部编版五年级上册语文《 冀中的地道战》教案 (1)

部编版五年级上册语文《 冀中的地道战》教案 (1)

‎ ‎ ‎《冀中的地道战》教案设计 一、教学目标 ‎1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等14个词语。‎ ‎2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。‎ ‎3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。‎ 二、教学重点：‎ 学习带着问题默读课文，提高阅读的速度，学习提高阅读速度的方法。‎ 三、教学难点：‎ 理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。‎ 四、课时安排：‎ ‎2课时 五、课前准备：‎ 教师准备：1.剪辑《地道战》的影视资料。‎ ‎2.制作课件。‎ 学生准备：1.搜集地道战的资料。 ‎ ‎2.读有关抗日战争的故事。‎ 教学过程 第一课时 一、视频导入，激发情感 ‎1．多媒体播放《地道战》的视频剪辑。(板书：地道战)‎ ‎2．学生畅谈观看感受。‎ ‎3．教师深情介绍：1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。(板书完整课题：冀中的地道战)‎ ‎4．学生齐读课文题目后质疑。‎ ‎ ‎ 预设：‎ 冀中的地道战是怎么产生的？它有什么作用？‎ 冀中的地道是什么样的？‎ ‎ 指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、了解课文内容做好铺垫。‎ 设计意图：教师通过激情导入和视频，激发学生对地道战的好奇心，调动学生的情绪，激发其内心的情感，引导学生尽快进入情境。通过质疑，既引导学生梳理思路，又为继续学习做好铺垫。‎ 二、速读感知，分层内化 ‎1．课件出示阅读提示：‎ 带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。‎ ‎2．组内交流并汇报。‎ ‎(1)你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。‎ ‎(2)生交流自己速读的策略，教师相机巡视点拨。‎ 预设：‎ 生1：带着问题读，对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。‎ 生2：抓中心句，就知道这段话要讲什么，所以读得很快。‎ ‎3．引导学生交流阅读收获，然后根据问题划分段落。‎ 第一部分(第1～3自然段)：主要写地道战的产生及其作用。　　‎ 第二部分(第4～7自然段)：主要介绍地道的式样和特点。‎ 第三部分(第8自然段)：主要写地道战在我国抗日战争史上的地位。篇末点明本文主题。‎ ‎4．导学第一部分：地道战是怎么产生的？它有什么作用？‎ ‎(1)学生汇报，其他学生补充。‎ ‎(2)带着问题再次速读第1～3自然段，比一比看谁提取信息快，用时少。‎ ‎ 在比赛中激发学生速读的兴趣，教给学生提取信息的方法。‎ ‎ ‎ ‎(3)指生汇报交流，教师相机指导。‎ ‎(4)相机导读第1自然段。‎ ‎①指生朗读课文。‎ ‎②引导学生抓住“十里一碉，八里一堡”感受斗争形势的严峻。‎ ‎③相机理解并识记“侵略”。‎ ‎(5)相机导读第3自然段。‎ ‎①指生朗读课文。‎ ‎②指导学生抓住“奇迹”，联系课文感受地道战的作用。‎ ‎③相机理解并识记“堡垒”。‎ ‎④指导朗读第3自然段，读出奇迹感。‎ 设计意图：让学生采用自学与合作相结合的方式学习本文，培养学生的自学能力与合作能力，为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。‎ 三、置留问题，布置作业 ‎1．自由读课文，找一找，在地道战的式样中画出令自己感动的内容，并简单写写自己的感受，再有感情地朗读课文。‎ ‎2．搜集抗日战争及抗日英雄的资料。‎ 设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的思想觉悟；搜集相关资料，丰富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。‎ 第二课时 一、复习导入，夯实基础 ‎1．组织学生交流课文的第一部分内容。‎ ‎2．课件呈现课文题目及部分词语。‎ ‎(1)学生开火车朗读词语。‎ ‎(2)指导学生运用“侵略”说句话。‎ ‎3．过渡：这节课我们继续学习《冀中的地道战》这篇课文，进一步感受冀中的地道战的独特魅力。(板书：冀中的地道战)‎ 设计意图：通过回顾上节课的学习，引导学生温故而知新。‎ ‎ ‎ 二、研读课文，感悟智慧 ‎1．导思：快速默读，看看第二部分写了几层意思，把自己的理解在书上加以批注，想好后和小组同学交流。‎ ‎2．汇报交流，相机指导学生给第二部分划分层次并归纳主要内容。‎ 第一层：地道的结构。‎ 第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。‎ 第三层：地道防火攻、水攻、毒气攻的设备和结构。‎ 第四层：地道里的通讯联络。‎ ‎(1)学习第一层：地道的结构。‎ ‎①导学：再次速读第一层，提炼信息，做成思维导图。 引导学生尝试画思维导图，教给学生理清课文内容的方法。‎ ‎②学生到前面汇报自己的思维导图，其他学生相机补充。相机识记“丘”“搁”，多音字“任”在本课读rén。‎ ‎③引导学生结合思维导图介绍地道的结构。‎ ‎④屏显填空：‎ 这部分先介绍地道的(　　　)；接着介绍地道有挖在(　　　)的，有挖在(　　　)的；然后介绍地道里有(　　　)，有(　　　)，可以(　　　)、拴牲口、(　　　)、作厕所；洞里还准备着(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)。最后介绍地道里有(　　　)，人藏在洞里，既不(　　　)，又不(　　　)，还可以在里面(　　　)呢。‎ ‎⑤导思：这样的结构有什么作用？看到这样的地道结构，你有什么感受？‎ ‎⑥小结：这样的结构可以有效地保护人民群众，足见其构思巧妙。‎ ‎(2)导学第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。‎ ‎①引导学生理解“一夫当关，万夫莫开”的意思。‎ ‎②相机指导学生识记“陷、拐、岔”三个字。‎ ‎③指导学生读出自豪和敬佩之情。‎ ‎(3)导学第三层：地道防毒气攻、火攻、水攻的设备和结构。‎ ‎①速读第三层，小组合作画画示意图。‎ ‎ ‎ ‎②引导学生谈谈读了“任敌人想出什么毒辣的法子也不怕，因为各个村子的地道是相通的，大不了转移到旁的村子去”这句话的感受。‎ ‎③指导学生用“任……也……”说话。‎ ‎④指导学生有感情地朗读这句话。‎ ‎(4)导学第四层：地道里的通讯联络。‎ ‎①速读第四层，小组合作演一演。‎ ‎ 引导学生通过演一演来感知地道里的通讯联络方法。‎ ‎②相机理解“吆喝”的意思。‎ ‎③导思：这里的“无线电”和“有线电”为什么加引号？‎ ‎“人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文里是什么意思？‎ ‎④小结：这一段具体地介绍了地道的结构和设备，说明了冀中人民利用地道有效地保护了自己，有力地打击了敌人，反映了人民群众的智慧是无穷无尽的。‎ ‎(5)齐读最后一个自然段，交流阅读体会。‎ 设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本环节采用自主、合作、探究的学习方式以及默读思考、汇报交流、品读重点词句、有感情地朗读等多种阅读方法，通过自读、同桌合作和小组合作等手段，使学生在与文本、教师、同学的对话中，感悟地道战的独特魅力，充分发挥了教师主导、以学生为主体的作用。‎ 三、回顾全文，总结写法 ‎1．结合课文内容说一说地道战取得成功的关键是什么。‎ ‎2．课文是按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？(先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点以及怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。)‎ ‎3．小结：课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时我们也要学习运用这种方法。‎ ‎4．学了这篇课文，你最深的感受是什么？‎ 设计意图：总结本课的写法是为了教给学生写作方法，让学生做到学以致用，‎ ‎ ‎ 提高写作能力。‎ 四、视频激趣，拓展写作 ‎1．播放地道战的精彩视频片段。‎ ‎2．导学：同学们，地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，学了这篇课文你们有什么感受？请同学们课后写下来。‎ 设计意图：通过欣赏视频片段，调动学生的情感，激起学生写作的欲望。读写结合，交流评议，培养学生的表达能力。‎ 板书设计 教学反思 本课的教学侧重点是对速读能力的培养。教学中从最开始的整体速读到每一部分的带着问题读，都在潜移默化中教给学生速读的方法和技巧。而在感知第二部分时则循序渐进地引导学生由自学到同桌合作学、小组合作学，使学生真正成为学习的主人。‎