人教部编版小学一年级下册语文-13 荷叶圆圆 教学反思

人教部编版小学一年级下册语文-13 荷叶圆圆 教学反思

荷叶圆圆 教学反思 （一） 优点： 1.教学中通过游戏“猜猜、说说、看图画”,充分调动了学生已有的知识经 验和能力,并将其融入了教学情境中,学生成了真正意义上的参与者,阅读效果较 好。 2.让学生扮演小动物的角色无疑是这节课的亮点,只有让学生亲身去饰演, 学生才能真正感受到小动物们的快乐以及充满生活情趣的夏天。在角色扮演中, 可创设多种情境,尽量让每个学生都参与进来。学生不仅学到了知识,还得到了生 命的体验,知识的更新成了情感的积淀。多种情境的创设,多元化的个性阅读,为 课堂注入了生命的活力。 不足之处： 范读做得不够，一年级的学生，在朗读方面，更多地是模仿老师。因此，我 作为一名老师，应该为学生做好朗读的示范。 （二） 《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第 14 课，是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮， 是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童 趣，有利于启迪学生的智慧。 一、教学效果：一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此， 在识字教学中，对生字的识记,采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初 读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过 这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字 的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的 小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？ （古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作 摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。 二、成功之处：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读 和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在本课的教 学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到 读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根 据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生 认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不 同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演。在朗朗的读书 声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、 分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼 喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读 的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。 三、不足之处：虽然学生朗读的时间不少，但是，在课堂上，对于学生的背 诵的指导还不到位，尤其是对于背诵能力低一些的孩子，还不能当堂完成背诵。 四、改进措施：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理 解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据 语言优美、内容通俗易懂的特点，在课堂贯穿“以读为主，感情体验“的教学思 想。在教学时，充分利用课件、图片让孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、 小组读、分角色读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠 喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。 （三） 《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，语言优美，想象丰富。文中圆圆的、绿 绿的荷叶成了小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小鱼儿的凉伞。 全文字里行间都洋溢着童真童趣，让读者感受到夏天的美好。 本文在表达上也很有特点。第 1 自然段中“荷叶圆圆的、绿绿的。”一句既 符合孩子的语言习惯，又能让学生感受到句式表达的多样性。课文第 2-5 自然段 结构相似，句式相同，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语“荷 叶是我的( )” 这样的比喻句，让我们了解荷叶的样子和作用，然后再写小动物 们在荷叶下做什么，让我们看到荷叶下生动的画面，语言表达也富有节奏感。 一、教学效果 1.有层次地、反复地进行识字教学。本堂课中，首先是初读课文中的读准生 字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反 复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮” 一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮 做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少， 人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样 使学生对生字的识记得到了巩固。 2.阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程。本课的教学中，我十分重视 读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情 地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟， 允许学生个性化的朗读。 二、成功之处 1.让学生亲身去扮演，学生才能真正感受到小动物们的快乐以及充满生活情 趣的夏天。在角色扮演中，创设多种情境，尽量让每个学生都参与进来。学生不 仅学到了知识,还得到了生命的体验，知识的更新成了情感的积淀。多种情境的 创设，多元化的个性阅读，为课堂注入了生命的活力。 2.这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想象一下，除了小水 珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？学生纷纷举手回答， 很是热情。这一问题，可以让学生充分发挥想象力，这样既激发了学生的创新意 识，培养了学生的想象力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。 三、不足之处 1.齐读的效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感 受朗读的乐趣。 2.最后给学生的提问，仅仅选了几个学生回答，应再多给学生创造想象的空 间，可以课下写在本子上，老师一一查看，看看有没有创造性的想象，再与其他 学生分享。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做： 1.本课的语言特别适合进行朗读训练。朗读的重点主要抓住两个:一是读好 含有叠词的句子。如，“荷叶圆圆的，绿绿的”出现了两个叠词，要指导学生读 准确、读好停顿。教学时可以让学生联系生活，再配以直观的图画感受荷叶的这 两个特点，帮助学生在理解的基础上朗读。朗读的另一个重点是要读好小水珠、 小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿说的话，以及他们在荷叶上的表现。教师可以创设有趣 的故事情境，在角色体验中读好句子。从层次上，可以先让学生由读通到读懂， 再到读出一点儿语气；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，可以安排学生 图文对照来朗读。这 4 个自然段，每一段就是一幅动人的图画，可以让学生体会 角色的心情来读。在读到“躺、眨着、立在、展开、蹲、游来游去、捧起”这些 词语时，还可以通过边读边演，体会小动物们对荷叶的喜爱之情。 2.课后题“连一连，说一说”主要考察学生在文本中提取信息的能力。这一 练习应该随堂完成，而不是课后。初读环节中，图文结合圈画出文中的小动物， 认识小动物；分段学习中，在理解的基础上，圈出小动物们分别把荷叶当成了什 么，连一连匹配信息；最后在学生正确连线的基础上，让学生看图连起来说一说， 巩固对文本的学习，同时训练学生的表达能力。