六年级上册语文教案-第4单元 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 部编版

六年级上册语文教案-第4单元 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 部编版

快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以走进书中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。‎ 该板块由引言、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。引言以凝练的语言点明人的一生是成长之旅，并指出有的小说讲述了成长的故事，故事的主人公就是孩子，以激发学生阅读这类小说的兴趣，开启阅读中的成长体验。“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过简要介绍小说内容、展示精彩片段的方式，引导学生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。‎ ‎《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙四岁到十一岁的童年生活。《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。《爱的教育》 是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国、人民的爱。‎ 小贴士提示了本次读书活动的阅读要素。第一个小贴士提示学生有的小说人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。第二个小贴士提示学生关注故事情节，以更好地感受人物形象。这是对本册教材“小说”单元语文要素的巩固，由课内阅读自然衔接到课外阅读。‎ 三本小说围绕这两个要素作了编排：《童年》侧重通过关注人物的语言、动作、心理活动等体会人物形象；《小英雄雨来》重在通过抓住故事情节来把握人物形象；《爱的教育》 则引导学生通过理清人物关系更好地认识、了解每个人物。‎ 本次“快乐读书吧”编排了整本书的小说阅读，除了引导学生迁移运用小说阅读的一些方法，还希望与初中有一个衔接，引导即将升入初中的六年级学生做好整本书阅读的规划，有计划、有目的地阅读。‎ ‎1．能够通过抓住关键事件编制阿廖沙童年生活大事记，体会阿廖沙的成长历程。‎ ‎2．能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。‎ ‎3．激发阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。‎ ‎4．能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。‎ 教学重点 ‎1．能够通过抓住关键事件编制阿廖沙童年生活大事记，体会阿廖沙的成长历程。‎ ‎2．能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。‎ 教学难点 激发学生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣。‎ ‎1．课前充分阅读，认识成长小说 本次“快乐读书吧”安排的读书活动是整本小说阅读，因此学生的阅读活动在此次读书交流活动开始之前就应该进行完成。本单元的主题是“小说人物形象”，分享的是作者作品成长的故事，通过感悟他们生活中的欢笑、喜悦和磨难、痛苦，培养学生勇敢地面对未来。因此，课前安排的阅读活动，除了教材上建议的三本，还可以让学生阅读《草房子》等，让学生在阅读中对成长小说有一定程度的理解。‎ ‎2．关注策略指导，明确阅读方法 为了落实教材小贴士提出的两个阅读方法，教材选择的三本小说从不同角度体现了小说阅读。教学时，应引导学生关注这部分内容，明确阅读方法。以《童年》为例，这本小说人物比较多，但都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，为了理清这些人物关系，可以设计一个人物关系图，供学生在阅读的过程中记录小说的主要人物、发生在这些人物身上的重要事情以及自己对这个人物的评价。‎ ‎3．注重阅读记录，多种形式展示 为了帮助学生读后能有所得，并方便以后开展交流活动，教师应该提醒学生在阅读的时候做好阅读记录。阅读记录的方式包括读书记录卡、阅读流程图等，学生可以填写自己的阅读进度、读到的故事内容、牵涉的人物等，根据自己每天的阅读情况作记录。在阅读交流活动中，可以采用多种活动方式来开展，如展示和分享自己的阅读记录卡、制作人物资料卡、制作班级板报等，形式可以多样化，在加深对这三本小说的认识时，还能让学生体会到阅读的快乐。‎ ‎1．重点阅读高尔基的小说《童年》，并做好阅读记录。‎ ‎2．阅读教材中推荐的其他两本小说，以及其他关于成长类的小说。‎ ‎1课时 板块一　名言导入，揭示主题 ‎1．出示关于书籍的名言。‎ 书是人类进步的阶梯。 ——高尔基 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德 书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。——莎士比亚 ‎2．导入：阅读是人生中必不可少的活动之一，在阅读中，我们不仅能够开阔视野，积累语言、获得更多知识，也可以在书中认识不同的人物。今天，我们的学习就是关于阅读的——快乐读书吧。(同步板书和主题)‎ ‎3．学生齐读课题。‎ ‎4．过渡：此次阅读的主题是“笑与泪，经历与成长”。我相信在我们童年的成长过程中，会有很多的欢笑与喜悦，也会有磨难和痛苦，关于这些或甜或苦的经历，相信大家一定有很多话要说吧。‎ ‎5．学生自由和指名的方式，让学生分享自己童年中印象深刻的人或事。‎ ‎6．过渡：无论是难过的事情，还是开心的事情，这些都是我们人生的宝贵经历，而我们每一次的经历就是一次成长，每一次的笑与泪，都在教我们勇敢向前。今天，我们阅读的这几部小说，都是关于主人公的成长故事，记录了他们的笑与泪，经历与成长。‎ 板块二　认识文体，感知人物 ‎1．出示《童年》的部分插图和高尔基的图片，引出《童年》这本书。 ‎ ‎2．指名学生分享《童年》这部小说的创作背景。‎ ‎1908年到1910年间，列宁到高尔基所在的意大利卡普里岛公寓做客，高尔基不止一次地向他讲起自己的童年和少年的生活。有一次，列宁认为高尔基的经历富有极好的教育意义，便建议高尔基将这一切都写下来，于是就有了高尔基的自传三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》。‎ ‎3．过渡：《童年》是高尔基自传三部曲中的第一部，介绍的是阿廖沙3～11岁童年的经历；《在人间》则写的是阿廖沙11～16岁的经历，《我的大学》写的则是16岁以后的经历。这种记叙主人公从幼年到成人，从天真无知到成熟的历练过程的小说就是“成长小说”。‎ ‎4．出示教材引言部分的内容，学生默读并认识成长小说。‎ ‎5．让学生结合《童年》的阅读经验，尝试理解什么是自传体小说，教师适时指导。‎ 自传体小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。‎ ‎6．指名学生分享课前阅读《童年》的发现，教师同步点拨明确《童年》一书的主要内容。‎ ‎《童年》讲述了主人公阿廖沙三岁丧父之后，母亲瓦尔瓦拉把他寄养在外祖父卡什林家。由于家业不景气，外祖父变得专横暴躁、自私、经常毒打孩子，曾经把阿廖沙打得失去知觉，大病一场。除了脾气暴躁的外祖父，还有两个为争夺财产而整日吵架、打架的舅舅，他们让阿廖沙经常恐惧不安。幸好，阿廖沙的外祖母慈祥、善良，如同一盏明灯，照亮了阿廖沙孤独的心。‎ ‎7．指名学生分享阿廖沙给自己的印象。‎ ‎8．引导学生围绕阿廖沙梳理小说的人物关系并形成关系图。‎ ‎9．引导学生抓住小说中的故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动等方面来阐述和概括人物的形象特点。‎ 阿廖沙：坚强勇敢、自信、不屈服于权贵、善恶分明 房客“好事儿”：知识渊博、沉默寡言 母亲：坚强善良、淳朴美丽 外祖母：善良乐观、刚强能干 外祖父：吝啬贪婪、精明凶恶 小茨冈：乐观淳朴、争强好胜、喜欢逞能 板块三　编制大事记，梳理情节 ‎1．引导学生分享自己的阅读记录卡和自己的收获，教师适时指导。‎ ‎2．四个人一个小组，让学生结合自己的阅读记录，并对作品进行回顾，试着根据每一个章节出现的主要人物和主要事件，给每一个章节写一个标题。‎ ‎3．小组合作讨论，教师巡视指导。‎ ‎4．小组派代表分享小组的交流结果，其他小组进行质疑或补充，教师适时指引和归纳，并让学生在今后的阅读中可以借助这种给章节写小标题的方法来概括阅读文本的主要内容。‎ 第一章：父亲的去世。第二章：凶残的外祖父。第三章：小茨冈的惨死。第四章：外祖母。第五章：苦难的身世。第六章：争夺家产。‎ ‎5．引导学生回顾和交流阿廖沙成长中的关键事件和高频词事件。‎ ‎6．学生自由回答，教师进行归纳总结并适时指导，并让学生在今后的阅读中可以借助这种抓关键事件和高频词事件来梳理阅读文本的情节。‎ 挨打：被外祖父打，几乎每个章节都有这个情节。‎ 争吵：家庭成员之间相互争吵，尤其是为利益的争吵。‎ 死亡：父亲去世、母亲去世，小茨冈惨死等。‎ 搬家：不停地搬家。‎ 改嫁：母亲的改嫁。‎ ‎7．引导学生抓住这些关键词和关键事件的共同特点——苦难。‎ ‎8．总结：对于现在的我们来说，童年往往是一生中最难忘、最快乐的时光，但是贯穿在阿廖沙童年中的却是“苦难”。不过，阿廖沙始终保持着对生活的信心和勇气，于是苦难只是把阿廖沙变得更强大，促使阿廖沙成长。‎ ‎9．让学生谈谈自己成长中的关键事件。‎ 板块四　关注环境，体验感动 ‎1．抓住关键事件中的“搬家”，让学生回顾小说中关于阿廖沙“搬家”的情节，找出阿廖沙搬家的历程，绘制搬家地图。‎ ‎2．学生结合自己的阅读经验和小说，自行绘制，教师巡视指导。‎ ‎3．学生自由分享自己的成果，教师适时指导并归纳板书，同时根据巡视中发现的问题指导。‎ 昏暗狭小的屋子——染坊——勃列沃伊大街的漂亮大宅子——缆索街的可爱新宅——冰冷的地下室——继父家里——库娜维诺的砂石街租住的小房间 ‎4．让学生找出每次搬家之后对家描述的语段，小组合作完成相关的任务。‎ 默读阿廖沙每次搬家之后对家的描述的语段，体会阿廖沙眼中的“家”与自己的遭遇以及情绪中的密切关系。‎ ‎5．小组合作完成，教师巡视指导。‎ ‎6．小组派代表分享合作的成果，其他小组补充完善，教师适时指导。‎ ‎(1)引导学生分享找到每一次对家的描写语段，让学生用自己的话描述一下阿廖沙眼中的“家”。‎ ‎(2)引导学生通过对每一次搬家的原因的探讨，体会阿廖沙眼中的“家”与自己的遭遇以及心中情绪的关系。‎ 面对一次次的搬家，面对家庭的不断变故，阿廖沙对“家”的认识不仅仅是眼中所看到的，更是自己在成长过程中的认识。‎ ‎7．总结：不仅仅是高尔基的《童年》里阿廖沙成长的故事深深地打动我们，还有其他作家笔下关于成长的故事也给我们留下了深刻的印象，发生在他们身上的故事情节让我们记住了一个个性格各异的人物。孩子们，让我们做个快乐的会读书的人吧，从更多的作家作品中找到主人公成长的欢笑和喜悦、磨难和痛苦，感受小说传达的真善美。‎ ‎1．阅读任务目标明确。本单元的“快乐读书吧”是指导小说的阅读，由于小说的篇幅较长，且为了让学生阅读后能够有所得，因此，需要学生在课前就完成小说的阅读，且需要学生边读边记录。所以，进行课前阅读的时候，学生一定要明确阅读的任务。可以采用阅读积累卡的方式，即师生可以一起制作读书记录卡，读书记录卡可以包括书名、作者、主要人物、印象深刻的人物、积累的好词句等，且最好由学生自己根据小说的内容来自己定。同时，还可以设置其他相关的阅读任务，如画出小说的思维导图、梳理情节、弄清人物关系等，给出阅读的角度，让学生知道如何才能够把小说读懂、读透。‎ ‎2．创造充分的表达空间。此次教学是阅读交流活动，是学生对自己的阅读收获进行分享与交流，教师同步指导学生小说阅读的方法，以指导学生的课外阅读。因此，在教学时，还需要创设更开放的空间，让学生进行更多的表达和交流，交流的形式包括与同桌的讨论、与小组的合作，全班的交流等，教师则需要尊重学生的阅读体验，根据学生的反馈来进行适时指导。‎