五年级上册语文教案-第二单元 习作：“漫画”老师 人教（部编版）

五年级上册语文教案-第二单元 习作：“漫画”老师 人教（部编版）

习作：“漫画”老师 ‎ ‎ 本次习作的内容是引导学生用漫画的文字“画”出自己老师的形象。要让学生了解漫画里的人物特点——独特的画风和夸张的情节，让人印象深刻。再想想老师的突出特点，要通过一两件能突出其特点的具体事情对人物进行刻画。‎ ‎ 学生喜爱看漫画，对漫画中人物的特点有了解。但是运用文字给老师画漫画，还需教师逐步引导。‎ ‎1．通过教师漫画欣赏，让学生了解本次习作可能要达到的效果。‎ ‎2．要给予学生充分说的时间，让他们在小组互评中丰富材料。‎ ‎3．让学生为老师画一幅漫画。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．用文字为老师“画”一幅漫画。‎ ‎2．要抓住老师的特点来写。‎ ‎3．会修改习作。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．通过欣赏，了解习作语言的诙谐幽默。‎ ‎2．要用突出老师特点的具体事例写出人物特点。‎ ‎3．运用夸张等修辞手法写出人物特点。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 通过习作，表达自己对老师的尊敬、热爱之情。‎ 教师：课件。‎ 学生：为老师画一幅漫画。‎ ‎2课时 第一课时 用文字“画”出老师，抓住能突出其特点的具体事例来写。‎ 重点 写出老师的特点。‎ 难点 选择一两件能突出老师特点的事例来写。‎ 一、漫画展示，表达“我的老师”‎ ‎1．课件展示：老师形象的漫画作品。‎ ‎2．同学们，你们发现了这些漫画的特点吗？‎ ‎3．学生交流。‎ ‎4．漫画作品展示。‎ 学生展示课前画好的教师漫画作品，向全班同学讲一讲这位老师的特点。‎ 二、回忆师情，寻找“我的老师”‎ ‎1．引导学生回忆老师。‎ ‎2．听歌颂教师的歌曲，朗诵歌颂教师的诗歌。‎ ‎3．同学们找到最理想的老师后，同组互相说一说老师的基本情况及主要事迹。‎ ‎4．写出习作提纲。‎ 三、指导写法，“漫画”我的老师 师：每位同学都找到了想写的老师，请大家认真构思，想好习作的内容和语言。‎ 阅读例文，学习如何“漫画”老师，突出人物的形象。‎ ‎1．仔细读例文，想一想：作者围绕“我的老师”写了一件什么事？‎ ‎2．分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么？‎ ‎3．教师小结：‎ ‎(1)选择的材料要有特点，要能突出老师鲜明的特点。‎ ‎(2)结构新颖，例文开始先介绍我的老师外貌，让人感到我的老师老气横秋，一副老夫子像，‎ 但接下来的教学行为却与之大相径庭，使人顿感“我的老师”可敬可爱。‎ ‎4．动笔习作。‎ 习作：“漫画”老师 选材　结构　刻画特点 第二课时 ‎1．引导学生欣赏优秀习作，从中学习他人习作中的优点。‎ ‎2．了解习作中经常出现的各种语病。‎ ‎3．积累语言，让自己的习作变得生动起来。‎ 重点 引导学生修改习作。‎ 难点 积累语言，让自己的习作变得生动起来。‎ 一、欣赏，让作文精彩起来 读同学的作文，我喜欢找精彩的句子，我觉得读精彩的句子是享受一场语言的盛宴。这次给我带来语言享受的同学有哪些呢？‎ ‎(一)幽默感。‎ ‎★《我的数学老师就像一阵风》‎ ‎1．PPT出示。‎ ‎2．学生齐读。‎ ‎3．虽然这不是句子，但老师非常喜欢这个标题，老师一看就知道这个老师的特点是走路很快。(板书：幽默感)‎ ‎4．让我们来看看这位幽默感那么强的小作者是谁。大声喊出他的名字。‎ ‎(二)夸张手法写出人物特点。‎ ‎★我的语文老师嘴巴一张开，就和耳朵连在一起了。‎ ‎★李老师是我们班的体育明星。他的兵乓球在我们学校没有谁能与之争锋，他打篮球的得分率远近闻名。同学们一看到他，立刻眉飞色舞，仿佛见到了雷神一样。‎ ‎(板书：夸张手法，想象力丰富)‎ 二、挑刺，让语言干净起来 好不容易留下的好印象，有时候，被你的一个小小的失误，就给破坏了。‎ ‎(一)出示让人“不肯读”的病句。‎ ‎1．齐读。‎ ‎2．说说这些句子有什么问题。‎ ‎3．要写好作文，一定要反复地读。自己读不出毛病，请你的伙伴读。老师现在写东西，还是会有许多笔误，还需要靠认真读才能解决这些问题——有些同学患了一种病：“不肯读”病。‎ ‎(板书：“不肯读”病)‎ ‎(二)出示“违背常理”的句子。‎ ‎1．刚才我们说到，写作可以夸张，但是不是指我们的作文能够天马行空地想怎么写就怎么写。哪位小朋友有火眼金睛，能找出这句话中不合理的地方？‎ ‎2．指名读。‎ ‎3．说说为什么好笑。‎ ‎4．总结：是啊，这么多的不合理组合成了这个笑话的笑点。同学们平时一定要注意这些小细节，文章中如果举的例子、引用的名言等有不确定的，一定要查好资料，不要让自己的文章成了笑话。我给这病起了个名字，叫“违背常理”病。(板书)‎ ‎(三)出示“标点搬家”的句子。‎ ‎1．一口气读了那么多的句子，我们换换口味，来看看标点。‎ ‎2．找问题。‎ ‎3．指明口头修改。‎ ‎4．总结：这种不按要求书写标点符号，随意给它们挪位置的同学，都患上了“标点搬家”病。‎ 三、训练，让表达发展起来 ‎(一)欣赏。‎ ‎1．题目也看了，句子也看了，标点也看了。接下来我们要看整篇文章了。‎ ‎2．读学生例文前一部分。‎ ‎3．写到这，同学们觉得这篇文章怎么样？‎ ‎4．读例文后一部分。‎ ‎5．这最后一句是多么重要啊。有了这最后一句，才让前面那一大段话与题目紧密地联系了起来。这就叫“一句话救活了一段话”。‎ ‎(二)示范。‎ 通过对学生习作修改示范，引导学生领悟方法。‎ ‎(三)现场训练。‎ ‎1．请学生提出自己觉得写得不够精彩的句子，让其他同学帮忙改精彩。‎ ‎2．小组内互相改一改。‎ 四、总结修改 ‎1．教师利用板书梳理学习内容。‎ ‎2．学生按照所学内容来修改作文。‎ 习作：“漫画”老师 幽默感　 夸张手法 ‎“不肯读”病　“违背常理”病 ‎“标点搬家”病 ‎ ‎ 小学语文课程标准对低、中、高年级学生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么——内容；向谁表达——对象；为什么表达——目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。本次习作是写我的老师，所以在写作之前我安排学生为自己想写的老师画一幅漫画，再结合上课伊始时播放的漫画，让学生感悟老师的特点。再通过“回忆师生情”，寻找老师特点的具体事例，培养了学生搜集信息和处理信息的能力。‎