2020三年级语文下册第二单元8池子与河流教学设计新人教版

2020三年级语文下册第二单元8池子与河流教学设计新人教版

‎ 池子与河流 ‎▶教学目标 ‎1.会认“滔、涯”等8个生字。‎ ‎2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。‎ ‎▶教学重难点 理解诗歌表达的意思，结合生活实际发表自己的看法。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字教学 本课要求会认的字有8个，可以在初读课文后进行集中识记，让学生说说自己是怎么识记的，有什么好办法。本课大部分要求会认的字是形声字，可以提示学生借助形声字的构字规律展开学习。‎ ‎2.朗读教学 本课以人物对话为主，朗读中应抓住这一特点，引导学生采取多种形式朗读课文，在读中把握池子与河流不同的性格特征，理解诗意。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 1课时 ‎▶教学过程 板块一 激趣导入，引入题目 ‎1.谈话激趣。‎ ‎（1）同学们，你们见过池子和河流吗？你们喜欢池子还是河流？‎ ‎（2）寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河流是邻居，她们之间会发生怎样的故事呢？让我们一起走进这则寓言故事吧！（板书课文题目：池子与河流）‎ ‎2.了解作者。‎ 克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。‎ ‎【设计意图】通过谈话激趣，引出课文的两位主角，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形式。‎ 板块二 初读课文，整体感知 ‎1.初读课文。‎ ‎（1）课件出示自读提示。‎ 课件出示：‎ l 自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。‎ 4‎ l 了解诗歌共有多少节。‎ l 诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？‎ ‎（2）出示生字，检查自读情况。‎ ‎①指名读，开火车读，齐读。正音：遵循（zūn xún）；淤塞（ｙū sè）；应验（ｙìｎg ｙàｎ）。‎ ‎②说说你有什么好办法识记“遵、尊”。‎ ‎③分角色男女生朗读诗歌。‎ ‎2.整体感知。‎ ‎（1）根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。‎ 课件出示：‎ 池子喜欢_________的生活，而河流遵循___________的自然规律，最后河流______________，而池子却___________________。‎ ‎（2）学生自由表达。‎ ‎【设计意图】让学生在整体感知中，根据提示，借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。‎ 板块三 角色对比，感知特点 ‎1.对比池子和河流的不同点。小组合作学习课文，找出相关语句，做上记号。‎ ‎2.课件出示表格，小组交流。‎ 课件出示：‎ 每天过着怎样的生活 遵循怎样的规律 结局 个性特点 池子 河流 ‎3.全班交流，互相补充。‎ ‎4.教师相机帮助学生填写表格。（课件出示表格）‎ 每天过着怎样的生活 遵循怎样的规律 结局 个性特点 池子 安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样；不用为大船和木筏操心；小划子有多重也用不着想 享受无忧无虑的清闲生活；任凭人世间忙忙碌碌，只在睡梦中推究哲理 完全枯干 懒惰 不思进取 贪图安逸 4‎ 河流 总是滚滚滔滔；一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏 水要流动才能保持清洁；不顾自身的安逸；用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益 长流 不断 勤奋 乐于奉献 勇于进取 ‎【设计意图】以池子和河流的不同之处作为切入点，思考对比角度，梳理对比内容，了解池子和河流不同的个性特点，引导学生在对比中读懂故事。‎ 板块四 明确寓意，拓展延伸 ‎1.感悟寓意。‎ ‎（1）池子与河流谁说的话有道理？为什么？‎ ‎①小组派代表发言。‎ ‎②学生评议，互相补充。 ‎ ‎（2）借助诗歌中的语言，对池子或者河流说说你的心里话。‎ 课件出示：‎ l 池子啊，你整日______________，你留恋_______________的生活，你忘记了______________的自然规律，最终，你_________________。‎ l 河流啊，你总是______________，你不顾_____________，你懂得_____________的自然规律。至今，你___________________。‎ ‎（3）生活中有没有同池子与河流一样的人呢？学生自主交流。‎ ‎（4）作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？一起读一读。‎ ‎（5）这则寓言给了你什么启示？我们在生活和学习中应该怎样做呢？‎ ‎2.推荐阅读。‎ 推荐阅读《拉·封丹寓言》《克雷洛夫寓言全集》。‎ ‎【设计意图】读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的所在。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 本文是一篇略读课文，所以我引导学生自主读书，把课文读正确、流利，读出感情。‎ 4‎ ‎1.与文本对话。‎ 为了让学生在最短的时间内读懂、读透文章的内容，并从朗读中有所收获，在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。如，“池子”要“河流”抛弃怎样的生活？“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”为什么会受到人们的尊敬？“河流”遵循的自然规律是什么？让学生与课文零距离对话。‎ ‎2.拓展延伸。‎ 学完课文后，引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人。在你身边有这样的人吗？你想做一个怎样的人？用一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。‎ 4‎