四年级上册美术课件－14生活日用品的联想 说课 ｜人美版（2014秋） (共18张PPT)

四年级上册美术课件－14生活日用品的联想 说课 ｜人美版（2014秋） (共18张PPT)

生活日用品的联想 七、设计特色 六、教学过程 五、教法和学法 四、教学重难点 三、教学目标 二、学生现状分析 一、教材分析 一、 说教材 罗丹说过：生活中不是缺乏美，而是缺乏发现的眼睛。选择这节课就是想带领孩子们在生活中寻找和发现美，突破单一的思维，敢于想象和创造。 《 生活 日 用品的联想 》 属于“造型 · 表现”的范畴。 通过 引导学生对炊具、餐具等各种日常生活用品的外形、功能的观察和分析，了解它们的结构和作用。经过设计表现使它们的形象变得更加可爱和富有趣味性。 高楼里的孩子越来越习惯准备好的食物;麦当劳、肯德基、德克士快餐，厨房离他们越来越远。生活物品在他们身边也会视而不见。选择这一课，诣在唤起对生活的最纯粹的热爱，让锅碗瓢盆的节奏愉悦地敲响在耳边；让每一个小物品都展示着自己独有的质朴魅力。让孩子从生活中寻找到美和激情。 二、说学生 1、了解生活日用品因其用途不同而造型各异，感受丰富的联想和大胆的表现带给我们的乐趣。 2、 能根据生活日常用品的不同外形展开联想，并通过动手表现、装饰，使其形象生动有趣。 3、 通过用自己喜欢的方式表现对生活日用品的联想，使学生更加关注生活、热爱生活，培养富于联想、敢于想像、勇于实践的创新精神和健康的审美情趣。 三、教学目标 重点 ：通过对生活用品的联想，认识到丰富的联想和大胆的表现，能给我们的生活带来无穷的乐趣，从而激发学生的创造热情。 难点 ：引导学生对生活用品产生联想，并把自己的联想表达出来 四、教学重点和难点 说教法 ，结合小学生心理发育的特点，我采用活动环节，环环相扣、逐层深入的教学法，直观、清晰地带领学生逐步深入，打破思维，展开丰富的联想。 说学法 。通过对生活日用品的外形、功能的观察和分析，了解它们的结构和作用，培养观察和分析问题的能力，体会创造的愉悦。 五、教法和学法 材料准备 教师 ：课件、示范作品、各种 生活日用品等 学生 ：剪刀、胶水、皱纹纸及 绘画材料、小日用品等 情景创设：今天老师给你们带来一个有趣的短片，在短片中有我们生活中经常见到的一些朋友们，看同学们能不能把它找出来！。 教师播放视频《 美女与野兽 》 片段 。 师：1、 你看到了什么？ 师总结：这些都属于生活日用品，生活日用品指的就是生活中经常被用到的物品。如：扫帚、剪刀、饭碗、水杯、勺子等等 2、这些日用品与我们生活中日用品相比有什么不同呢？ 生：动画片中的生活用品给人感觉好像有生命一样。（拟人、夸张„„）（学生各抒己见） 师总结：所有这些就是动画设计师们通过联想赋予了他们生命和趣味性。 你们想不想将我们身边的生活用品也赋予生命和趣味呢？ 出示课题：生活日用品的联想 （一）、导入新课 ---寻找捉迷藏的锅碗瓢盆 六、教学过程 导入部分设计意图 夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。” 。通过有趣视频激起学生的兴趣。吸引学生们逐渐进入到主题中来。 第一环节： 想象力大比拼 师：提出问题，那对于我们手中的日用品我们怎样去联想呢？先别着急。我们下面玩个猜猜看小游戏 1、出示勺子的外形图片，让学生猜？大家猜一猜这有可能是什么。 生：勺子、球拍、琵琶„„„„ 师：还有可能是什么。 生：（自由发言） 师：你们想不想看看它的庐山真面目，哦，原来是一把勺子，就是这样一把勺子，刚才同学们想到那么多的事物，是根据勺子的什么想到的——形状。 板书；形状。（我们在联想的时候，可以根据日用品的形状展开联想。） （二）、探究活动 ----我们一起来联想 2、 还是这把勺子，我们变换观察角度，你再看看，你又能想到什么？ 生：鸭头、乌龟、拖鞋、高跟鞋、蜗牛„„（自由发言） 师：那么咱现在联想到的，为什么和刚才联想的不一样呢，因为我们变换了什么啊？ 生：观察的角度„„ 板书：角度。原来，不同的角度会给人不同的启示。 3 、 移花接木 : 出示图，请同学们看一看这两张图有什么不同？ 生：有几个物品组合在一起。 板书：组合。我们还可以用这种多物品组合的方法进行联想。 第二环节： 想象力来创作 师：把一幅由剪刀联想出来的画展示给大家，我们一起来看看这幅画是怎样创作的？（瞧，在这位同学的眼中，日用品变成了什么。） 生：剪刀，鸬鹚的眼睛嘴巴。这位同学把剪刀作为一个局部来联想的。 师：选择好日用品，展开联想主体画完了，好玩吗？（好玩） 现在没有背景，你们感觉怎么样？ 生：空洞。师：你们可以为背景添加什么呢？、 生：我想加上小河、加上背景，或者再加上几个形象来丰富画面 „„ 师：同学们的想法都不错，也很独到。我们是不是可以这样做？（有背景色彩衬托，内容也很丰富） 总结，原来，不光要把日用品联想成优美的造型，还要把他们放到同一个大背景下，把它们组成一个个故事，构成一幅幅完整的画面。这样才更完美啊。 师：刚才我们欣赏到的这些作品，都是运用的什么形式来表现日用品的联想的呢？ 生：绘画的形式 除了绘画的形式，你还能想到用什么形式来表现你的联想？ 生：制作的形式，剪贴画的行式。 第三环节：我 来 试一试 老师也带来了一件作品，想不想看看老师是用什么形式表现的。 哦，原来是一个小姑娘，嘘，这个小姑娘要考考大家哦，大家听好了? 你能看出我是用什么用品做的吗？ 我是怎样变的呢，你能给大家介绍介绍吗？ 你还能把我变成什么呢？ 生：自由发言。 教师的制作示范，激发了学生兴趣，又给予了他们制作的自信心，轻松愉悦的环境，多元化的评价，让同学们体验到了成功的乐趣。。 探究实践设计意图 （三）、艺术实践 ---我动手，我快乐 （1）小组合作：在准备好的日用品上进行创作。可以是绘画，可以是制作。 （2）个人完成：充分发挥个人的想象力和创造力，制作出形象生动的作品。 （3）教师提出要求：无论是绘画还是制作都要注意： 联想要大胆，形象要生动。充分利用现有的工具。 （ 四） 作品展品 ---- 生活日用品狂欢节 （1） 先在小组内自评，每个小组评选出两件作品参与全班评比。 （2）参评者先对作品作简单介绍，学生进行评价，最后评选出最佳人气奖、最佳创意奖、最佳合作奖。 （五 ）课后拓展 欣赏造型新奇的生活日用品。 七、设计特色 一、通过欣赏优秀作品，及充分的实践时间，培养学生的美术素养； 二、通过有趣的活动和情景的渲染，激发学生的学习兴趣； 三、通过多方面的资料收集，以及广泛地从生活中寻找教具，酝酿了宽泛的文化情景。 四、运用环环相扣、逐渐深入的方式方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，创造性地解决问题。 五、多样的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。