高考英语江苏卷分析报告

高考英语江苏卷分析报告

‎3 , . s ‎, , ,‎ ‎ ‎ ‎2010年高考英语江苏卷分析报告 ‎2010年是江苏省全面实施高中新课程高考改革方案的第6年，综观2010年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷江苏卷（以下简称“江苏卷”），经过了7年的自主命题后，2010年的江苏卷在试题命制上有了一些变化和新的尝试，这反映了江苏省自主命题的基本原则：稳中求变。该卷在总体上体现出稳中求进并创新, 强调应用，注重实际， 突出语篇，凸显特色， 体现了《普通高中英语课程标准》（以下简称“课标”）的理念。试卷整体上平稳、成熟，难度适中，区分度理想，较好地完成了为高校选拔优秀人才和促进高中新课程高考改革的任务。‎ 一、试题特点 ‎ ‎2010年江苏卷的命题题材广泛，内容生活化，话题涵盖人文、社会、教育、文化、科技、环保等方面，材料中需考生思考的成分多；体裁多样，涉及记叙文、议论文、应用文、说明文、夹叙夹议等类型的文章；语言地道、规范；试卷考点分布有序，重点突出，难度合理。‎ ‎（一）强化词汇，突出语用 ‎ ‎《2010年普通高等学校招生江苏省统一考试英语科说明》（江苏省教育考试院，2009，以下简称“考试说明”）中的词汇在《课标》要求的3500基础上，又增加了169个比较常见的词。随着对词汇要求的提高，单项填选择题干与题项中出现了如attain, attach, distinguish等次常见词汇，单项填空中有4题为词义辨析，强化了对词汇的考察；另外，试卷对合成、转换、派生等常用构词法的考查也有所体现，做到了与高中新课改相呼应。‎ 在语用方面，要求理解通篇文章的综合性考题有所增加，突出考查了考生依据提供的事实和线索做判断和推理、把握文章主旨要义及语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度的能力，如阅读理解D 篇中的第69和70题考查的是作者的态度、主旨大意等，这些题目对考查考生的综合语言运用能力有较好的区分 度。‎ ‎（二）立足语篇，展现文化 ‎ 试卷的另一个特点是凸显了语篇概念。2010年江苏卷共出现6 个语篇，分别是完形填空1 篇、阅读理解4 篇和任务型阅读1 篇。单项填空虽未以语篇形式出现，但所有题均语言真实、地道，语境完整、可信。其中有7道题是以对话形式出现的语境化句子，语言新颖、灵活、生动，时代感强。因此，单项填空题也是一种“微型语篇”。‎ ‎《课标》的目标之一是在语言知识、语言技能和学习策略的基础上着重发展学生的文化意识和国际视野，培养跨文化交际能力。试题在选材上体现了这一要求，如单项填空第31题中的表达方式“Two heads are better than one”以及27题的“By no means”英美文化味很浓。再如，阅读理解的A 篇叙述了西方文化中姓名的来源，真实地展现了英美文化。‎ ‎（三）内容积极，关注热点 ‎ 新课程的核心在于培养学生的创新精神和实践能力、引导学生形成健全的情感、态度和价值观。试卷很好地体现了这一精神，如：单项填空中题干中出现了世博会、玉树地震、低碳生活等热点话题，完形填空关于人文关怀、人生感悟的。引导学生关注社会，注重实践，实现自我价值。‎ 二、试题分析 ‎ ‎（一）听力 ‎ 听力部分紧扣《课标》中《功能意念项目表》和《话题项目表》中的常用内容，如购物、计划安排、住店、租房、旅行、捎口信、参观流程等话题。长对话及对白语速在每分钟140词左右，尤其是最后两篇对白较往年相比篇幅有所增加。篇幅的增加意味着信息量增大，继而筛选难度增大，尤其是最后一篇长对白，四个问题出现对于文章主要内容、地点、动作以及时间的细节把握，考点纷杂，难度稍大。第1、2、3、4、7、8、9、14、15、16、19、20为细节辨认题，第5、6、10、11、12、13、17、18为细节推理题。可以得出结论，细节题仍然是听力考察的重点，但其中的细节推理题的题量较前两年有所增加。‎ ‎（二）单项填空 ‎ 单项填空考查了《课标》和江苏省《普通高中英语教学要求》（以下简称“教学要求”）的“语法项目表”中的基本词法、语法点，对考生能力和知识的考查主要体现在以下三个方面：一是特定语境中理解运用语法知识的能力，二是特定语境中理解运用词汇知识的能力，三是特定语境中理解运用日常用语的能力。本题型包括15道题，也可以说是15个“微型语篇”‎ ‎。所有题均能做到语言情景设置合理，语境充足，语言运用地道，富含时代气息。该部分的特点如下：‎ ‎1、题干设计灵活，题项设置科学 ‎ 该部分的题干的语言表述地道，内容充实，关注热点话题如玉树地震、世博会、亚运会、低碳生活等。干扰项的设计科学，具有一定的灵活性。强调语境在语言运用中的作用，共有7道以情景对话形式出现。通过设置情景，将知识的考查与语言意义考查有机地结合，实现了知识与能力综合测试的目标。‎ ‎2、语法围绕基础，词汇注重全面 ‎ 该部分对语法的考查围绕《课标》和《教学要求》的“语法项目表”的基础语法，包括冠词（第21题）、时态（第23、30题）、情态动词（第25题）、交际用语（第27题）、非谓语动词（第28题）、谚语（第31题）、定语从句（第32题）、倒装及主谓一致（第33题）、虚拟语气（第34题）、表语从句（第35题）等。这些语法项目的考察的落点在“基本要求”，同时调了语法规则在语境中运用的原则。。另外，该部分对词义辨析题较多，涉及到名词辨析（第22题）、动词及动词短语辨析（第24、26题）、介词短语辨析（第29题），重在考察学生的单词和短语知识的掌握。‎ 总体来说，单项填空题紧扣《考试说明》和《教学要求》，侧重在具体的情境中考查学生对语言的运用能力，所选取的知识点覆盖面广，基础性强，难度中等，注重交际，对高中基础知识教学起到了较好的指导作用。‎ ‎（三）完形填空 ‎ 完形填空旨在考查考生在一定语境下准确运用语言的综合能力，兼顾了对考生的阅读理解能力和语言应用能力的考查。要求考生具备一定的阅读能力，同时又具备能根据短文所给线索，捕捉相关信息，进行分析判断、逻辑推理的能力，要求考生能熟练运用所学词汇、语法、习惯用语等语言知识进行填词，考查了使用语言的准确性。‎ 江苏卷的完形填空，较前两年难度有所降低。突出语篇作用，注重能力考查。体裁为记叙文，夹叙夹议，题材是关于人文关怀、人生感悟的，选材是关于继母是怎样用她对生活的热情来改变了作者及作者的家庭，其中包含着作者切身的感受和领悟。着重考查考生对语意、语境、语篇的深层次理解，并在掌握文章主旨大意的基础上，正确理解句与句、段与段之间的内在联系。考查的另一个重点是词汇意义及用法，着重对动词、名词、形容词等实词的考查，考查核心词汇的词义辨析。‎ 全文共440个单词，其中文本360词，题项80词，最大词距为29，最小为6，平均词距为15，和2008年和2009年江苏卷的完形填空保持稳定。完形填空考查了7个动词，6个名词，4个形容词，2个副词，1个连词，均为对语义识记的考察。对实词的考察，要求从知识的角度需要考虑语义，从交际的角度要考虑语用。以37题为例，父亲想把孩子介绍给继母时，讲到这个孩子是以坏而“著称”，“著称”应该选择distinguished，但有的考生会选favored(受优待、受喜欢)、mistaken(受误解)、rewarded(受奖励)，这说明了考生对上下文、对词义的理解不清楚。第55题是点睛之笔，切中主题，提到热情是一种无法抗拒的力量，它的力量甚至贫穷或暂时的失败也永远比不上的。选项里有win、match、reach、doubt，match有较量、敌得过的意思，但不少考生受中文思维的影响，选择了其他选项。‎ 综合起来，江苏卷的完形填空有以下特点：一是文段所载信息分布合理，注重考查考生结合上下文语境对英语的整体感知能力；二是注意试题设计的科学性，以语义实词设空为主；三是词义理解灵活多变；四是注重语言及选材的时代性和语言隐含的情感态度。‎ ‎（四）阅读理解 ‎ 阅读理解考察的是考生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，即考获取重要事实信息、理解隐含意思、归纳主旨大意的能力。‎ ‎4 篇阅读理解的体裁为记叙文、议论文、应用文和说明文，均属于常见的体裁。阅读理解的总词数为2176个词，其中A篇为527词，B篇 675词，C篇 380词，D篇 594词。阅读理解题材料真实、内容新颖、语言地道，有较强的时代气息。选材的内容除C篇外均为考生所熟悉的生活话题。‎ A篇为记叙文，叙述了西方文化中姓名的来源。所设题目主要涉及文章的细节和词义推测，难度较小。体现了对考生的人生关怀，让考生能以平稳的心态顺利进入后面的四篇阅读文段。B篇为议论文，系新闻评论类文体，标准的对称式结构，提出意见不同的正方和反方：即赞成杀狼的人和反对杀狼的人。文段明晰的结构给考生做题带来了方便，但62和63题考生很容易误选，因为这两题既涉及推理，又涉及最佳选项的选择。C篇为应用文，属于广告类文章，主要考查考生对细节的把握和数字的简单计算。由于考生对来往于美加边境的免税问题的内容不熟悉，另外干扰项的设置迷惑性强，因此C篇的考生的错误率较高。D篇为说明文，主要介绍了一个未来环球高铁的畅想计划，具有很强的时代气息。文段的脉络非常清晰，分为四个部分。69题为推测作者的态度的题，70题为主旨大意题，有一定难度。‎ 四篇阅读以语篇为途径，测试考生的跨文化交际意识和能力以及情感、态度、价值观。体现了英语实用性的特点，重点考查考生的语言功底和领会文章旨意的能力。既考查了考生对文章事件细节的理解，也考查了考生对篇章段意的整体理解，既考查了文章的表层意思，也考查了文章的深层含义。‎ ‎（五）任务型阅读 ‎ 任务型阅读是考查学生阅读信息材料、收集整理直接与间接信息、科学表述的能力。任务型阅读理解题以表格图或树状图的形式呈现试题,直观地显示了文章的主体结构以及各个自然段之间的不同层次信息的有机联系。该题型要求考生认真阅读文章,在把握主题,理清脉络和审清题意的基础上在表格或图表中填入最恰当的一个单词,以完成文字表达的任务。这一题型不仅考查学生对文章整体的宏观把握能力,还考查了学生对于文章细节的微观领悟能力。‎ ‎2010年江苏卷的任务型阅读部分共673个词，其中文段481词， 表格192词。其体裁是一篇科普文，脉络清晰，主题是关于鸟类是如何利用自身内部的“指南针”识别方向的，需要考生在正确理解文章和表格的基础上，在文章中对所需要的信息进行定位。信息定位后，对文章的信息进行转换，使之适合表格。其中6空可以从原文中找到答案，1空需要概括，3空需要转变词类。符合以中等题为主的原则。分析如下：‎ ‎1、 捕捉信息能力:这类题属于基础题,考生通过阅读短文后,基本上能从文章中直接获取相关信息,能比较轻松地完成任务。如: 74、75、76、77、79和80题是原词出现。‎ ‎2、组织信息能力题:这类题属于活用题,要求考生在获取信息之后,根据句意要求,对相关信息进行二次加工,通过词形转换、句子结构转换、另选其它词来释义、同义词和反义词转换、前缀和后缀转换等改变原句的表达方式来确定恰当的答案。如71、73词形变换，78的discovery在文段的第三段出现的形式为动词。‎ ‎3、概括信息能力题:这类题属于综合概括题,要求考生在充分理解文章大意的基础上,根据作者的写作思路,对所获得的信息进行总结处理,从而准确无误地归纳出文章的行标题或栏标题。考生不仅要有概括信息能力,还要有较强的语言表达能力。如：72 的based答案需要考生充分理解When people discovered that idea about a thousand years ago and invented the compass，it allowed sailors to navigate (航海)on ocean voyages, even under cloudy skies. 这句话中的and 实际上有潜在的因果关系，而表示因果关系的短语实际上并不多，常见的有：on account of , be based on ‎ 但是这里只能填一个单词，且只能做伴随状语。于是就选based on，填 Based, 注意首字母需大写。‎ ‎（六）书面表达 ‎ 书面表达题旨在考查考生综合运用语言的能力，即考生是否能够运用自身掌握的英语知识和技能进行思想与情感的交流。‎ 江苏卷的书面表达试题，依然采用了控制性写作，以表格提供信息，命题区分度合理。主要有以下几个特点：‎ ‎1、真实性强。题目要求考生写一篇发言稿，简单介绍自己英语学习的情况，并对学校今后的英语教学提出建议。语言涉及较多的日常词汇和语法结构，突出了生活气息和语言的交际性，能够较好地反映考生的英语应用能力。另外，由于是发言稿，增加了考题的真实性。‎ ‎2、信息量大。题目要求学生介绍的信息包括英语学习的目的、英语学习的方法和课外自学的途径等。内容充实，考查的语言点丰富，词汇量大，能够有效地保证试题的信度。‎ ‎3、稳定性好。从写作题材上来看，考生们会感受到不“奇”。‎ ‎4、操作性强。试题参考答案比较明确，结构清晰,重点突出。评分标准五个档次制定合理，具有良好的可操作性。‎ ‎5、区分度高。需要考生自由发挥二至三点，给了学生以一定的空间来表达自己。而且作文内容所要求的语言表达多为日常口语的习惯性搭配，中英文表达习惯差异较大，因此，能够更好地反映考生的中英文转换能力。作文的区分度较高。‎ 总的来说，2010年江苏卷各题型的命题紧扣《课标》、《教学要求》和《考试说明》，体现了新课程所倡导的目标，即“进一步发展学生综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003）。‎ 三、试题对高中英语教学的启示 ‎ ‎（一）领会课标，贯彻课改精神 ‎ ‎2010年江苏卷试题既秉承了近年来高考命题的特点，又体现了新课程改革的精神，以能力、文化和价值观立意。在教学中教师需要认真领会《课标》，依据《教学要求》和《考试说明》，注重基础和学科素养，重视综合语言运用能力和学习策略的培养。该试题对进一步推进新一轮课程改革、全面贯彻课改精神据有正面的反拨作用。‎ ‎（二）强化词汇，继续巩固基础 ‎ 新课改背景下的高考英语试题对学生的英语语言知识和语言技能提出了更高的要求。这就要求教师在平时的教学中必须指导学生进一步强化词汇，夯实语言基础。建议从以下几个方面来强化词汇：‎ ‎1、归纳和梳理词汇。归纳和梳理是对词汇学习的更高要求。教师应引导学生对已掌握词汇的用法进行必要的归纳和梳理。单词以名词、动词、形容词、副词、代词等实词为主，短语以动词短语和介词短语为主。‎ ‎2、掌握常见构词法。掌握合成、转化和派生等主要构词法，并对常见合成词和常用前缀、后缀加以归纳和整理，掌握其基本语意、用法，如dis-、im-、in-、un- 等表示否定。‎ ‎3、结合话题，复现词汇。该方式把词汇训练上升到语用层面，同时训练书面表达能力。‎ ‎（三）立足语篇，提高语言运用能力 纵观2010年江苏卷，以语篇形式出现的考题在整份试卷中占了绝对的比例。因此，在日常教学中，教师要让学生强化自己的语篇意识，熟悉各种题材、体裁，如报纸、杂志、网络上的相关材料，扩大知识面。大量阅读各类语篇，每天限时训练阅读，以提高阅读速度和解题反应速度。针对不同文体，巧用阅读策略和技巧。在特定的语境中，通过分析语言材料的主旨大意、语段连接、话题转换、上下文逻辑关系等来理解和把握语言材料。‎ ‎（四）关注情感，提升英语语感 ‎ 情感、态度和价值观是新课改的重要目标。在平时的英语教学中，教师在语言材料的选择上，也要讲究语言材料所表达的思想和情感，注重该材料对学生正确的价值导向。结合英语语言和文化特点，教师应引导和鼓励学生多阅读以下几个方面的英语语言材料：励志性的人物介绍或道德教育故事；世界上新的科研成果或发现；英美国家中新出现的社会现象或问题；英美国家的各种背景知识。学生通过大量阅读此类英语材料，能逐步培养和提升自己的英语语感，并提高自己的道德素养，树立正确的价值观。‎ ‎ 南京市教研室 曹荣苏 ‎ 南京市66中学章玉芳 参考文献 ‎ ‎[1] 江苏省教育考试院.2009. 2010年普通高等学校招生江苏省统一考试英语科说明[M].江苏教育出版社. ‎ ‎[2] 江苏省中小学教研室.2008.普通高中英语教学要求[M].南京：江苏教育出版社.‎ 中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.‎