2019高中生物 第五章 基因突变及其他变异 5染色体变异

2019高中生物 第五章 基因突变及其他变异 5染色体变异

染色体变异 教 学 目 标 知识目标 ‎（学习目标）‎ ‎（1）说出染色体结构变异的类型 ‎（2）说出染色体数目的变异 ‎（3）通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力 能力目标 ‎（1）以辨图、设问、讨论和动手操作的方式理解染色体组的概念。‎ ‎（2）通过对具体事例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系 情感态度价值观 ‎（1）染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想。‎ ‎（2）通过实验，养成与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点和创意的习惯。‎ ‎（3）培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响 高考链接 ‎（高考考点）‎ 单倍体、二倍体、多倍体图像辨别 教学重点 染色体数目变异 教学重点 ‎⑴染色体组的概念。‎ ‎⑵二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。‎ 教学方法与 教学准备 直观教学法、实验法 教学设计 教学内容 教学策略 学生活动和效果预测 教学内容 教学策略 学生活动和效果预测 5‎ 光学显微镜下能观察到基因突变吗？能观察到染色体的那些方面的变化？在有丝分裂的什么时期能观察到染色体？‎ 光学显微镜下是看不见的基因突变。而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的，能观察到染色体结构和数目的变化 问：1.“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？染色体结构变异有哪4种类型？‎ ‎（是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，属染色体结构变异中的缺失。）‎ 染色体结构变异包括缺失、重复、易位、倒位。（能否画图区别易位和交叉互换）‎ ‎2.上述染色体结构的改变，怎样影响基因和性状？‎ 基因的数目和排列顺序性状的变异。‎ 染色体数目变异有两种类型：‎ ‎1、个别染色体增减：21三体综合征 ‎2、以染色体组的形式增减 温故知新 比较基因突变和染色体变异，加强对新概念的理解 考察学生利用信息的能力 画图强调以示区分。‎ 考察学生的自主学习能力和观察能力 思考并回答 能说出染色体的结构和数目变异 看书第85—86页识图后回答。‎ 学生看书，并要求能叙述自己对染色体组的理解 5‎ ‎（1）染色体组：看教材中果蝇的染色体图，学生阅读教材回答下列问题。‎ 问：果蝇体细胞有几条染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？各取一对同源染色体中的一条组成的染色体有什么特点？‎ 染色体组的关键点：1.一组完整的非同源染色体；2.在形态和功能上各不相同；3.包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。‎ 先用自己的两只手，八个指头打比方，让学生展示自己对一个染色体组的理解；然后以扑克牌为例，让学生两人一组讨论说明一个染色体组，每组的染色体数，每条染色体上的基因等，加深理解；教师用版图表示果蝇的一个染色体组，标上字母，为后面学习识图和用字母表示打下基础。‎ ‎（2）二倍体 像果蝇体细胞这样：由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有2个染色体组的叫做二倍体。‎ 你们能用图和字母来表示二倍体吗？‎ 以自己和熟悉的材料做教材激发学生的兴趣，加强对知识的理解。‎ 自己找出规律印象深，更容易灵活运用 通过对比加强认识 充分利用学生资源来突破难点 理论联系实际，加强认知 考察学生利用信息解决实际问题的能力 提供生活中的实际事例作为信息，加强理解。‎ 对知识进行细化分析 学生看书，并要求能叙述自己对染色体组的理解 学生动手动脑，才能真正学会知识 学生思考和动手画图 同学之间交流，汇报 学生回忆、思考、回答 学生思考、回答 学生思考、回答 看书、思考、动手写 5‎ ‎（3）多倍体的概念、形成的原因和多倍体育种 由二倍体引出三、四、六倍体等多倍体概念，举例说明多倍体的常见种类和特点，他们都是染色体数目变异中染色体成倍地增加或减少的一类情况。‎ 你们能用图和字母表示三倍体和四倍体吗？识图有规律吗？画出后四人一组讨论交流，抽两个组的代表上讲台画出 将所获取的信息于生产实际相结合 教学内容 教学策略 学生活动和效果预测 高考链接 下图表示各细胞中所含的染色体，请根据图回答问题：‎ ‎ ‎ ‎(1)图A所示的是　　　　倍体细胞，其每个染色体组中含 条染色体。‎ ‎(2)图B所示的是 倍体细胞，其每个染色体组中含 条染色体。‎ ‎(3)图C所示的是 倍体细胞，其中含有　　　　对同源染色体。‎ ‎(4)图D所示的是一个含有四条染色体的有性生殖细胞，它是由 倍体生物体的原始生殖细胞经减数分裂后产生的，内含　　　个染色体组。‎ 板 书 ‎ 染色体变异 一． 染色体结构变异 5‎ 设 计 一． 染色体数目变 1. 二倍体 2. 单倍体 3. 多倍体 教 学 反 思 教师在讲染色体个别增减时没有把减数分裂的知识做一个充分的拓展，如果够时 的话，教师可让学生到黑板画一下一对同源染色体在减数分裂过程中不正常的 变化。这样，学生就可以更加理解21三体综合征产生的原因。另外，染色体组的概念可以加深一些，也可以通过更多的练习来拓展。‎ 5‎