人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(一）‎ 一、 说教材 ‎《长相思》新教材人教部编版小学五年级上册第七单元古诗三首中最后一首，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词作上阕描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下阕叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。全词语言淳朴而意味深长，取景宏阔而对照鲜明，描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情，体现出诗人对故园的思念之情。‎ 二、说教学目标    ‎ ‎1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。    ‎ ‎2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。   ‎ ‎3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 ‎ ‎  ‎ 三、说教学重难点 教学重点：   ‎ 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。   ‎ 教学难点：    ‎ 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。‎ 四、 说学情 五年级的学生已经接触过词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。‎ 五、说教法学法 教学这首诗的时候我注重学生朗读，让学生在朗读中与文本对话，体味情感，。我采用的是老师范读，学生默读，尝试着出声读，读出节奏感。借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。让学生自学为主，以检查的形式将学生的思维调动并引向深入。‎ 六、说教学过程 板块一、导入、板书课题 ‎１.在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?板书：《长相思》（齐读课题）‎ ‎2.介绍作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。其词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受，写情真挚浓烈，写景逼真传神。词风婉约清新，自然真切，但过多哀思，情调消沉。‎ ‎3.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下《长相思》。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。  ‎ ‎4.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。‎ 板块二、整体感知，理解词意。 ‎ ‎1.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准“榆、畔、帐”等生字的字音。2.指名读，学生评价。 ‎ ‎3.听音频朗读，画出节奏。 ‎ ‎4.齐读，巩固词的节奏。  ‎ ‎5.默读。请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么？  ‎ 板块三、相互学习，合作交流 ‎1.学习上阙。请一个同学读词的上阙。 ‎ ‎（1）谁来说说，作者身向何方？ 在榆关（简单介绍山海关）  ‎ ‎（2）那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？ （那畔）结合理解。（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？ 我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长„„）  ‎ ‎（4）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？ （路陡，山高，水深„„）‎ ‎（5）谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ ‎ ‎（6）指导朗读。  指名读，读出行军的艰难来。  ‎ ‎（7）齐读。读出和纳兰性德一起行军的将士们的征途的艰难。 ‎ ‎2.学习下阙，请一个同学读词的,下阙。  ‎ ‎（1）夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这些问题： ‎ ‎①为什么灯还亮着？  ‎ ‎②是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？‎ ‎③这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？  ‎ ‎（2）故园无此声。那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。 （故园是什么样的？有„„有„„还有„„） ‎ ‎（3）谁能用自己的话来说说下阙的意思？   ‎ 板块四、读词诗、悟情、点题。 ‎ ‎1.身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？ （还有和纳兰性德一起出征的将士们，想象你就是一起出征的将士中的一员，现在，你也很思念自己的家乡。）2.带着你自己的感情读读这首词。 ‎ ‎3.教师范读（配乐）。 ‎ ‎4.齐读（配乐）。 ‎ ‎5.点题。（在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有—— 在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——山一程，水一程，程程都是——（齐读）长相思 风一更，雪一更，更更唤醒——（齐读）长相思 爱故园，思亲人，字字化作——（齐读）长相思 ‎ 板块五、扩展思乡表达方式 ‎ ‎1、长相思，长相思，思乡的又岂止是这些身居关外的将士们，那数不清的他乡游子，无不用自己的方式表达着对故乡的思念。  ‎ 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢 ‎ 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——李益 ‎ 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。——白居易 ‎ 仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 ‎ 齐读——自读体会思乡情——尝试背诵 七、板书设计 长相思 山水--身已远 风雪--梦不成 ‎（思乡浓）‎ 八、教学反思 上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。‎ 人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(二）‎ 一、 说教材 ‎《长相思》纳兰性德一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。 作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，山一程，水一程，程程都是——长相思。风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作——长相思。‎ 二、 说教学目标 ‎1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。‎ ‎2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。‎ 一、 说教学重难点 教学重点：学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。‎ 教学难点：感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深 二、 说教法学法 基于对教材这样的理解，针对我班学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。‎ ‎１、情境教学法 教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。 ‎ ‎2、读悟教学法 小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。‎ ‎３、想象法 挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。 ‎ 五、说教学过程 板块一、导入课文，直切主题。‎ 师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）‎ 师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》‎ 板书：长相思 板块二、读准《长相思》‎ ‎1.自由读，读准字音。‎ 畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）‎ ‎2.指名读全文，读后评价。‎ ‎3.朗读时注意节奏：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。‎ 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。‎ ‎4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。‎ 板块三、把握词意 ‎1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。‎ ‎2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。‎ ‎3.评价。‎ 板块四、深入理解。‎ ‎1.根据问题再读课文。‎ A作者身在何方？‎ B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？‎ 师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”‎ 板书：身在征途 ‎2.指导朗读：“山一程，水一程”， “风一更，雪一更”。‎ ‎　　师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？‎ ‎3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？‎ 板书：心眷故园 ‎4.想象词的意境：‎ ‎　　　　师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。 ‎ 师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。‎ 板块五、交流纳兰性德的资料。‎ 清代诗人纳兰性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（１６７６）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。‎ ‎　　清初著名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。　　　　　‎ 板块六、再读《长相思》‎ 板块七、拓展《长相思》‎ ‎　　1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。‎ ‎2.学生回答，老师点评。‎ 板书：心系祖国 板块八、交流 交流纳兰性德的《菩萨蛮》。 菩萨蛮 纳兰性德 问君何事轻离别，一年能几团圆月。‎ 杨柳乍如丝，故园春尽时。‎ 春归归不得，两桨松花隔。‎ 旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。‎ 六、板书设计 ‎ 身在征途 长相思 心眷故园 ‎ 心系祖国 七、教学反思 我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这首诗的理解。‎ 通过这节课的教学我发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，天键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解，更深层体会诗人的情感。因一节课时间有限，今后要进一步激励学生自主学习，多给学生时间去想象、品味和交流。‎ 人教部编版语文五年上册古诗三首之《长相思》说课稿及反思(三）‎ 一、 说教材 ‎《长相思》是部编版小学语文五年级上册的一首词。这首词是一篇脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。‎ ‎ “山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。‎ 二、说教学目标 五年级的学生已经接触过词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：‎ ‎1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。‎ ‎2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。‎ ‎3、体会作者的思乡之情，引领学生体味词的魅力，感悟中华文化的魅力。‎ 这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。‎ 难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，感悟词的魅力，感悟中华文化的魅力。‎ 三、说教学过程 围绕教学目标，我设计了以下教学活动：‎ ‎(一)、创设诗韵课堂 因为我班的学生已积累了很多古诗，所以我以大诗人白居易和张继的乡愁引入，让学生快速地进入意境。导入课题。‎ ‎(二)、读诗文　知词意 这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。‎ ‎(三)悟诗情，想画面 在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。‎ 通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！‎ ‎（四）拓展相思内涵，在情感对话中体验。‎ 为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。 直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”， 体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。‎ ‎（五）布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累 。‎ 四、板书设计 长相思 思乡之情 体味词的魅力 感悟中华文化的魅力 一、 教学反思 上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。‎