人教版高中语文必修三：教学设计18：第10课 过秦论

人教版高中语文必修三：教学设计18：第10课 过秦论

过秦论 ‎【教学目标】‎ ‎1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。 2. 掌握本课的文言实词  3.熟读课文，背诵课文最后三段。‎ ‎【教学重点】‎ 背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式 ‎【教学难点】‎ 结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。‎ ‎【知识链接】‎ ‎1.作者作品简介： ‎ 贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主——子婴的过失。《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。‎ 贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。‎ 贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。‎ ‎2.时代背景：‎ 春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相 或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。‎ ‎3.解题 ‎ ‎“过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。‎ 论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。‎ ‎【导入新课】‎ 吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦抡》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。‎ ‎【教学过程】‎ 一、 学生阅读课文，自学释疑 生字： ‎ 腴（yú） 轸（zhěn） 镞（cú） 笞（chī）‎ 恬（tián） 藩（fān） 瓮（wèng） 牖（yǒu）‎ 多音字：（判断在具体语境中的读音）‎ 孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）‎ 不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）‎ 度长絜大（duó） 比权量力（liàng） 万乘之势（shèng） 朝同列（cháo）‎ 通假字：（读本字音）‎ 约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”）‎ 倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”）‎ 百有余年（通“又”）‎ ‎3.归纳本文的写作思路 二、质疑探究 ‎1.请学生概括第一段意思。‎ ‎【教师强调】固：坚固的地势，形容词活用作名词。‎ ‎ 席：像席子一样地，名词作状语，“包”“囊”用法同上。‎ ‎【教师强调】这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。‎ ‎2.在第二段中，九国的强大是从哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？‎ ‎【参考答案】首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会发展的需要，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出作了准备。‎ 教师强调以下词句：‎ 不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。‎ 以致天下之士：致，招纳。‎ 追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。‎ 因遗策：因，沿袭。‎ 因利乘便：因，趁着。‎ 开关延敌：延，引。‎ 延及孝文王、庄襄王：延，延续。‎ ‎3.阅读第三段：‎ ‎（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？‎ ‎【参考答案】“执敲扑而鞭笞天下。”‎ ‎（2）哪几句写他的对外政策？‎ ‎【参考答案】“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”。‎ ‎（3）哪几句是写他的对内政策？‎ ‎【参考答案】“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”‎ ‎4.根据教师的问题，学生在第四段中找出相应的句子。‎ ‎（1）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ ‎ ‎【参考答案】明确：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；‎ 才能：不及中人；‎ 兵力：率疲弊之卒，将数百之众。 ‎ 武器：斩木为兵 ‎（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？‎ ‎【参考答案】明确：出身：缺乏号召力 才能：缺乏指挥作战的能力 ‎ 兵力：弱 武器：低劣 不堪一击 ‎ ‎（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？‎ ‎【参考答案】强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 ‎ ‎5.阅读第五段，作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？‎ ‎【参考答案】“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。‎ 从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，‎ 致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”‎ 三、合作探究，分析鉴赏 ‎1.本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？它是如何在叙事的基础上做出论断的？‎ ‎ 【参考答案】 概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文善于叙事具备两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的叙述运用了“线”“点”结合法。所谓“线”，是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从总的、大的方面把握事实。在写到秦的“守”势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而简明。在写陈涉时，突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位低下、起义军势单力薄等几个方面，这不仅与六国形成鲜明的对比，而且反衬了秦朝灭亡之易，可谓一箭双雕。‎ 叙事是说理的基础，要写好说理文，还要靠论断。论，是依据事实立论；断，是从大量无可辩驳的事实中，得出令人信服的结论。贾谊就是先把大量的事实摆出来，在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，顺理成章，水到渠成。使理不讲而自明，理少讲却大明。正如金圣叹在《才子古文》中对本文的评论：“《过秦论》者，论秦之过也。秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此篇文字。”这个评语是非常精辟的。 ‎ ‎2.提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？‎ ‎【参考答案】本文大量使用对偶句，排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。全文对偶、排比处占2/3以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜；排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。‎ 总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型：一是运用同义或近义的词语组成排比，如第1段中“席卷”“包举”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意，却无板滞之感；二是用几个结构相似的短语或句子组成排比，如“南取汉中”“西举巴蜀”“东割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，强调秦国国力日盛、疆域日广。‎