部编版六年级上册语文古诗词三首《 六月二十七日望湖楼醉书》教案 (3)

部编版六年级上册语文古诗词三首《 六月二十七日望湖楼醉书》教案 (3)

‎《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 ‎ ‎ 教学目标：‎ ‎1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。‎ ‎2、能说说带点字和诗句的意思，想象古诗描绘的景象，进行语言训练。‎ 教学重难点：‎ ‎1、入情入境学习古诗，围绕“雨”这条主线，培养学生拓展联想能力。‎ ‎2、感悟选词炼句的精妙和丰富的内涵，培养学生的爱美情趣和审美能力。‎ ‎3、感悟诗中的理趣，体会苏轼奇特的想象。‎ ‎4、体会诗中动静结合、借景抒情的表现手法。‎ 教学准备：‎ 利用“交互式”电子白板，制作课件。教案中灰色背景做底的部分为白板课件设计。‎ 教学流程：‎ 初读全诗，整体感知——研读古诗，理解诗歌内涵——回归整体，诵背全诗。‎ 教学过程：‎ 一、由“西湖与苏轼”导入新课。‎ 1、 师述：西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。请看这一组西湖的图片。‎ 映示西湖图片，雨中的、艳阳高照的、水光潋滟的湖面等。‎ 2、 了解苏轼：西湖的美丽引得无数文人墨客竟折腰，苏轼也是其中的一位。‎ 出示：苏轼人物图。‎ ‎ 谈话：关于苏轼，你对他还有些什么了解？‎ ‎ 师述，简要介绍：苏轼也与西湖有着不解之缘。他曾经在杭州任了五年的通判，相当于现在杭州市的副市长。他在任期间，为疏浚西湖筑成了一道堤。刚才我们欣赏的图片中有一景是“苏堤春晓”，就是图片中的苏堤。现在，就让时光倒流九百多个年头，我们跟随着诗人来到美丽的西子湖畔，那一天诗人在望湖楼醉书五首，这是其中的一首。‎ ‎ 映示 诗题和望湖楼的图片。‎ ‎【设计说明：通过图片的展示，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息，纷至沓来，交汇，共享，丰满学生的认知世界。】‎ 5‎ 二、 初读全诗，整体感知 ‎ ‎1、 出示诗题齐读诗题。你从题目中获得了哪些信息？映示诗题 ‎（时间：六月二十七日 正值夏季地点：望湖楼，出示图片醉书：乘着酒意，诗兴大发而写的诗。“书”在古文中的意思是写。）‎ ‎2、读诗 ‎ ① 请同学们把书打开，自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。‎ ‎ ② 集体交流初读感受。‎ ‎ A 强调散sǎn sàn的正确读音。‎ ‎ B 读得真好，你注意用前四字后三字的节奏读出了七言绝句的特点。‎ ‎ C 集体读，要求：大家感受到了这首诗写的非常美，每行诗都是一个画面，请你边读边想象你从每行诗中看到了怎样的画面。‎ ‎ D 讨论：你从哪一行诗中看到了怎样的画面？‎ ‎ 根据学生回答相机板书：雨前 雨中 雨后 ‎ E 对诗：同学们读得真棒，来老师考考大家，我说“雨前”你来对哪行诗？‎ ‎ 我说“雨中”你对哪一行诗？我说雨后，你对哪一句诗？‎ ‎ 3、讨论交流：看来，同学们都明白了，这首诗主要描写了一场——（雨）！‎ ‎ 这是一场怎样的雨？（老师评价：这是一场暴雨，骤雨，疾雨…‎ ‎【设计说明：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来表达对诗句的理解，对场景是进行描述，为学生创造了实践语言的机会。通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，教师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更深刻的领悟而个性化的见解。】‎ 三、 研读古诗，理解诗歌内涵。 ‎ ‎1、过渡： 是的，这的确是一场来去匆匆的大雨，夏日之雨，那么你是从哪两行诗句中体会到雨下得急，下得大呢？‎ ‎2、交流“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”‎ ‎ A 体会。‎ ‎ 黑云翻墨未遮山 ‎（1）这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、打翻、泼翻……）‎ ‎（2）现在是什么“打翻”了？这里藏着一个比喻的手法，你能看出来吗？（把黑云比做 打翻的墨水）由这个比喻，你感受到什么？‎ 5‎ ‎（3）谁能读出这种气势？ （个别读、男生读、齐读）‎ ‎（4）云来的那么快，那么猛，那么雨呢，雨来的快吗，为什么？（未遮山）‎ ‎（5）评价：这样翻滚而来的乌云都来不及遮住山头，便——（白雨跳珠乱入船）。‎ 白雨跳珠乱入船 提问：你从这行诗里哪个字感受到雨又大又急？‎ ‎● “乱” ‎ ‎（1）由这个“乱”字，你仿佛看到小雨点是怎样入船的？（接二连三，活蹦乱跳，不断的，争先恐后的，急急忙忙的）每说一个，要求读一个“乱入船”读好乱的感觉。‎ ‎（2）这“接二连三”“活蹦乱跳”的雨珠像什么？诗中哪个词语写出了雨的形态？（跳珠）‎ ‎（3）由这个“跳珠”你感受到雨珠是怎样的？‎ ‎● “跳”‎ ‎（1）为什么从“跳”字看出雨又大又急？‎ ‎（2）这像“跳珠”一样的雨点是怎样入船的？‎ ‎（3）由这个“乱”字，你仿佛看到小雨点是怎样入船的？（接二连三，活蹦乱跳，不断的，争先恐后的，急急忙忙的）‎ 白板映示背景画面，学生根据自己的理解，感受上白板在任意处画雨点，画好雨点则出现FLASH效果，雨点纷纷乱入船及至整幅画面展现雷雨交加的场面。‎ B 指导朗读：这是一场突如其来的雨，又大又急的雨，谁来通过朗读，展现这场雨的气势？‎ C 是啊，读的真好，我来和大家对对子，我出我出“黑云”，你对——“白雨”‎ ‎ 你看黑与白，颜色多美，就像一幅水墨山水画啊！黑云对——白雨。‎ ‎ 我出“翻墨”，你对——“跳珠”！多么富有动感的画面！‎ ‎ 我出“未遮山”，你对——“乱入船”山和船是静止的画面。‎ ‎ 我出“黑云翻墨未遮山”，你对——“白雨跳珠乱入船”‎ ‎ 诗中动静结合，有声有色，这是诗人多么奇特的想象啊！‎ ‎ 来，我们一起对句子，男生出上句，女生对下句——“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”‎ ‎【设计说明：诗歌语言凝练，富于韵律感，此时利用电子白板的聚光灯效果让学生“聚焦”在每个相对的词上，深刻感受并掌握绝句的对仗特点，有利于学生体会诗人情感，培养语感。】‎ ‎4、交流“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”‎ 5‎ 过渡：这黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱。映示“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”‎ ‎ 卷地风来忽吹散 ‎（1）读一读，说说你看到了怎样的风？“忽”字让你感受到什么？（突然，风狂）‎ ‎（2）这突然而来的风吹散了什么？（云，雨）‎ ‎（3）一个“忽”字何止表达“快”的意思呢？我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” ）这个“忽”字写出了雪来得快，下得大。还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，）从这个“忽”中我们读出了李白因朋友突如其来的相送而感到的惊喜） ‎ 一个“忽”字还承载了诗人的心情呢，那这个“忽”包含着诗人怎样的心情？我们先了解一下苏轼写这首诗时的背景：宋神宗时，苏轼受官场挤压，当时心里十分烦恼与忧愁，无奈之下，只能自己请求调离京城，到杭州任职。‎ ‎（4）听了这个介绍，你知道这风还吹散了什么？（烦恼与忧愁）‎ ‎【设计说明：有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统可以准备大量的学科素材，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。所以，教师可以通过白板的资源库功能实现丰富课内知识的目标。】‎ ‎ 望湖楼下水如天 ‎ 过渡：这会儿，云散雨停，诗人离船登楼，眼前只见——望湖楼下水如天。‎ （1） 你能想象得出吗？水如天，那是怎样的画面啊？‎ ‎（2）欣赏水如天图数幅。‎ 练习说话：水如天一样开阔、无边。‎ ‎ 水如天一样——（明净、清澈）‎ 水如天一样——（纯洁、无暇。）‎ 水如天一样——（明亮、欢乐。）‎ （2） 从 “忽吹散”从“水如天”中你体会到了诗人怎样的心境？（乐观 平静 开阔 豁达 善于排解自己的情绪 ）‎ ‎【设计说明：我们能发挥白板的手写笔功能，就可以提高文本解读的效益 。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用交互白板技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。我们利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进朗读里，将有感情的朗读训练到位。‎ 5‎ 通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，教师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更深刻的领悟而夺性化的见解。】‎ 四、回归整体，诵背全诗。‎ ‎ （1）此时，谁想来做一回诗人，吟诵全诗？‎ ‎ （2）醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇——（生齐诵全诗）‎ ‎（3）此情此景怎能不让人陶醉，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年” 。让我们一起再次沉醉于豪放派诗人苏轼的奇特想象之中。‎ 五、拓展升华：‎ 在诗人笔下“雨”是永远的美丽意象，我们来看看这些写雨的名 句子吧：‎ 绵绵的春雨带来的是诗人的满心喜悦。‎ 好雨知时节，当春乃发生。――――杜甫《春夜喜雨》‎ 夜来风雨声，花落知多少。――――孟浩然《春晓》‎ 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.―――张志和《渔歌子》 ‎ 看到祖国山河破碎，冷雨中又寄托了诗人忧国忧民的慨叹：‎ 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。――――杜牧《江南春绝句》‎ 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。――――文天祥《过伶仃洋》‎ 每到清明时分的细雨则寄托了对故去亲人的哀思：‎ 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。-----杜牧《清明》‎ 与朋友分离，看到蒙蒙细雨，则为即将远行的朋友担忧啊！‎ 渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。――――王维《送元二使安西》 ‎ 六、作业布置：‎ ‎“云”“花”“水”等都是诗人笔下美丽的意象，请以其中一个为主题，搜集几首诗，读一读，体会诗中表达了诗人怎样的情感。‎ 5‎