第4课《我的水钟》教案（教科版小学五年级科学下册第三单元）

第4课《我的水钟》教案（教科版小学五年级科学下册第三单元）

教科版小学五年级下册科学第三单元 第 4 课 《我的水钟》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《我的水钟》是教科版五年级下册第三单元第四课。本课主要是让学生通过 自己的探究实验，经历自制水钟活动的全过程来发现怎样控制水滴漏出的快慢， 从而构建起“水流在一定条件下，具有等时性的特点”概念。 “面向全体学生”、提高师生的“科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理 念是《小学科学课程标准》提出的新的要求。科学学习以“探究为核心”是科学 课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经 历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，本课的教法拟定如 下： 【学情分析】 本课教学的对象是五年级学生，从学过生的知识和能力体系上看，学生已掌 握了一定的科学知识，大部分学生学会自己动手制作实验用具，收集资料和进行 实验记录的习惯。已具备了一定的自主探究的能力，从学生的年龄和心理特征来 看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，具有一定的小组合作交流 基础。他们心里有想表现的欲望，同时又希望能被肯定等。 【教学方法】 采用情境前概念导入 ——师生交流，了解设计要求——小组交流完善设计 方案——动手制作，探究汇报——分析改进，拓展延伸的教学方法和多媒体辅助 的教学方法来进行教学。 情境前概念导入：科学的结论是需反复验证，让学生用“自主、合作、探究” 的学习方式探究，通过汇报收集整合实验数据和信息，得出实验结论；运用所学 知识解决生活中的问题，使知识得到拓展延伸。实验结束后给学生收拾、整理实 验仪器的时间，培养学生严谨、良好的实验习惯。 学习方法：学生采用自主探究与合作学习，小组交流的方法，发现问题、分 析解决问题。一堂课中要为学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 5 样在科学探究的过程中，发现问题、分析解决问题，体验到学习科学的乐趣，增 长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 【教学目标】 科学概念： 通过一定的装置里，流水能够用来计时；通过控制滴漏的速度可以使水钟更 加准确的计时。 过程与方法： 设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时。 情感、态度、价值观： 感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作的重要性；体会到科学制作是一 个不断改进完善的过程。 【教学重点】 设计制作水钟 【教学难点】 控制漏水速度 【教学准备】 一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、导入 1．想一想我们上节课学习的知识，我国古代能工巧匠设计出来的水钟，分 为哪两种类型呢？（受水型和泄水型） 2．这两种水钟有什么区别？ 泄水型水钟是根据水流出多少来计量时间，刻度就在容器上面；受水型水钟 是根据盛液杯中接多少水来计量时间，刻度是在盛液杯上。 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 5 3．学习了古代的水钟，你们想不想自己设计一个能够计时的水钟？（想） 这节课我们就一起来设计制作一个能够计时 10 分钟的简易水钟。（板书：我 的水钟） 二、设计“水钟” 1．首先我们思考一下，要想设计一个水钟，你认为你需要用到什么材料？ 为了方便同学们完成自己的设计，也由于材料的限制，老师准备了一些实验 材料和工具，请同学们利用这些有限的材料来设计水钟。（课件出示） 2．请同学们小组合作，通过解决以下几个问题来完成设计，并用画图的方 法把我们的设计方案表示出来。 （1）你们要做一个什么类型的水钟？是受水型还是泄水型的。 （2）每步需要做什么？ （3）如何来简单地划分 10 分钟的时间刻度？（课件出示。） 3．学生小组讨论，设计水钟，并做好记录。 学生设计时，老师提示：同学们可以图文并茂的完成你们的设计。 音乐声响停止讨论。 4．哪个小组来说说你们的方案。别的小组的同学认真听，你们有哪些和他 们不同的地方，当他发表完意见的时候补充。（投影展示设计方案） （预设 1：生：我们小组是制作一个受水型水钟。首先用剪刀把两个塑料瓶 剪开，一个留下下部，而另一个留下上部，并把瓶盖钻一个小孔。（在学生汇报 设计时，教师适时提问：孔的大小怎么确定？——孔的大小要合适，太大水流太 快，太小水流太慢，都不利于计时。）把两个瓶子组装起来，将可粘贴纸条贴在 瓶子上，用秒表计时，在纸条上标出接水 1 分钟和 5 分钟时的水位刻度。再依水 位来推算时间，分别标出 1-10 分钟之内的其它时间刻度。（教师适时提问：在依 水位高度来推算时间时，要用到什么工具呢？——软尺。） 师：哦，这是第一小组的设计方案，其他小组有不同的方案吗？说出与第一 小组的不同。 预设 2：生：我们小组是用秒表计时，标出接水 1-5 分钟之内的每个时刻的 水位高度，再依水位来推算时间，标出 6-10 分钟的时间刻度。 预设 3：我们组是标出 2 分钟和 4 分钟时的水位刻度，再推算出其它时刻。 预设 4：生：我们小组制作的是泄水型的水钟，与第一小组不同的是在标出 时间刻度的是在装置的上半部标出水流出时的水位。这就需要有一个 0 刻度，每 次计时前先将水注入到 0 刻度处。 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 5 师：其他组还有补充的吗？ 预设 5：实验时要注意观察水钟的现象。 预设 6：做好分工合作。） 三、做一个“水钟” 1．大家的方案都非常棒！出于同学们的安全考虑，老师已经帮同学们剪好 了瓶子，打好孔了。请同学们把它们和其他材料从抽屉里拿出来吧。 2．好了，同学们在按照设计方案制作水钟前，请组长做好分工，并注意以 下几点。（录音出示） （1）我们准备的水里面加了红墨水，方便同学们观察及记录。 （2）向水钟内加水时，不要将水洒在塑料瓶外，以免弄湿刻度表。 （3）小组内同学分工合作，有同学扶住水钟，不要让水钟倒掉；有同学向 水钟内加水；有同学用秒表计时；有同学画刻度线，大家互相配合。 3．学生分组制作水钟。 音乐声响结束实验。 四、用水钟计时 1．各小组都把自己的水钟做好了，那我们用做好的水钟与钟表对照，看我 们的水钟计时准确吗？ 我们一起来计时 3 分钟，我喊开始，各组同学一起向水钟内注水，时间到时， 我们仔细观察水位与所标记的 3 分钟时间刻度是否吻合。“开始” （时间快到时，提示：我们读取水位时，视线与水的凹液面最低处相平。） “时间到”。你们发现了什么？ （预设：生：3 分钟过后水已经超过 3 分钟的刻度一点点。生：比刻度低一 点点。） 2．这说明了什么？ 我们设计的水钟不能准确计时。 五、改进水钟 1．小组内讨论一下：是什么原因影响了水钟准确计时呢？（板书） 盛水容器的形状不规则，造成了每分钟的水位高度不相同，而我们是依水位 高度推算的 3 分钟的时间刻度。 滴漏速度的控制：我们发现水钟刚开始水多的时候，水位高，水滴地快；之 教科版小学五年级下册科学教学设计 5 / 5 后水位低了，水滴地也慢了。 刻度划分的准确度：我们的水钟每个时刻的刻度都离得很近，刻度划分的不 够准确。 人为因素：我们读水位时，视线没与凹液面最低处相平。秒表记录时有误差。 2．我们现在发现，我们设计的水钟存在了很多问题，如果想改进我们的水 钟，就需要从这几个因素入手。 今天我们从滴漏速度的控制这个因素先来改进我们的水钟。想一想：如果水 的流速不变的话，我们的水钟是不是更准确啊！ 水的流速不同是什么原因引起的？生：水位高度的变化使得水滴的速度变 化，所以我们只要保持水位不变，就可以控制水滴的速度不变。 3．你们观察过医院的输液装置吗？（出示图片）它就能使我们输的液滴匀 速的流入人体内。老师这里带来了与之类似的装置。我们将它加入到我们的水钟 里，我们一起来观察 30 秒，看看水位高度是不是不变，水滴的速度是否均匀。 （是的） 4．我们改进的水钟是不是变得更精确了？相信同学们也能设计出更加精确 的水钟，课下希望同学们继续研究，制作出准确计时的有创意的水钟，下节课再 来汇报。 六、教学评价设计 采用多元化评价的形式，有教师评价，比如对于学生回答问题的评价，对学 生动手能力及课堂表现的评价；也可以采取学生互评的方式，如在学生交流实验 结果时，采用一个小组汇报自己的结论，其他小组评价或进行补充，在学生互评 的过程中，发现他人的优点及自己的不足，做到取长补短；还可以采用自我评价 的方法，对自己的实验方法及结果进行评价，并在课堂最后对自己本堂课的表现 做个评价：我学到了什么？我认为自己表现的怎么样？ 【板书设计】 我的水钟 1．盛水容器的形状 影响计时准确的因素： 2．滴漏速度的控制 3．刻度划分的准确度 【教学反思】