四年级上册数学教案 线段射线和直线 北京版 2

四年级上册数学教案 线段射线和直线 北京版 2

‎《线段、射线和直线》教学设计 教学目标：‎ ‎1、认识线段 直线和射线，了解它们的表示方法，能正确区分线段 直线和射线，掌握它们的联系和区别。‎ ‎2、引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力，比较清楚的表达自己的思考过程和结果。通过观察，操作学习等活动，让学生亲生经历线段 直线和射线的形成过程，培养学生关于直线、射线和线段的空间概念。‎ ‎3、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。‎ 教学重难点：‎ ‎ 重点：认识线段 直线和射线段以及它们的表示方法。‎ ‎ 难点：线段 直线和射线的特征及三者的关系。‎ 教学准备：‎ 绳子、激光笔、直尺 教学过程：‎ 课前小体验。（出示课件“环形图”）师：这个图形像什么？你说出的越多，证明你的想象力越丰富。（学生踊跃猜想）师：这节课老师希望你们大胆勇敢地发挥无尽的想象力，来学习今天的知识。‎ 一、 认识线段、射线和直线 1、 认识线段 ‎①引入。我们之前学习过线段（出示课件），关于线段，老师有问题要问。第一个问题：我们周围有哪些地方可以看作是一条线段？从哪一端到哪一端？（生回答）看老师拿的这条绳子，可不可以看作是线段？（生：可以）从哪一端到哪一端？（学生手比划）第二个问题：这两端在数学上我们把它看作什么？（生：端点）现在有几个端点？（生：两个）指一指。端点限制了长度 ‎②画线段、特点。学生在纸上画一条线段并板演，师：用到了什么工具？（生：尺子）为什么？（生：因为它是直的）（出示课件）回忆线段特点。（板书线段特点）‎ ‎③表示。在数学上为了更方便表述，可以用端点的字母表示线段。例如“线段AB”（课件）表示线段从A开始到B结束。师：还可以怎么说呢？（生：线段BA，表示从B开始到A结束）你们还能用不同的字母来表示线段吗？（线段BC、线段CD......）‎ 1、 认识射线。‎ ‎①引入。师：这个手电可不可以近似看成是一条线段？（生：可以）从哪到哪是一条线段？（生答）‎ 师：现在我要把这条线段变！（手电筒射出光线）现在这条线是从哪到哪？（生：从手电筒的光源到墙上）也就是（出示课件）从光源射出一道光线遇到障碍物，墙上的亮点与光源之间的管线可以近似看成什么？为什么？（生：可以近似看成线段）。想想一下，如果前方没有阻挡呢？（课件障碍物消失）这条线会怎么样？（生回答）教师让光线从窗外射出去，发挥学生的想象力，射到了哪？（生：光线将由发出光源的一段笔直地延伸出教室，然后延伸出校园，延伸出美丽的乌达区、乌海市、延伸出中国乃至地球。）‎ ‎②特点。师：你能用语言描述这束光的特点吗？（生：只有一个端点，没有尽头，不能度量长度）‎ 小结：像这样只有一个端点，笔直地向一端无限延伸的线叫做“射线”（板书射线及特点）‎ ‎③画射线。‎ ‎④表示。射线可以用端点和射线上的另一点来表示。如射线AB。表示：从A点出发，经过B点，一直一直延伸下去。‎ 疑问：可不可以叫“射线BA”呢？（学生思考回答）‎ ‎⑤生活举例。（太阳光、汽车灯光、探照灯光......）‎ 课件展示生活中的射线。‎ 2、 认识直线。‎ ‎①师：下面李老师来考验一下同学们的想象力。刚才说光线从一端射出去，如果两端同时打开，两端同时射出光线，想象看，这会是一条什么样的线？（生：没有端点，可以向两端无限延伸）我们把这样的线叫做“直线”（板书）‎ ‎②画直线。师：你能画出一条直线吗？（学生板演）思考：变换位置，是否还是直线？（与方向无关）‎ 师小结：直线无始无终，无头无尾，我们在画直线时不可能画出无限长，所以，只能画出它的一部分。‎ ‎③表示。直线AB或直线BA或直线l 一、 合作探究，区别联系。‎ 1、 看小组合作要求。‎ 2、 先独立思考，自己想一想。‎ 3、 小组讨论，把讨论的结果填在学习单上。‎ 4、 学生汇报。记忆1分钟——闭眼想象 二、 思考探究，发现规律 1、 抢答游戏 这是一条直线，如果在直线上任取两点，你还能找到哪些线？各几条？自己先想一想，再把你的发现组内说一说。线段所在的位置和直线有什么关系？（学生思考后回答）师：射线怎么找？有什么规律吗？（生回答）3个点呢？4个点呢？‎ ‎（课件演示）结论：射线和线段都是所在直线的一部分 2、 比赛。（学习单第2题）‎ 从一点出发可以画多少条射线？学生动手比赛、体验、得出结论。‎ ‎ （课件出示）从一点出发可以画无数条射线。‎ 3、 猜想。经过一点可以画多少条直线？（生猜想：无数条。动手验证）完成学习单第3题。得出结论。‎ 4、 同时经过两点A、B，能画直线吗？多少条？‎ 学生猜想、回答、验证、结论。‎ 板书设计：‎ 线段、射线和直线 ‎ 线段有两个端点，可以测量长度。‎ ‎ ‎ ‎ 射线有一个端点，向一端无限延伸。‎ ‎ ‎ ‎ 直线没有端点，向两端无限延伸。‎ ‎ ‎