好、曲”；能正确读写“绿毯、彩虹、马蹄、羞涩、摔跤、”等词语。‎ ‎2．能正确、流利地朗读课文。抓住草原风光、草原迎客、草原联欢三个画面展开丰富的想象，深入理解课文内容，感受充满诗意的草原风光与民族风情。‎ ‎3．能找出描写草原的优美语句，通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的语句，领会其表达效果，并体会作者情景交融表达方法。‎ ‎4. 背诵课文的第一自然段。‎ ‎【教学重点】‎ 抓住关键语句，运用“品读、对比、联想、小练笔”多种方式，体会草原的“碧绿”和“辽阔”，感受充满诗意的草原风光与民族风情。‎ ‎【教学难点】‎ 抓住草原风光、草原迎客、草原联欢三个画面展开丰富的想象，深入理解课文内容，体会作者情景交融表达方法。‎ ‎【教学课时】2课时 第一课时 ‎【课时目标】 ‎ ‎1.会认会写“毯、境、陈”等14个生字；能正确读写“绿毯、境界、皮鞭、彩虹、马蹄、羞涩、摔跤、”等词语。‎ ‎2.朗读课文，能边读边想象课文描写的画面。 (重点)‎ ‎3.初步感知文意，了解课文内容。(难点)‎ ‎【教具准备】 课件 ‎【教学过程】‎ 一、导入新课 ‎1．播放歌曲《美丽的草原，我的家》，师生同唱，（草原图片展示）。‎ ‎2．大家说说这歌中描绘的是哪儿的景色呢？（草原）‎ 过渡：今天，就让我们随着老舍先生一起去领略一下美丽的草原吧！‎ 二、介绍作者 老舍，原名舒庆春，北京满族正红旗人。中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。主要作品：《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》等。‎ 三、初读感知 ‎1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。‎ ‎2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。‎ ‎3.检查初读情况 ‎（1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。‎ ①出示带生字的新词，让学生认读。 ‎ 绿毯 陈列 衣裳 衣裳 彩虹 马蹄 奶豆腐 稍微 ‎（重点指导生字“蹄”为平舌音，“陈、裳”为翘舌音；前鼻音“毯”，后鼻音“虹”等。）‎ ‎ ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。‎ 指导读有关词语：陈列、衣裳； 注意读准“陈”的字音。 ‎ ‎（2）学习多音字：奇（jī qí） 曲（qǔ qū）好（hǎo hào）‎ 练 ①读句子，找发现。‎ 大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。‎ ②读一读：看着天空中火红的太阳好(hǎo)像一个大气球，三岁的小姑娘睁着大眼睛好(hào)奇地看着，妈妈发现了急忙拉她进屋。‎ ‎（3）理解词语 练 把词语和意思连起来。‎ 翠色欲流 中国画的一种技法，用水墨或色彩涂染画面，使它分 出层次，以加强艺术效果。‎ 渲染 形容绿色浓润得像要流淌下来似的。‎ 洒脱 回旋，环绕。‎ 迂回 行动自然，无拘无束。‎ 羞涩 用线条画出轮廓。‎ 勾勒 有点难为情的样子。‎ ‎（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。‎ ‎4.再读课文，理清顺序。‎ ‎（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文写了美丽的草原以及蒙古族人民热情好客，盛情款待客人的情景。）‎ 四、学习“会写字”‎ 毯 陈 裳 虹 蹄 腐 稍 微 ‎1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。‎ ‎2.指导书写 ‎（1）观察生字书写特点，交流。‎ ‎（“毯、腐”，半包围结构，里面的字要写小一些。 “陈、虹、蹄、稍、”左右结构，左窄右宽。 “裳”上下结构。）‎ ‎（2）老师范写,重点指导半包围结构的字“毯、腐”，学生练写。‎ 毯：“毛”部的竖弯钩要长一些，使“炎”稳坐其中。‎ 腐：“付”和“肉”要写得扁而小，不宜过长。‎ ‎ 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 ‎ 练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 ‎ 六、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们感受到了草原的美丽景色以及蒙古人民热情欢迎、款待我们的情景。‎ 七、当堂检测 ‎ 八、课后作业 第二课时 ‎【学习目标】‎ ‎1. 能找出描写草原的优美语句，通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的语句，领会其表达效果，并体会作者情景交融表达方法。‎ ‎2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。‎ ‎【教具准备】 课件。 ‎ ‎【教学过程】‎ 一、课前导入 同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，让我们跟随老舍先生一起走进草原，看看作者是如何把草原的美丽风光展现出来的。‎ ‎【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使学生明确了本课时的学习任务。】‎ 二、自读课文，整体把握。‎ ‎1.自由通读课文。思考：草原给你留下什么印象？‎ ‎2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”‎ ‎3.草原的“美”体现在哪些方面？ ‎ 根据学生回答，归纳并板书：风光美﹑人情美　‎ 二、品读释疑 ‎（一）学习第一自然段 ‎1.有感情地范读。‎ ‎2.学生自由练读。‎ ‎3.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）‎ ‎“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”‎ ‎（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”‎ ‎①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。‎ ‎②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。‎ ‎（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？‎ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？‎ ‎“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”‎ ‎（1）出示图片：理解“一碧千里”。 ‎ ‎（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？‎ ‎（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）‎ ‎“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”‎ ‎（1）演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。‎ ‎（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。‎ ‎“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”‎ 请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。‎ ‎“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”‎ ‎（1）句子比较：‎ ‎①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。‎ ‎②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。‎ 通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。‎ ‎（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？‎ 方法指导：运用恰当比喻 展开合理想象：把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻等修辞方法，在实物与想象之间架起一座彩桥，使得观察对象活灵活现，也使想象更神奇、新颖和真实。‎ ‎4.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。‎ ‎5.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。‎ ‎（二）深读悟情，感受“人情美”‎ ‎1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走进蒙古包，去会会蒙古同胞。 ‎ ‎2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）‎ ‎3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 ‎ 款待 联欢 话别 ‎4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？‎ ‎（1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情 ‎（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。‎ ‎5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接：‎ ‎（1）你从哪些语句感受到这份热情？‎ ‎（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）‎ ‎（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？‎ ‎（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。‎ 激情相见：‎ ‎（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？‎ ‎（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。‎ 盛情款待：‎ ‎（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？‎ ‎（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。‎ ‎（3）有感情地朗读。‎ 尽情联欢：‎ ‎（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？‎ ‎（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。‎ 深情话别： ‎ 出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。‎ 师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。‎ 这正是──（课件出示：）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”‎ ‎（蒙古族和汉族人们感情深厚，舍不得分别，在这辽阔的草地上倾心交谈！）‎ 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？‎ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？ ‎ ‎6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？‎ 三、读写训练，拓展延伸 ‎1.读第一自然段，说说在写法上有什么特点？（排比手法的运用。）请找出相关语句。‎ ‎“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”‎ ‎2.使用排比的手法有什么好处？‎ 运用排比的修辞使文章读起来有节奏感，琅琅上口，增强了文章的表达效果和气势。 ‎ ‎3.运用排比的手法需要注意些什么？‎ ‎（1）运用排比必须从内容的需要出发，不能生硬地拼凑排比的形式。‎ ‎（2）结构相同或相似，意思相关，语气一致的句子或词组不得少于三项，彼此为并列关系。‎ ‎4.照第1自然段的样子，用上“那么…那么…那么…”写一个排比句。‎ 预设：我们来到西湖，这里真漂亮，湖水是那么的清澈，垂柳是那么的多姿多彩，鱼儿是那么的自由自在。‎ ‎【设计意图：在学习课文的同时，学习文中的写法，在阅读理解的基础上练笔，读写结合。】‎ 四、总结课文主旨 本文写了什么？表达了作者怎样的思想感情？‎ 课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客远道迎客，盛情款待客人的情景。表达了作者对草原以及蒙古人们的喜爱和感谢之情，突出了蒙汉人们接下来深厚的友谊 五、学习写作方法 运用情景交融法进行描写 ‎1.这篇课文思路清晰，从看到的到感受到的，根据抒发感情的需要，先景后情，用比喻、拟人等修辞方法把感情渗透于字里行间，融于景物描写之中，使一切景物都含情，一切景语皆情语。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。‎ ‎2.举例：蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。平原上、山岭上、深谷里，覆盖着青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。高低不平的草滩上，镶嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。‎ 这段文字抓住草原的广阔、美丽描写，作者的喜爱之情溢于言表。‎ ‎3.练一练：‎ 你最喜欢哪一处景物？动手写一写，注意运用情景交融法进行描写。‎ 六、课堂小结 这篇课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民远道迎客，盛情款待客人的情景。在体会课文思想感情的同时，我学习了边读课文边想象画面，联系上下文理解词语、句子的方法。‎ 七、推荐阅读 本课推荐阅读《藏北草原》《锡林郭勒大草原》。‎ 八、当堂检测 ‎1“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？（教材课后题第3题。） ‎ 2. 读到“绚丽多彩”，我眼前出现这样的画面： ‎ 课后反思 ‎《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文。作者用优美的语言，向人们展示了草原上如诗如画的美丽风光和内蒙古人民的热情好客。文章情景交融，字里行间浸润着浓郁的草原风情。处处流露出作者的赞美之情。让人身临其境，回味无穷。‎ 为了很好地引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，我注重以下几点教学：‎ 一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会 教学这课时，我特别关注学生自己的感悟与理解。把学习、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说说自己想说的话。如，教学第一自然段时，我让学生通过感情朗读，找出让自己感动的句子，结合自己课前搜集的有关草原的资料谈体会，充分发散了学生的思维，丰富了学生的想象，让学生从课文中感受到了草原如诗如画的境界。‎ 二、深层挖掘文本资源，陶冶学生的审美情趣 由于孩子们课前做了充分的准备，所以他们在课堂上的理解和想象有时可以超越文本的。比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱。”这句话时，有一个学生是这样说的：“作者初次见到草原，就像换了一个环境，心情开朗愉悦，所以看什么都觉得可爱。”也有学生将城市的天空与草原的天空作比较，来衬托草原天空的可爱。所以从孩子们精彩的回答中可以看出，孩子们具有了一定的审美能力。语文教学中只要老师善于激发引导，学生可以表现的更好。‎ 三、巧妙使用多媒体教学，让学生充分感受草原的风土人情 高年级的学生只要多读几遍课文，很容易就能总结出草原景色美丽，草原人热情好客的特点。但是对于草原有多美多辽阔，草原人有多热情多团结，学生们只能单凭想象。所以，为了让草原走进学生的内心深处，就要借助多媒体教学。只有将课文内容与多媒体直观的画面相衔，才能让学生充分感受草原的风土人情。才能获得和作者一样的感受。 ‎ 四、课堂中的收获很多，但也有很多不足 首先，虽然课堂教学符合学生的学习特点，但遗憾的是，面对学生出色的表现，我却不能及时地找出更为合适的评价用语，来肯定学生，给学生更多的自信。只是简单地说“你真棒”“好极了”等。虽然我在网上听了很多节优秀教师的讲课，也学到了一些课堂激励语，但没有学以致用。这是以后值得改进的地方。‎ 另外，我对关键词的教学引导的不到位。如，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边绿毯绣上白色的大花。教学时，我忽视了对“绣”这个词交流。‎