- 2021-04-17 发布 |
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文档介绍
五年级上册语文教案-第7单元 第23课 鸟的天堂 部编版
23 鸟的天堂 本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象,分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景,展现了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对自然和生命的热爱和赞美。 全文共14个自然段,可分为两部分:第一部分(第1~9自然段)写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。第二部分(第10~14自然段)写第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的留恋和赞美。 本文先写树后写鸟,一静一动,对比强烈。静态描写时,尽管只写了树,但又处处为写鸟做铺垫。如,写榕树枝繁叶茂,利于鸟雀营巢;写农民不许人捉鸟,又介绍了这里能成为“鸟的天堂”的人为因素。第二部分表面写鸟,但又与树相关。如,“阳光照耀在水面,在树梢”,简要交代了群鸟飞鸣的自然环境;接着写“到处都是鸟声,到处都是鸟影”,突出了大榕树确实是鸟自由生活的乐园,不愧为“鸟的天堂”。 本课插图展现的是作者第二次经过“鸟的天堂”时的情境。图画中,游人在河里划船前行,河两岸是郁郁葱葱的树林,榕树上空众鸟盘旋、振翅高飞。画面有静有动,给人以视觉上的冲击,让人如临其境。 本文描写了“鸟的天堂”在不同时间的静态、动态变化,是用来学习“初步体会静态描写和动态描写”的典型材料。课后习题的目的在于让学生通过学习文中的静态描写和动态描写,充分感受榕树的茂盛无比、鸟儿和榕树的幸福相依以及人鸟相处的和谐奇特,更重要的是让他们积累文中鲜活生动的语言文字,并能迁移运用。 1.认识“桨、桩”等生字,会写“桨、榕”等字。正确读写“陆续、白茫茫”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读和交流中咀嚼语言文字,品味语言,体会榕树的奇特和美丽,体会鸟的自由和快乐。 3.体会景物的静态美和动态美,领悟作者抓住景物特点写出景物变化的手法。 4.体会作者内心迸发出的对生命的赞叹和对大自然的赞美,感受人与自然、动物友好相处的和谐之美,增强环境保护意识。 教学重点 1.认识“桨、桩”等生字,会写“桨、榕”等字。正确读写“陆续、白茫茫”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读和交流中咀嚼语言文字,品味语言, 体会榕树的奇特和美丽,体会鸟的自由和快乐。 教学难点 1.体会景物的静态美和动态美,领悟作者抓住景物特点写出景物变化的手法。 2.体会作者内心迸发出的对生命的赞叹和对大自然的赞美,感受人与自然、动物友好相处的和谐之美,增强环境保护意识。 1.在教学中利用多媒体课件为学生展示榕树不同角度的图片,让他们真切地感受到榕树的美。同时在课堂上引导学生抓住重点词句进行感悟、诵读,真切地体会到这的确是“美丽的南国的树”。 2.加强朗读指导与训练,让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。 3.迁移运用。让学生理解加引号和不加引号的“鸟的天堂”的不同含义。学写同一场景在不同时间的动静变化。 1.初读课文,圈出本课生字词,读准字音,读通句子。 2.搜集有关作者巴金的资料。 3.多媒体课件。 2课时 第一课时 1.认识“桨、桩”等生字,会写“桨、榕”等字。正确读写“陆续、白茫茫”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读和交流中咀嚼语言文字,品味语言,体会榕树的奇特和美丽,体会鸟的自由和快乐。 板块一 揭题导入,学习字词 1.揭题导入。 (1)什么样的地方才称得上“天堂”?(学生回答,教师引导,可借助工具书理解“天堂”的意思) (2)请学生说说怎么理解“鸟的天堂”,学生补充。 (3)能让鸟儿自由生活的地方究竟是怎样的呢?今天就让我们跟随巴金爷爷的脚步,走进《鸟的天堂》,去看看“鸟的天堂”是怎样的地方吧。 2.检查预习效果。 (1)指名学生分享作者巴金的资料,学生补充,教师总结。 巴金(1904—2005),原名李尧棠,字芾甘,四川成都人。中国作家、翻译家、社会活动家。主要作品有长篇小说“激流三部曲”——《家》《春》《秋》,长篇小说《寒夜》《憩园》和中篇小说《新生》等。 (2)指名读课文,学生互评:字音是否正确,句子是否通顺。相互纠正读音。 (3)出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写。强调书写的正确笔画、笔顺,注意“暇”左边是“日”不是“目”。 (4)课件出示本课词语表中的词语,开火车读。学生交流识记方法,对易读错的词语进行警示。如“不可计数”不可写为“不可记数”。 板块二 初读课文,整体感知 1.小组探究:课文题为“鸟的天堂”,但第1~4自然段并没有写“鸟的天堂”,这四段与后文写“鸟的天堂”有什么关系?(小组代表回答,教师引导、讲解) 文章开篇从晚霞、河道、划船等写起,描绘了一幅优美、轻松、自在的出游画面,写出了作者平静、愉快的心情,奠定了文章闲适自在的基调,为遇到“鸟的天堂”做铺垫。 2.自由朗读课文,读后与同桌交流:作者去了几次“鸟的天堂”?分别是什么时候,看到了什么景物?(指名回答,学生补充,教师引导、总结) 两次,第一次是黄昏,看到大榕树;第二次是清晨,看到许多鸟。 3.请学生说说自己对哪一次看到的景象印象更深刻,并有感情地朗读对应段落。(教师相机引导朗读) 读出榕树的高大茂盛、生机勃勃,读出鸟儿的欢腾自由。 4.指名学生朗读。 5.默读全文,小组合作,给课文划分层次并概括层意。 第一部分(1~9):写作者第一次来到“鸟的天堂”,并没有看到鸟,只见到高大茂盛、生机勃勃的大榕树。 第二部分(10~14):写作者第二次经过“鸟的天堂”,看到群鸟欢腾的景象,表达作者对“鸟的天堂”的留恋与赞美之情。 6.思考本课的记叙顺序。(指名回答) 7.全班有感情地齐读课文。朗读的同时想象画面,感受榕树的旺盛生命力和鸟儿的快乐自由。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时 1.体会景物的静态美和动态美,领悟作者抓住景物特点写出景物变化的手法。 2.体会作者内心迸发出的对生命的赞叹和对大自然的赞美,感受人与自然、动物友好相处的和谐之美。 3.了解“鸟的天堂”的形成原因,培养学生的环境保护意识。 板块一 读中入境,体会静景 1.学生自由朗读第5~9自然段,思考两个问题,可与同桌讨论。 (1)作者是按什么顺序描写榕树的? (2)榕树有什么特点?作者运用了什么描写方法? (1)指名回答。 从远到近的顺序。 (2)指名回答,学生补充,教师引导。 很大、枝繁叶茂、具有生命力、生机勃勃。 静态描写。 2.学生听教师范读第8自然段,注意听教师朗读时的语气变化。 3.学生自由读第8自然段,思考:从本段可以得到哪些信息?(指名回答) (1)榕树在展示它的生命力。 (2)榕树有旺盛的生命力。 (3)作者夸赞榕树。 4.课件呈现下面的句段,小组探究:作者是如何表现榕树的旺盛生命力的?(指导回答,教师指导,可用多媒体呈现图片,帮助学生形象理解) 句段:那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 (1)“多”“堆”“不留一点儿”等字词表现出树叶的繁茂。 (2)“明亮、照耀”表现出树叶颜色很绿,绿得发亮,绿得让人觉得耀眼,从而让作者产生联想,“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。 5.总结:这一联想不仅是对榕树充满活力的赞美,更体现了作者对自然、对生命的热爱与敬畏。 板块二 读议结合,体悟动景 1.通过刚才的学习,我们知道南国的树是美丽的,那么南国的鸟是怎样的呢?请同学们在文中找出相应的语句,并分析。(学生交流汇报,教师对重点语句进行讲解) 句段1:到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。 句段2:我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。一只画眉飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。 从“到处”“有的……有的……有的……”“应接不暇”“兴奋”可见南国的鸟多且自由快乐。 2.作者描写鸟儿纷飞、欢鸣的画面时,运用了动态描写,表现了“鸟的天堂”的动态美。 3.作者分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景,说说它们有哪些不同的特点。 傍晚时的“鸟的天堂”,鸟儿都栖息在树上了,所以作者只看到“天堂”本身——大榕树,看到它一株成林、茂盛、鲜活的奇特景象,这时的“鸟的天堂”是安静而生机勃勃的。 早晨正是鸟儿最活跃的时刻,所以作者看到了“天堂”里的居民——鸟儿热闹活动的情景,眼前的一切热闹非凡、无比生动。 4.学生有感情地齐读课文第10~14自然段。 5.作者第一次来到“鸟的天堂”时感叹“‘鸟的天堂’里没有一只鸟”,而第二次来却感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。说说两次感叹的不同,分别表达了作者怎样的心情。(指名回答,教师指导) 第一次是作者在“鸟的天堂”没有看到一只鸟,因而感到失望。第二次是作者亲眼见到鸟儿们在被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树上生活得十分自由、幸福,就像身处天堂一样。因此,作者直抒胸臆,发出了深情的赞叹。 6.学生自由讨论榕树被称为“鸟的天堂”的原因。(教师引导学生从鸟的生存条件、食物、水分、人类行为等因素进行讨论) 板块三 课文总结,体会感情 1.课件呈现课文结构图示,引导学生回顾课文。 鸟的天堂 2.总结:大自然赋予榕树旺盛的生命力,而附近的农民也不许人去捉鸟,所以,这棵大榕树得以成为鸟儿们的天堂。我们在日常生活中也要爱护鸟类,爱护和我们一同生存的动植物,只有这样,我们的家园才会越来越美好。 完成对应的训练。 1.教学本课时,可将学生阅读文本的过程转换成欣赏榕树的过程,利用多媒体展示大榕树的图片,从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。还可以作者看到大榕树时发出的感叹为主线展开教学,让学生真切地体会到“这美丽的南国的树”“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”,进而让学生形成爱护鸟类,爱护自然的意识。 2.本文第12、13自然段运用了“点面结合描写景物的方法”。作者在描写群鸟活动的场景时,运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述,让读者有一个整体感受,这就是对“面”的描写。在此基础上,作者重点描写了一只画眉鸟,把它的姿态与叫声刻画得生动逼真,这就是对“点”的描写。在教学过程中,可以让学生试着运用此描写方法进行小练笔。查看更多