四年级上语文教案17 爬天都峰(教案)_人教版(2016部编版)

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四年级上语文教案17 爬天都峰(教案)_人教版(2016部编版)

17 爬天都峰 1.会认“级、链”等 5 个生字,会写“哩、级”等 10 个生字,读准多音字“相”。能正确读写“假 日、抬头、云彩”等词语。 2.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。 3.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。 4.了解课文的写作顺序,弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 重点 把握课文的主要内容,了解课文的写作顺序。 难点 1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 2.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服的道理。 1.字词教学 教学生字时,对于难读的字要多做强调。在书写方面,要注意指导学生写字时的间架结构,描红时 提示学生多加注意。 2.阅读教学 在本课设计中,“读”贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计自读、默读、指名 读、齐读、分角色读等不同形式的读,让学生在读中感受,在读中理解,以培养学生语感。 3.情感态度 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但可以让学生在 想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而训练学生的创造性思维,挖掘学生的创造潜能。 1.预习提纲 (1)认读生字、词语,在文中圈画出生字词,不懂的地方作标注。 (2)朗读课文,了解课文主要讲了一件什么事。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会认“级、链”等 5 个生字,会写“哩、级”等 10 个生字,读准多音字“相”。 2.朗读课文,了解课文写了一件什么事,是按照什么顺序写的。 一、图片导入,激发兴趣 1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,从这句话中我们 就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片,咱们一起来欣赏一下。 课件出示: 2.黄山风景很美,俗话说“无限风光在险峰”,可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不, 这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图) 3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。 设计意图: 学生受地理、交通、年龄等方面的制约,对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验,展示天都峰 优美风光的图片,可让学生通过视觉感知大自然风景的优美,拓宽学生的视野。 二、初读课文,整体感知 1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文,注意圈出本课的生字词,通过查阅工具书、联系上下文, 理解新词语的含义。 2.课件出示本课“我会认”中的生字,注意“相”是多音字,它的两个读音分别是: 课件出示: xiānɡ:相关 互相 相对 xiànɡ:相声 相片 照相 3.出示本课“我会写”中的生字,教师指导记忆、书写。 课件出示: 哩 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵 (1)学生观察生字,找到适合自己记忆的方法。 (2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。 (3)指导书写。 ①学生观察生字在田字格中的占格,注意字的间架结构。 ②教师着重指导“攀”字,这个字的笔画较多,书写时注意字的布局。 4.学生练习书写。教师巡回指导。 5.了解课文的主要内容。 (1)请同学们自由朗读课文,概括课文内容。 预设:本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,克服山高路陡的困难,最终一起 爬上了天都峰的故事。 (2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来? 预设:本文是按照事情发展的顺序写的,因为课文先写了爬天都峰之前,接着写了爬上天都峰的过 程,最后写了爬上天都峰之后。 设计意图: 再读课文,整体感知课文内容后,教师帮助学生理清课文的叙述顺序,为更好地理解课文打下基 础。 三、布置作业 1.抄写生字词。 2.有感情地朗读课文。 第 2 课时 课时目标 1.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。 2.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。 一、深入议读,领悟课文 1.默读课文,圈点思考。 在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些 词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。 2.指名交流,指导朗读。 (1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?(指名学生回答,出示相关语句) 课件出示: ①我爬得上去吗?②真叫人发颤! (2)教师指导学生读好这个问句和感叹句,以及“啊”“哩”等语气词,在读中体会“我”缺乏自 信、畏惧退缩的心理。 设计意图: 学生是学习的主人,语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行,教师应灵活运用多种教学策 略,引导学生在实践中学会学习,使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本 部分的教学设计就是遵循以上理念,通过学生自由的说和教师的有机指导,帮助学生拓展思路,为更好 地理解课文奠定基础。 3.自由读文,根据课文内容提出问题。 预设:作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么 能爬上去呢? 4.读读议议,解决问题。 (1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。 课件出示: 忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?” 我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我点点头,仰起脸,问:“老爷 爷,您也来爬天都峰?” 老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!” ①讨论句意:他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到其中有“天都峰这么 高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义,表面上是双方都有怀疑,其实都是对 对方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 ②指导朗读:讨论句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做 朗读练习。 预设:应该用不可置信、敬慕的语气来读。 ③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流,从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰 顶的内心活动。 课件出示: 我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩! (2)“我们”是怎样爬天都峰的? ①自由读第 6、7 自然段,画出描写爬山动作的词语并加以体会。 课件出示: 我奋力..向峰顶爬去,一会儿攀着..铁链上,一会儿手脚并用....向上爬,像小猴子一样…… 爬呀爬...,我和老爷爷,还有爸爸,终于..都爬上了天都峰顶。 ②这些加点的词语说明了什么? 预设:既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。 ③阅读第 7 自然段,从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦,明白“我”和老爷爷互 相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。 ④指导朗读:要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。 思考讨论:“我”和老爷爷为什么互相道谢? (3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论:“我”和老爷爷为什么要互相道谢? 课件出示: 老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了 决心哩!现在居然爬上来了!” “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!” 预设:因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气,一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也 可以克服。 设计意图: “阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教 师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对 话,让学生在思考、行动、探究、争论的过程中,提高交流、沟通的能力。 二、分角色朗读,体会情感 在理解句意的基础上,教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势,增强感 染力,调动学生学习的积极性。 学生练习朗读,练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体 会人物的思想感情。 设计意图: 通过小组合作等方式,积极营造贴近生活实际的情境,以此调动学生的生活感知,丰富学生的生活 积累,让学生产生交流的欲望,享受交流的快乐。 三、总结课文,联系生活实际谈感受 1.读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的? 课件出示: 爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!” 预设:“汲取”是吸取的意思,“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心,不甘落后,所 以才能爬上天都峰。 2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理? 鼓励学生大胆发表自己的看法,联系生活实际谈自己的收获。 预设:我从爸爸所说的话中明白了,一个人只要有了决心,有了勇气,坚持做一件事情,就会获得 成功。 设计意图: 在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并联合生活实际加深理解。 四、拓展活动 想象一下“我们”下山时的情景:我们沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻 的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一 想,把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。 预设:学完这篇课文后,我佩服文中的这一老一小,天都峰的险与高,让一个年轻人都望而生畏, 更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量,从而爬上天都峰,这是令人佩服的。我在 以后与同学的相处中,也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。 设计意图: 语文学习不能仅局限于教材之内,而应凌驾于教材之上,跨越课本局限领域,走进生活,走进大自 然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维,还能培养学生的表达能力,可谓一举两得。 五、课堂总结 在日常生活中,人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添 勇气,从而到达成功的峰顶。
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