精品 部编版六年级上册语文第一单元全套教学设计

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部编版六年级上册第一单元教学设计 ‎1 草 原 ‎1.会写“毯、陈、裳”等8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。‎ ‎2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。‎ ‎3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。‎ ‎4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。‎ 重点 朗读课文，想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”，读出自己的感受。‎ 难点 体会学习作者在写景中融入感受的写法。‎ ‎1.字词教学 本课共有8个生字，可以引导学生用找规律、猜字谜等方法来识记。如“蹄、腐、裳、虹”都是形声字，就利用形旁表义的特点进行归类识记；“毯”字则用猜字谜来记：一堆毛，两团火，睡在上面很暖和。生字的书写按结构进行归类，“陈、虹、蹄、稍”这四个左右结构的字中，注意“稍”右边“月”的撇变竖；“毯、腐”这两个半包围结构的字中，强调“毯”的最后一笔为点。‎ ‎2.阅读理解 本文语句优美，富有形象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象画面：一碧千里的草原风光,喜迎远客的热闹场景,敬酒联欢的开心场面。学生在想象中披文入情，既习得了阅读方法，又品味了语言，深切地感受到草原的风光美和人情美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。‎ ‎3.表达运用 学生通过一些精彩的语句领略草原的秀美景色，体会作者的感受，例：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。‎ 上面哪句是直接写草原景色的？哪句是写作者的感受的？在写景中融入感受有什么好处？先让学生体会这样写的好处，然后进行迁移训练，达到举一反三的目的。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）查阅书籍或上网查找资料，初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例如：服饰特点、生活习惯等。‎ ‎（2）搜集古今文人描写草原的诗词、文章。‎ ‎（3）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。‎ ‎（4）再读课文，思考：草原给你留下了什么印象？‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1.会写本课8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。‎ ‎2.朗读课文，背诵课文第1自然段。‎ ‎3.边读边想象画面，理解课文内容，感受草原的风光美。‎ 一、创设情境，激发兴趣 ‎1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。配视频，内容为草原风光，时长约1分钟。‎ 思考：这首歌描述的是什么地方？‎ ‎2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风光、民族风情和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？‎ ‎（我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他们喜欢喝奶茶，吃奶豆腐和手抓羊肉，擅长套马、摔跤。描写草原的民歌有《敕勒川》等。）‎ ‎3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清新隽永的笔墨描写了内蒙古大草原，今天我们一起来学习第1课《草原》。（齐读课题）‎ ‎【设计意图】‎ 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，因此，上课伊始，我通过播放歌曲、视频，让学生了解有关草原的资料，营造气氛，将学生带入情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们对草原充满了无限向往，为课文的学习奠定“未成曲调先有情”的良好基调。‎ 二、交流预习，检查字词 ‎1.检查学生对词语的认读情况。‎ ‎（1）课件出示本课词语：‎ 绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄 热乎乎 ‎ 礼貌 拘束 举杯 感人 会心 微笑 ‎①指名读，教师相机正音。②学生齐读。‎ ‎（2）这里还有一组词语，自由读一读，你有什么发现？‎ 课件出示：‎ 好客 同行 似乎 蒙古包 学生回答：这些词语都含有多音字。“好客”中的“好”读作“hào”；“同行”中的“行”读作“xínɡ”；“似乎”中的“似”读作“sì”；“蒙古包”中的“蒙”读作“měnɡ”。（点击课件，“好”“行”“似”“蒙”变红色）‎ ‎2.课件出示文中的两个长句：‎ A.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。‎ B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。‎ 师：草原给你留下了什么印象？‎ 预设：‎ 生1：我觉得草原的景色很美，蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，一碧千里的草原上牛羊成群，骏马在尽情驰骋。‎ 生2：草原人民热情好客，为欢迎客人，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们唱歌、跳舞，蒙汉两族人民情谊深厚。‎ ‎【设计意图】‎ 本篇课文生字词较多，只有读好生字词和长句，才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。检查预习情况既能培养学生良好的学习习惯，又能让教师做到顺学而导，以学定教。‎ 三、整体感知，理清脉络 课件出示自读要求，学生自由朗读课文。‎ 朗读课文，边读边想象。思考：课文主要写了什么内容？读课文时你能想到哪些画面？‎ ‎【设计意图】‎ 整体把握是阅读教学的起点。叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”如果我们抓住了课文的思路，也就抓住了组织阅读教学的准绳、筋骨和架子。初读重在整体感知，我通过边读边思考“你能想到哪些画面？”这个问题，引导学生关注文本内容，把握课文的大体情节，理清作者的写作顺序。‎ 四、品读共赏，感悟美景 ‎1.自主研读，勾画批注。（哪几句是直接写草原景色的？哪几句是写作者的感受的？）‎ 草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方画出来，还可以做批注。‎ 学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语，并写上了自己的感受”“那个同学用波浪线画出了重点语句，还做了批注”。‎ ‎2.朗读课文，想象美景。‎ 学生交流自己感受最深的句子。‎ ‎（1）课件出示：‎ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。‎ ‎①读句子，哪一句直接写了草原景色？根据读的内容你想象到了什么？哪一句写了作者的感受？‎ 前一句写的是草原景色，（学生可根据生活经验谈自己的想象，把想象到的美景用语言表达出来）；后一句写的是作者的感受。‎ ‎②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什么不同。‎ 作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。去掉后表达效果没有原文好。‎ ‎③教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一边朗读一边想象画面，体会作者在表达上的特点。‎ ‎（2）学生交流。‎ 示例一：‎ 课件出示：‎ 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。‎ ① 请学生说说读了这个句子后的体会。‎ 生1：作者将草原比作绿毯，让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的样子，而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上白色的大花，简直太形象了。‎ 生2：这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。‎ ‎②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用得最为巧妙？（点击课件，“绣”字变红色）‎ 生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去，可在老舍的笔下，它们就是能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花，并且图案在不断变化，真是美极了！‎ ‎③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？‎ 生1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。‎ 生2：这种景象还像碧绿的湖面上盛开着朵朵白莲花。‎ ‎④指导学生读出自己的感受。‎ 师小结：绿色与白色的搭配，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画呀!‎ ‎⑤指导书写“毯”字。‎ 师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正确书写，反馈评价。生自主练习半包围结构的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。‎ 示例二：‎ 课件出示：‎ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。‎ ‎①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学过中国画的同学给大家解释一下什么是“渲染”和“勾勒”。（点击课件，“渲染”变绿色，“勾勒”变黑色。）‎ ‎②课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种画法的中国画，学生进行对比，想想课文中“渲染”这个词好在哪儿？‎ ‎③这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？（翠色欲流，点击课件，“翠色欲流”变翠绿色）“翠”比“绿”好在哪儿？‎ 生1：“翠”字让人感觉特别通透，相比之下，“绿”显得死板。‎ 生2：感觉“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富、更饱满，绿得好像都快要流淌下来。‎ ‎④请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？‎ 生1：草原绿油油的，绿得发亮，看起来就像要流出来似的。草原还很辽阔，就像与云天相接，仿佛绿色都渲染到了云层里。‎ 生2：草原的颜色非常有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原一望无际，就像与天空交接在一起，把那种绿色渲染到云朵里。‎ ‎⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读）‎ ‎⑥教师归纳读书方法：我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后隐含的意思。‎ ‎【设计意图】‎ 语文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用语言文字来表达自己的情感。通过品味“清鲜”“绣”“翠”等字词的巧妙之处，培养了学生对语言的感受力和初步的审美能力。“授人以鱼不如授人以渔”，老师归纳出读书的方法——用心去感悟，用情去体验，用想象去补充，帮助学生读懂课文。‎ ‎3.仿写句式，训练表达。‎ ‎（1）引出描写感受的句子。‎ 课件出示：‎ 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。‎ ‎（配图：草原风光图，图上有一碧千里的草原，洁白的羊群，四面有小丘）‎ 师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊赋予了草原生命的活力。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨——这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。(全班齐读)‎ ‎（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？‎ ‎（3）仿写感受。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做的事情是什么呢？完成句式训练。‎ 课件出示：‎ 这种境界，既_________,又____________，既___________，又____________。‎ ‎（4）学生交流自己写的句子。‎ 生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑，既想躺在柔软的草地上沐浴温暖的阳光，又想骑马尽情地奔驰。‎ 生2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想独享美景，又想拍下来给我的伙伴们欣赏。‎ ‎【设计意图】‎ 张田若先生说过，阅读教学要把写“挤”进去，要读写结合。读、写是语文教学的两根“柱子”。此时学生领略了草原的美丽风光，心中的情感喷薄欲出，抓住“写一写自己最想做的事情”这个读写结合点，表达训练就水到渠成了。‎ ‎4.了解观察顺序。作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）‎ 五、布置作业，强化巩固 ‎1.认清生字字形，描红、临写生字。‎ ‎2.背诵第1自然段。‎ ‎【设计意图】‎ 通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范、写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。背诵有助于学生积累优美语句，获得丰富的语言材料。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.通过语言文字展开想象，深入理解课文内容。‎ ‎2.感受内蒙古大草原的风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。‎ ‎3.体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。‎ 一、图片导入，重温美景 ‎1.课件出示：草原风光图（一碧千里的草原，四面有小丘，有成群的牛羊，还有骏马）。‎ 上节课，我们随着老舍先生一起走进了内蒙古大草原，领略了让他“何忍别”的风光美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服。‎ ‎2.这节课，我们继续跟随老舍先生的脚步，去感受让他“何忍别”的人情美。‎ ‎【设计意图】‎ 复习导入，重温草原的美丽风光，激起学生的情感体验，让学生再次走进草原，走进文本，为新课的学习做好铺垫。‎ 二、合作共读，体味风情 ‎1.音乐过渡，激发想象。‎ ‎（1）“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”听!（播放音乐《赛马》，视频内容为万马奔腾，时长约30秒。）‎ ‎【设计意图】‎ 音乐可以启发人的想象。只要运用恰当，音乐绝对是一种优质教育资源。一曲《赛马》，能把学生迅速带入到草原的情境中去。‎ ‎（2）说说你仿佛看到了什么。‎ 生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。‎ ‎2.自由朗读，概括场面。‎ ‎（1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢？请大家自由读第2～5自然段，用你的朗读再现你所想象到的情景。‎ ‎（2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？(远迎、相见、款待、话别)‎ ‎3.问题入手，小组共学。‎ 老舍先生在课文结尾写道：‎ 课件出示：‎ 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！‎ 请同学们在小组内合作学习第2～5自然段，看看从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？（点击课件，“蒙汉情深”变红色。）‎ ‎4.交流品读，体味“情深”。‎ ‎（1）哪个小组先来汇报？‎ 课件出示：‎ 忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（配图：蒙古族同胞远迎来客）‎ ‎①你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？‎ 生：“男女老少”说明来迎接的人很多。（点击课件，“男女老少”变蓝色。）‎ ‎②这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能体现出来？‎ 生：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成节日一般，才会身穿节日盛装。（点击课件，“各色的衣裳”变蓝色。）‎ ‎③是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着鲜艳的节日盛装远迎来客，的确是非常热情。请男生来读这个句子，让大家感受到他们的热情！（指名读）‎ ‎④大家还有其他发现吗？‎ 生：我觉得“飞”字用得特别好，我体会到了马的速度非常快，说明蒙古族同胞想快点儿见到客人，心情很急切。（点击课件，“飞”变蓝色。）‎ ‎⑤一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情，我们一起来读。(全班齐读)‎ ‎⑥小结：你们的朗读让老师看到了蒙古族同胞远迎客人时骏马疾驰、欢呼雀跃的动人场景。这哪里是马在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，是蒙汉两族人民之间的情意在飞呀！‎ 师：还有哪个小组愿意交流？‎ ‎（2）示例一：‎ 课件出示：‎ 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。‎ ‎①蒙古族同胞和我们是怎样握手的？‎ 生1：总是握着，握住不散。我从这儿感受到蒙汉两族同胞见面时的激动心情。‎ 生2：我补充一下，我觉得“热乎乎地”握着，不仅是手热乎乎地握着，而且他们的心也是热乎乎的。（点击课件，“总是”“热乎乎地”“握住不放”变蓝色。）‎ ‎②“大家的语言不同，心可是一样。”他们的心愿都是什么呢？‎ 生：大家的共同心愿就是民族团结互助。‎ ‎③谁来读读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心情。(指名读，评价读)‎ 师：我们继续请小组来汇报。‎ ‎（3）示例二：‎ 奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。‎ ① 你从这段话中读出了什么？‎ 生1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉来款待“我们”，我从这体会到了草原人民富有民族风情的待客之道。‎ 生2：我从主客之间很亲热，一点儿不拘束体会到蒙汉两族人民的感情深，就像是一家人。（点击课件，“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”变蓝色。）‎ ‎②这样热闹的场面，让你想到了什么时候的情景？‎ 生：过节，一家人团聚的时候。‎ ‎③啊，蒙汉两族人民多像一个和睦的大家庭啊！谁能读读这段话，让我们感受这其乐融融的氛围？（指名读）‎ ‎（4）示例三：‎ 饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。‎ ‎①出示套马、摔跤、民族舞蹈等图片，引导学生进一步感受蒙古族同胞的热情和浓郁的民族风情。‎ ‎②全班齐读，读出蒙汉两族人民同欢乐的场景。‎ ‎（5）示例四：‎ 课件出示：‎ 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！‎ ‎①‎ 快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍。正像作者说的那样——（学生读齐读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！）‎ ‎②让学生说说这句诗的意思。‎ 生：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。‎ ‎③假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？‎ ‎（主人：尊贵的客人们，这次还没招待好，下次还要再来呀！客人：感谢你们的热情款待，我们蒙汉两族人民之间的情谊会一直延续下去的，也欢迎你们到我们那儿做客。）‎ ‎④小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依惜别，处处洋溢着“蒙汉情深”，无不展现着草原的人情美。‎ ‎【设计意图】‎ 以“从课文哪些地方体会到‘蒙汉情深’”这一核心问题入手，引导学生走进文本，走近作者，与草原人民来一次亲密的接触。学生从他们的行动——“喜迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别”中体会到草原的人情美，从而加深对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解。在这个过程中，学生学习的意义不仅在于解决了问题，更在于经历了阅读的过程，享受了阅读的乐趣，习得了阅读的方法——体会关键词句表情达意的作用。‎ 三、回顾全文，体会方法 ‎1.这篇课文让我们感受了草原的风光美和人情美，文章最大的特点是无论是描写自然风光还是主客相见、联欢话别，处处都流露出作者的赞美之情。‎ ‎2.以课后第二题为例，体会情景交融的表达方法有什么好处。‎ 课件出示：‎ 读下面的句子，回答括号里的问题。再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写下来。‎ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）‎ 生1：在写景中融入感受使景物更有感染力。‎ 生2：在写景中融入感受，能将作者的情感表达得更充分。‎ ‎3.从课文中找出类似的句子，读一读。‎ 示例一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。‎ 示例二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。‎ ‎【设计意图】‎ 借助课后习题，让学生体会本课最主要的特点——情景交融，并在课文中找出其他类似的句子，强化对这一表达方法的理解。‎ 四、布置作业，拓展延伸 ‎1.生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流，也可以写下来。‎ ‎2.阅读推荐。艾平的新作《聆听草原》又用怎样的笔触介绍了呼伦贝尔大草原呢？‎ ‎【设计意图】‎ 抄写句子、课外拓展，都是为了增加学生的语言积累和阅读积累，并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达特色，为学习语文打下扎实的基础。‎ ‎1.播放视频，创设美的意境。‎ 内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，为了拉近学生与文本的距离，上课一开始，我就播放歌曲《美丽的草原我的家》的视频，直观地把草原风光呈现在学生面前。悦耳的歌曲，美丽的画面，让学生对草原的向往之情油然而生，产生“未成曲调先有情”的良好效果。‎ ‎2.启发想象，联想美的画面。老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，我引导学生抓住重点词句，展开想象的翅膀，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，使学生受到美的熏陶。如让学生看课件，想象羊群在草原上还可以比作什么，有的说像湖面上盛开着白莲花，有的说像大海上扬起的白帆。将“话”与“画”融为一体，培养了学生的思维能力。‎ ‎3.品读玩味，体会美的情感。教学中，我把“读”贯穿始终，通过多形式、多层次的读，来引导学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情。如让学生唱着“蓝蓝的天上白云飘”，把作者那种“总想高歌一曲”的喜悦心情读出来。‎ 不足之处是，教学中，我在“渲染”和“勾勒”的理解上时间用得过多，如果直接展示这两种画法的图画，学生理解起来会更直观一些。另外，对学生的评价语也较单调，应结合他们的具体表现灵活评价。‎ ‎2 丁香结 ‎1.会写“缀、幽、雅”等11个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等19个词语。‎ ‎2.朗读课文，理清文章思路，了解作者是从哪几个方面写丁香的。‎ ‎3.揣摩文中描写丁香的词句，体会这样写的表达效果。‎ ‎4.联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。‎ 重难点 ‎1.训练朗读,品味文中优美而富有哲理的语言。‎ ‎2.深入理解课文内容,领会作者由事物引发联想,抒发自己独特感受的写法。‎ ‎1.字词教学 本课共有11个生字，可以引导学生用学过的识字方法来识记。生字的书写按结构进行归类，在写“缀、雅、拙、糊、襟、恍”这6个左右结构的字时，注意左窄右宽；“案、薄、蕾、怨”这4个上下结构的字中，要注意“薄”字笔画较多；强调半包围结构“幽”字的笔顺。‎ ‎2.阅读理解 本文语句优美，富有形象感和画面感，可引导学生细细品读，边读边想象画面：四幅丁香图，唯美有深意。学生通过品读优美的句子，学习多角度描写景物的方法和借景抒情 的手法，深切地感受到丁香花的美，感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。‎ ‎3.表达运用 学生通过读课文，了解丁香花的美，体会了作者的感受。此时，老师挖掘读写结合点，让他们及时表达，一吐为快。然后进行迁移训练，达到举一反三的目的。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）搜集宗璞的相关介绍和作品。‎ ‎（2）搜集有关文学作品中赋予花草树木某种品格的材料等。‎ ‎（3）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或其他方法弄懂词语意思。‎ ‎（4）再读课文，思考：课文主要写了什么？‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1.会写本课的11个生字，正确读写“宅院、幽雅、伏案”等词语。‎ ‎2.准确、流畅地朗读课文,感受丁香的特点。‎ ‎3.理清作者的写作思路，品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。‎ 一、激发兴趣，导入新课 1. 让学生举出在文学作品中具有象征意义的花草树木的例子。‎ 课件出示：‎ 通过展示图片，让学生对丁香花的形象有所了解。‎ ‎【设计意图】‎ 让学生通过列举学过的文学作品中具有象征意义的花草树木（如落花生、白杨等），为本课的学习预埋伏笔；通过看丁香花，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。看似无心，实则有意。‎ ‎2.检查学生生字词预习情况。‎ 课件出示：‎ 缀 幽 雅 案 拙 薄 糊 蕾 襟 恍 怨 ‎（指名学生读，纠错正音。）‎ 课件出示：‎ 宅院 幽雅 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 花蕾 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡 ‎（学生进行多种形式认读，教师相机正音。）‎ 二、初探“丁香”，整体感知 ‎1.先从题目入手，关注“丁香结”。‎ 提示：这个词对学生来说有些陌生，不易读懂。（1）学生初读课文时，一方面读准字音，读不通顺的句子多读几次；（2）提取含有“丁香结”的相关句子，看看文中哪些地方提到了“丁香结”，把相关句子用横线画出来。（3）关注“丁香结”出现的位置——多集中在文中后三段，由此引出对文章结构内容的关注。‎ ‎2.理清作者的写作思路。‎ 提出问题:作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？‎ 引导学生划分课文结构层次。课文的第1～3自然段写的是丁香花，第4～6自然段写的是丁香结。前3个自然段“赏花”，后3个自然段“悟花”。‎ ‎【设计意图】‎ 从题目入手，巧妙地用问题导向，让学生在了解课文主要内容的基础上，理清文章思路。言简意赅，单刀直入。学生通过找写“丁香结”的句子，由句子到段落，水到渠成地理清课文脉络。‎ 三、研读课文（第1～3自然段），感悟丁香花的特点 ‎1.作者在文中描写了哪四幅丁香图？‎ ‎①城里街旁的丁香花②城外校园的丁香花 ‎③斗室外三棵白丁香④雨中丁香 ‎2．描写角度有哪几个？‎ ‎①颜色②形貌③气味④姿态（视觉、嗅觉）‎ ‎3.写出了丁香什么特点？‎ ‎①繁密耀目 ②幽雅的甜香 ③娇俏灵动 ④鲜润妩媚 可结合课本练习“朗读课文，说说作者是从哪几个方面写丁香的”进行讲解。‎ ‎4.赏析描写优美的语句。‎ 课件出示：‎ 最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。‎ 最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的、紫的丁香花都好看。‎ 学生对比读，了解表达上的不同；把描写丁香的词语做上记号，谈谈表达效果，并试着读出这种效果。‎ ‎【设计意图】‎ 通过研读课文，了解作者描写的角度，在读中懂得能从所读到的内容想开去，想象画面，读懂画意，体会作者在文章中寄寓的思想感情。整个过程老师带领学生准确解读，帮助学生消除阅读障碍。‎ 四、布置作业 ‎1.抄写词语。‎ ‎2.朗读课文写丁香花的部分。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。‎ ‎2.联系自身的生活经验理解、感悟丁香结的象征意义和作者赋予丁香结的情感。品味、积累文章中优美而富有哲理的语言。‎ 一、回顾前文，感受丁香花的特点 ‎1.丁香花有什么特点？‎ ‎2.雨中的丁香花又有什么特点呢？‎ 课件出示：‎ 在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。‎ ‎（1）雨中丁香具有怎样的特点？想象画面。‎ ‎（2）作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？‎ 二、朗读课文，感悟丁香结 结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”。‎ 可围绕“丁香结”的意象展开梳理:‎ （1） 课件出示：‎ ‎ ‎ 丁香花蕾之所以称为“丁香结”，从外形上看，也许是因为它跟衣襟上的盘花扣很相似。‎ ‎（2）理解古人何以发明“丁香结”：‎ 课件出示：‎ 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。‎ ‎——李商隐《代赠》‎ 殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。‎ ‎——陆龟蒙《丁香》‎ 霜树尽空枝，肠断丁香结。‎ ‎——冯延巳《醉花间》‎ 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。‎ ‎——李璟《摊破浣溪纱》‎ 结合“阅读链接”，也可以再补充其他诗句，让学生了解“丁香结”常出现在表达闺怨、愁思的诗境中。思考：文章引用诗句的作用？‎ 课件出示：‎ 结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？‎ ‎（3）朗读，理解作者流露的情感：结合文段的理解，此处的“丁香结”指的是生活中不顺心的事情，生活中解不开的愁怨。丁香一般开在暮春时节，诗人面对美丽易谢的丁香，‎ 便易伤春，说丁香是愁思，而丁香花的花苞便成了诗人眼中惆怅的代表，愁思的象征 ‎。以“丁香结”喻愁思固结不解是一种惯常用法，而本文作者反其道而行之，认为：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”这体现了作者超然物外、从容豁达的人生态度。‎ 三、结合实际，感悟人生 结合自身经历，赏析文中哲理性的语句：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？‎ 学生结合生活实际谈理解，师适当点拨。‎ ‎【设计意图】‎ 语文的外延即生活。语文学习要结合生活实际。这里让学生根据已有的生活经验，结合自身经历，自然能读懂作者，读懂作品，领会作者的写作意图。‎ 四、回顾写法，学表达 体会并学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。‎ ‎【设计意图】‎ 读写结合。读、写是语文教学的两根“柱子”。此时学生领略了作者写作的精髓，心中的情感喷薄欲出，抓住身边的事物引起“我对人生的思考”这个读写结合点，表达训练就水到渠成了。‎ ‎1.出示图片，初识丁香。丁香花常见又普通，开课之初，出示丁香花的图片，让学生对丁香花有所了解，让学生知道丁香花的特点，为后文理解“丁香结”的内涵做铺垫。‎ ‎2.找出描写，再识丁香。老师引导学生，从题目入手，提取含有“丁香结”的相关句子，并提取四幅丁香图。这一环节，通过研读课文，了解作者描写的角度。通过画面理清文章结构，体会作者寄寓的思想感情，消除学生的阅读障碍。‎ ‎3.结合实际，再谈丁香。语文的外延即生活。在入情入境的与文本对话后，让学生结合实际，根据已有的生活经验，再谈丁香。学生自然能读懂作者，读懂作品，领会写作意图，从而突破难点，顺利完成本课教学任务。‎ ‎3 古诗词三首 ‎1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。‎ ‎3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。‎ ‎4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。‎ 重点 ‎1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。‎ ‎2.指导背诵，积累古诗词。‎ 难点 体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。‎ ‎1.字词教学 本课有3个生字，字音上，要注意“蝉”是翘舌音；字形上，强调“德”字右边中间不要少写一短横。本课出现了三个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。本课的多音字有：“移舟泊烟渚”中的“泊”读“bó”；“卷地风来忽吹散”中的“卷”读“juǎn”,“散”读“sàn”。‎ 引导学生理解词语的意思时，先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思。然后要求学生把初步理解的词语放进句子中去，试着讲讲句子的意思，教师在这个过程中适当点拨。‎ ‎2.阅读理解 本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。在教学本课时，教师要指导学生展开想象，感受古诗词所描写的意境，体会诗人表达的情感。如《宿建德江》，为了让学生感悟“野旷天低树，江清月近人”两句蕴含的深意，引导他们想象诗人往日与亲人朋友相聚时的情景，那是一幅什么样的画面呢？有的学生可能会说：“在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火 炉边，把酒言欢，多么惬意！”有的学生也许会说：“在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返，好不乐哉！”还有的学生或许会说：“在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，真是其乐融融啊！”这样一幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡，孑身一人的处境形成鲜明的对比。经历这样的想象之后，学生更能走进诗人的内心世界，体会到诗人浓浓的羁旅愁思。‎ ‎3.表达运用 教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，在学生领略了诗人描写的一场又大又急的骤雨后，让他们联系生活，也拿起手中的笔，写一写雨。学生熟悉的事物，写起来自然有话可说。有的学生写细如牛毛的春雨，有的学生写热烈粗犷的夏雨，还有的学生写清新凉爽的秋雨，这种就地取材的语言训练取得的效果是非常好的。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）查阅书籍或上网查找，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。‎ ‎（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。‎ ‎（3）再读课文，了解三首古诗词的大意。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎3课时。‎ 第1课时 ‎《宿建德江》‎ 课时目标 ‎1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》。‎ ‎2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。‎ ‎3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。‎ 一、复习旧知，激情导入 ‎1.课件出示：‎ 课件出示：‎ 秋 思 ‎［唐］张籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。‎ 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。‎ 九月九日忆山东兄弟 ‎［唐］王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。‎ 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。‎ ‎（1）这两首诗有什么相似之处？‎ 生：都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。‎ ‎（2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。请同学们找一找，这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆）‎ ‎2.导入新诗。‎ 夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。‎ ‎【设计意图】‎ 课始三分钟，抓住学生心。教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处，然后找出它们的诗眼，这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢？”，一石激起千层浪，极大地激发了学生的学习兴趣。‎ 二、初读古诗，读出韵味 ‎1．自由读诗，读通读顺。‎ 请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆。‎ ‎2．指名朗读，字正腔圆。‎ ‎（1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“bó”。‎ ‎（2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；最后一行诗中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。‎ ‎3.赛读古诗，读出节奏。‎ 读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。‎ 课件出示：‎ 宿/建德江 ‎［唐］孟浩然 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。‎ 野旷/天/低树，江清/月/近人。‎ ‎【设计意图】‎ 教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。‎ 三、交流资料，了解背景 ‎1.忆学法。‎ 同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？‎ 生：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。‎ ‎2.解诗题。‎ ‎（1）“宿”是什么意思？‎ 生：住宿、留宿。‎ ‎（2）“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？（指名读、齐读）‎ ‎3．知作者。‎ ‎（1）学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你们在课前已经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧。（生交流）‎ ‎（2）了解写作背景。了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会作者的情感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历:‎ 课件出示：‎ 孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间”。当他奔赴京城，想要求取功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，他受到了唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。然而，诗中的“不才明主弃，多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。‎ 在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首《宿建德江》。‎ ‎（3）带着感受，齐读古诗。‎ ‎【设计意图】‎ 交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们搜集资料的良好习惯。俗话说“言为心声”，了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人舟泊暮宿，触景生情，满怀愁绪的情感。‎ 四、想象品读，明意悟情 ‎（一）明诗意。‎ ‎1．默读古诗，感知大意。‎ 请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。‎ ‎2.指名说说这首诗的大意。‎ ‎（二）悟诗情。‎ ‎1．找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？‎ 生：愁。‎ ‎2．品味“愁”字。‎ ‎（1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。‎ 课件出示：‎ 日暮客愁新 ② ‎“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之愁）‎ ‎②你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人自己）诗人把自己说成是客？（因为他此时身处异乡）‎ ‎③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）‎ ‎（2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪。‎ ‎①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？‎ 生：背着书包回家去。‎ 师：还有人在干什么呢？‎ 课件出示：图片 ‎（全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图）。‎ ‎②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？‎ 生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。‎ 师：如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？‎ 生1：如果我能和家人在一起多好啊！‎ 生2：如果这时候有人陪我说说话多好啊！‎ 生3：如果这时候我在家乡多好啊！‎ ‎③读出满怀愁绪的感觉。诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”，一时间，他满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读、评价读）‎ 课件出示：‎ 移舟泊烟渚，日暮客愁新。‎ 野旷天低树，江清月近人。‎ ‎（3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。‎ ‎①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）‎ 孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？‎ 生1：月亮啊，请把我带回家乡吧！‎ 生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我。‎ ‎②回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心已飞到家乡去了。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢？‎ 生1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢。‎ 生2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。‎ 生3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。‎ ‎③入情入境读诗句。想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”!‎ 回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——（生读）野旷天低树，江清月近人。‎ 看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——（生读）野旷天低树，江清月近人。‎ 忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——愁。‎ ‎（三）拓诗句 正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。‎ 课件出示：‎ 举头望明月，低头思故乡。（李白）‎ 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫）‎ 海上生明月，天涯共此时。（张九龄）‎ 春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）‎ ‎【设计意图】‎ 想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。全诗围绕一个“愁”字，诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂心情蕴含在每一句诗中，有许多地方值得反复诵读、细细品味。在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们想象的闸门，让学生对比想象“日暮图”，对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜，并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。这样环环相扣，步步为营，不着痕迹地把学生带入诗的意境之中，进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。‎ 五、背诵古诗，升华情感 ‎1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们已然成为孟浩然的知己，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。‎ ‎2.配上音乐，指名背、齐背。‎ ‎【设计意图】‎ 哀愁的音乐，与诗人的心境相融，很好地烘托了气氛。配乐让学生背诵古诗，不仅积累了语言，而且升华了情感体验。‎ 第2课时 ‎《六月二十七日望湖楼醉书》‎ 课时目标 ‎1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。‎ ‎2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。‎ ‎3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。‎ 一、揭示诗题，简介诗人 ‎1.指名读诗题。‎ ‎2.理解诗题。‎ 读完后你知道了什么？‎ 生：时间、地点、事件。‎ 设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？‎ ‎3．简介诗人。‎ 师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？‎ 苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于杭州百姓。‎ ‎【设计意图】‎ 以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解了时间、地点和事件，同时教师还设置了一个疑问:“诗人仅仅只是喝醉了吗？”激发学生的探究兴趣，为课时结尾深化主旨埋下伏笔。‎ 二、初读古诗，读准读美 ‎1.读得正确。‎ 学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌音，“卷”读“juǎn”，“散”读“sàn”。‎ ‎2.读出节奏。‎ 指名读，读出古诗的停顿和节奏。‎ ‎3.读出韵味。‎ 学生练读，读出古诗的韵味。‎ ‎（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天）‎ ‎（2）按“平长仄短”练读。‎ ‎（3）分组读，齐读。‎ ‎【设计意图】‎ 读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣，为知意和背诵打下基础。‎ 三、化诗为画，体会意境 ‎1．默读古诗，圈出景物。‎ 古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水）‎ ‎2．配乐范读，想象画面。‎ 学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（配乐，约50秒）‎ 课件出示：‎ 六月二十七日望湖楼醉书 ‎［宋］苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。‎ 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。‎ ‎3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？‎ ‎（1）课件出示：‎ 课件出示：‎ 黑云翻墨未遮山 ‎①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣）‎ ‎②学生想象画面。‎ 生1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山峦。‎ 生2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。‎ 生3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。（点击课件，“黑、翻墨”变色）‎ ‎③带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读）‎ ‎（2）课件出示：‎ 课件出示：‎ 白雨跳珠乱入船 ‎①抓关键词语，品析雨的特点。‎ 生1：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠，发出噼里啪啦的声音。‎ 生2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子活蹦乱跳。‎ 生3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色的，有种白花花的感觉。（点击课件，“白、跳珠、乱”变色）‎ ‎②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？（指名读、男女生赛读）‎ ② 教师小结，引出别样景象。‎ 师：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！惊叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景。‎ ‎（3）课件出示：‎ 课件出示：‎ 卷地风来忽吹散 ① 品味“忽”之妙。‎ 生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没了。‎ 生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（点击课件，“忽”变色）‎ ‎②拓展含“忽”的诗句。‎ 生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。‎ 生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。‎ ‎③读出“风吹雨散图”。（分组赛读）‎ ‎（4）课件出示：‎ 课件出示：‎ 望湖楼下水如天 ① 想“水如天”之景。‎ 生1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。‎ 生2：水如天一样明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。‎ 生3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。‎ ‎②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、齐读）‎ ‎4.联系生活，训练写话。请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧。‎ ‎【设计意图】‎ 想象画面，化诗为画是本课的语文要素，也是课后习题的要求。每行诗，紧紧围绕关键词展开描写，从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水天一色，学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面，令人心旷神怡。在这个过程中，始终将想象与品读相结合，让学生领略诗人遣词造句的精妙，体会古诗的意境美。‎ 四、深化主旨，指导背诵 ‎1．升华诗题中“醉”的含义——沉醉。‎ 作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。‎ ‎2．了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗？‎ 师：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。‎ 大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？‎ ‎（乐观、豁达）‎ ‎3.指导学生背诵全诗。‎ ‎【设计意图】 ‎ ‎“一切景语皆情语”，由这首诗的意境体会诗人的感情，联系诗的写作背景，是对主题的一个升华，也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应，一脉相承。‎ 五、课外延伸，阅读积累 ‎1.拓展名诗。‎ 苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在《饮湖上初晴后雨》中写道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”请你说一说，《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的？‎ ‎2.积累名篇。‎ 俗话说，“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇，课后找来读读并积累。‎ ‎【设计意图】 ‎ ‎“得法于课内，得益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点，引发学生去搜集描写西湖的古诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。‎ 第3课时 ‎《西江月·夜行黄沙道中》‎ 课时目标 ‎1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。‎ ‎3.融入丰富的想象，感悟词中所描绘的意境，体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。‎ 一、范读课题，自主解题 ‎1.师读课题，提出疑问。‎ 读题目时老师为什么在中间停顿一下？‎ 生：因为“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。‎ ‎2.联系旧知，了解课题。‎ 你们对课题还有哪些了解？‎ 生1：我知道“黄沙”是指黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。‎ 生2：题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。‎ ‎【设计意图】‎ 入课开门见山，直接导入对课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学生的已有知识。‎ 二、初读全文，读通读顺 ‎1.学生自由读全词。教师提出要求：读准字音，把词读通读顺。‎ ‎2.指名读词。‎ 重点强调：“蝉”是翘舌音，“见”读xiàn，不读jiàn。‎ ‎（1）理解“见”的意思。“见”就是出现的意思。‎ ‎（2）联结已知。这个“见”还在什么地方出现过？‎ 生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。‎ ‎（3）齐读全词。‎ ‎【设计意图】‎ 读通读顺，是深入理解文本的基础。教师要因疑而教，抓住最易读错的字，并联结已知，强化巩固。‎ 三、自读自悟，入境抒情 过渡：读通词是学好诗词的序幕。读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！‎ ‎（一）品读上阕 ‎1．自读自悟。‎ 学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组讨论汇报。‎ ‎2．汇报交流。‎ ‎（1）谁来说一说，你读懂了什么？‎ 课件出示：‎ 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。‎ ‎①弄懂“别枝”。借助注释，可以知道“别枝”指横斜的树枝。‎ ① 理解词意。‎ 生：这句词的意思就是：月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿在鸣唱。‎ ‎③学生质疑。‎ 生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。‎ 师：有自己的见解，真棒！‎ ‎④想象画面。师范读这句词，学生闭眼想象：你仿佛看见了什么？‎ 生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。‎ ‎⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊！谁能读出来呢？（指名读）‎ 过渡：你们还读懂了什么？‎ ‎（2）课件出示：‎ 课件出示：‎ 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。‎ ① 描述画面。‎ 生：这句词展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引诗人侧耳细听。‎ ‎②表达异议。‎ 生：我认为这里的两句应倒过来，读为“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。一片蛙声说明青蛙很多，稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。‎ ‎③给予鼓励。‎ 师：你想象丰富、见解独特，了不起！“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦。‎ ‎④读出喜悦。（一咏三叹读）‎ a.多少年来，与农田朝夕相处的青蛙，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，能不高兴吗？‎ 男生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。‎ b.“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊！他们怎能不开心呢？‎ 女生齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。‎ c.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘终于有了收获，辛弃疾又怎能不为农民高兴呢？‎ 齐读——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。‎ ‎3.齐读上阕。‎ 明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，蛙声一片，这一切多么美好，让我们一起置身于这美好的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。‎ ‎【设计意图】‎ ‎ “词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们交流自己想象的画面，在关键处给予巧妙引导。最后扣住人物心情，用一连串反问句式，一咏三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起课堂教学的高潮。‎ ‎（二）品读下阕 ‎1.默读下阕。‎ ‎2.学生交流。重点点拨：‎ ‎（1）“七八个星天外，两三点雨山前。”应该颠倒顺序来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨。”‎ ‎（2）品“忽见”之趣。‎ ‎ 课件出示：‎ 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。‎ ① 读出惊喜。阵雨来临，天黑乎乎的，避雨的地方很难寻找，辛弃疾非常着急，在阵雨到来之前终于找到了。‎ ‎②读出放松。诗人正在为避雨着急，现在看到茅店，心情放松了。‎ ‎③读出兴奋。进了茅店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年了。‎ ‎3.以诗表情。‎ 想想哪句诗最能表达词人此时的心情？‎ 生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。‎ ‎4.个性朗读。‎ 带着自己的感受朗读下阕。（指名读、齐读）‎ ‎【设计意图】‎ ‎ “情”要靠“象”去显。教师紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。‎ 四、对比阅读，体会情感 ‎（课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。）这两首诗词都写了月夜的景色，表达的情感却有不同，结合具体诗句说说。‎ 孟浩然的《宿建德江》，一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿，“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤独寂寞的诗人。诗人看见月亮便勾起了自己的愁绪，抒发了诗人漂泊在外的愁思。‎ 辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色，表达了丰收在即的喜悦之情。‎ 五、链接词人，拓展阅读 ‎1.走近词人辛弃疾。你们了解他吗？‎ 生1：我在资料上得知，辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”，他在为农民的子女读书着想。‎ 生2：辛弃疾，号稼轩，说明他十分关心种庄稼的人。‎ ‎2.拓展辛弃疾的作品。‎ ‎（1）背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》。‎ ‎（2）阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。‎ 课件出示：‎ 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。 马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生！‎ ‎①交流感受。‎ ‎②齐读。‎ ‎3.课后搜集词作。‎ 课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱开个赛词会，感悟辛弃疾的人生。‎ ‎【设计意图】‎ 对词人的介绍，以两首不同风格的辛词进行对比，意在操练整体感悟的阅读方法，拓展本词的文化背景，丰富本课的文化底蕴。综合性学习的安排，使得本课成为一个意味无穷的起点站，学生将驶向广阔的经典诵读天地。‎ 六、布置作业，指导写字 ‎1.指导写好生字。‎ ‎“德、鹊、蝉”这三个字，重点指导“德”字。强调不要少写了“心”上面的短横。‎ ‎2.背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。‎ ‎【设计意图】‎ 重点指导易错字“德”，有助于学生强化记忆，巩固生字。背诵并默写这首词，则很好地落实了课后习题的要求，增加了学生的诗词积累。‎ ‎1.培养想象能力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。如《宿建德江》一诗，让学生想象诗人往日与亲朋好友相聚的欢乐情景，学生畅所欲言，描绘出一幅幅温馨幸福的画面，更加衬托出此时诗人的满怀愁绪。‎ ‎2.关注语言训练。新课标强调，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，让学生学习苏轼，拿起手中的笔，也来写一写自己熟悉的雨。有古诗做依托，又是生活中常见的事物，学生写起来便有话可说，写话训练取得了很好的效果。‎ ‎3.重视朗读指导。教学本课，我采用多种形式，让学生入情入境地朗读，在读中体验作者的思想感情。如《西江月·夜行黄沙道中》一诗中，扣住人物心情，用一连串的反问句式，一唱三叹，回环往复，品读词句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，读中悟情，悟中抒情，引领学生读出词句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，从而掀起课堂教学的高潮。‎ 不足之处是在教学时，三首古诗词都是平均使用力量，没有做到有导有放，这不利于培养学生的自学能力。‎ ‎4* 花之歌 ‎1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。 ‎ ‎2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。‎ ‎3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，丰富学生的审美体验。‎ 重点 在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。‎ 难点 朗读课文，体会其中蕴含的哲理。‎ ‎1.字词教学 字音方面，强调“硕、啭”是翘舌音；“娑”是平舌音。词语解释方面，让学生借助工具书和联系上下文，理解“苍穹、冠冕、旖旎、馥郁、心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏”等词语的意思。‎ ‎2.阅读理解 这是一篇自读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的情感，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。教师根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。‎ 在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，说说作者笔下的花是什么，从哪里可以看出作者写的是花，从而理解课文内容。最后引导学生联系背景知识，交流“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的含义，领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。‎ ‎3.表达运用 在学完这篇课文后，让学生以“_______之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）课前搜集纪伯伦的相关资料。‎ ‎（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。‎ ‎（3）再读课文，思考：从课文中的哪些地方可以看出“我”是花？‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎1课时。‎ 一、创设情境，导入新课 ‎1.欣赏鲜花，引出课题。（课件出示多幅鲜花图。）‎ 同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。‎ ‎2.板书课题,齐读课题。‎ ‎3.交流资料，介绍作者。‎ ‎（1）学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。‎ ‎（2）教师简介作者。‎ 有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁呢？他就是——纪伯伦。‎ 课件出示：‎ 纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。‎ ‎【设计意图】‎ 阅读教学首先要创造情境来引出主题，因此，在这个环节的设计上，教师用赏花的方式引领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺垫。此外，本环节对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。‎ 二、初读课文，理清思路 ‎1.用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利。‎ ‎2.分段并概括段意。‎ ‎（1）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？‎ ‎（2）学生讨论后归纳。‎ 第一部分（第1～4自然段）：讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。‎ 第二部分（第5～7自然段）：表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。‎ ‎【设计意图】‎ 本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清晰的脉络，培养学生概括段意的能力。‎ 三、精读课文，加深感悟 ‎（一）读想结合，发现隐喻。‎ ‎1.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？‎ ‎2.学生小组内交流。‎ ‎3.全班汇报。‎ ‎（1）课件出示：‎ 课件出示：‎ 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……‎ ‎①教师配乐范读，学生想象画面。‎ ‎②你是怎样理解这句话的？‎ 诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语”，写出了自然界中循环往复的花开花落。“大自然说出来”比喻花开，“又收回去”比喻花落。‎ ‎③指导朗读，读出花开花落的韵味。‎ ‎（2）课件出示：‎ 课件出示：‎ 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。‎ ‎①想象画面。‎ 生：我仿佛看见绿茵茵的草地上，花朵点点，就像星星从天空坠落。‎ ‎②看图片（草地上的鲜花盛开），直观感受。‎ ‎③读出美的感受。男女生比赛读，用朗读把我们带到画面中去。‎ ‎（3）课件出示：‎ 课件出示：‎ 我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。‎ ‎①“诸元素”指什么？‎ 生：四季，即春、夏、秋、冬。‎ ‎②你是怎样理解这句话的？‎ 生：这句话把花比作“诸元素之女”，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。‎ ‎③指名读，读出花的四季变化。‎ ‎（4）课件出示：‎ 课件出示：‎ 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。‎ ① 这句话告诉了我们什么？‎ 生：这句话写了花的功用，可以作为表达情意的礼物，也可以作为婚礼的装饰，也还可以作为葬礼的祭献。‎ ‎②联系生活实际，说说花的用处。‎ ‎③展示图片（花适用的不同场景及用处），引导学生感知花的作用。‎ ‎④分小组比赛读，读出自己的感受。‎ ‎4.齐读第一部分，教师小结。‎ 这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。‎ ‎（二）联系背景，读懂诗情。‎ 学生阅读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，然后说一说哪一个形象最能打动自己。‎ 1. 课件出示：‎ 课件出示：‎ 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。‎ ‎（1）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？（“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。）‎ ‎（2）这样写有什么好处？（运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。）‎ ‎2.课件出示：‎ 课件出示：‎ 我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。‎ ‎（1）从这句话中你读懂了什么？‎ ‎（关键词：总是、心驰神往、从不……也不……）‎ ‎（2）你能概括一下花的精神吗？小组交流讨论。‎ ‎（3）指名汇报。（花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。）‎ ‎（4）读出花向往光明、积极向上的精神。‎ ‎3.师生合作，教师引读第二部分。‎ ‎【设计意图】‎ 本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。问题精而不多，很好地促进了学生对文本的思考。‎ 四、总结全文，揭示主题 这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”的精神。‎ ‎【设计意图】‎ 通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。‎ 五、表达运用，拓展延伸 ‎1．找出阅读链接《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。‎ ‎2.以“________之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文诗。‎ ‎3.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。‎ ‎【设计意图】‎ 引导学生仿写散文诗，让学生学有所得，学有所用，实现从课内向课外延伸。‎ ‎1.品读中感悟花的形象。这是一篇很适合朗读的文章。在纪伯伦的笔下，花有生命，有灵气，有个性，与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。教学中我主要以“读”为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找“花”的形象，寻找人生的启迪。‎ ‎2.讨论中体会花的精神。我重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生去自主探究，小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果，领悟到花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。‎ ‎3.仿写中借鉴诗的语言。在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题，仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。‎ 但教学中仍然存在缺陷，那就是没有充足的时间来落实仿写散文诗，只是提醒学生结合生活实际，譬如小草、小花、秋风、冬雪等来写几句话。现在想想，应该让基础好的学生小试牛刀，不能让学生觉得自我能力不够，就让他们失去锻炼的机会。毕竟有些能力并不是与生俱来的，是在学与用的过程中锤炼出来的。‎ 习作：变形记 ‎1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写出想象中的“变形记”。‎ ‎2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏习作的成功之处，学习修改习作的不足之处。‎ ‎3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。‎ 重难点 发挥想象，把重点部分写得详细一些。‎ 孩子天生爱幻想，教师在课上让孩子欣赏动画片，陶冶情趣，再和孩子们讨论各自喜欢的动画，并适时提问：动画中的人物和我们有什么不同？让学生在创设的情境中把目光投向神奇的变化，不断发现、捕捉生活中有趣和值得关注的事物。当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物，随后教师扮演新角色，来营造一种互相自我介绍的氛围，达到情动辞发的效果。习作完成后采用让学生尝试自我修改、同学间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地方进行二次指导、二次习作、二次点评，让学生真正做到“我手写我心”。‎ 教学准备 多媒体课件 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1.发挥想象，选择自己最想变成的一种东西，把变形后的经历写下来。‎ ‎2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。‎ ‎3.练习修改自己的习作。‎ 一、创设情境，激发“变”的兴趣 ‎1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面，感受“变”的神奇。‎ ‎（1）师提问：看完这段视频，同学们想说些什么？‎ ‎（2）小结：孙悟空想变什么就变什么，太神奇了！你们想和孙悟空一决高下吗？今天，有一位客人能满足我们的愿望，他就是想象大师。（课件出示：卡通人物）‎ ‎2.板书：变形记 ‎【设计意图】‎ ‎《西游记》是同学们最熟悉的故事，在视频、配乐的感染下，学生的兴趣被大大激发了，每个学生都沉浸在“变”的神奇意境里。‎ 二、引导审题，明确“变”的要求 ‎1．阅读习作提示，看看你明白了什么。‎ 如果你有这样一个机会，把自己变成另一种东西，你想变成什么呢？你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。‎ ‎2．同学们，刚才孙悟空给我们全班都施了魔法，现在我们想变什么就能变什么，一会儿，他让我们变成白云；一会儿，他让我们变成小花，变成超人，变成机器人……你们想变成什么就可以变成什么。‎ 课件出示：‎ ‎……‎ ‎3.在孙悟空的帮助下，我们变成了自己喜欢的人或物。你为什么想要变成它（他/她）呢？同桌之间相互交流一下。‎ ‎4.指名交流。‎ ‎5.教师小结。‎ 瞧，只要我们展开想象的翅膀，就可以自由地想，快乐地变，想变什么就变什么。‎ ‎【设计意图】‎ 从神话故事过渡到自己变，进入主题，学生感兴趣，教师也可以基本了解学生的个人感知，适当引导，让学生乐于想象，为下面编故事时的大胆想象奠定基础。‎ 三、想象交流，体验“变”的乐趣 ‎1.同学们，现在老师变成了一个有魔法的仙女，我用手中的魔法棒，轻轻一点，看，变了，变了，大家快看自己都变成了什么？（课件出示：动画设计，飞出一只只美丽的小蝴蝶）‎ ‎2.快看看，变成蝴蝶的你们身上都有了哪些变化？（引导学生看屏幕，将自己变成蝴蝶的样子说具体，语言优美生动。）‎ ‎3.变成了蝴蝶的我们到底要做什么呢？（齐读习作要求）‎ 课件出示：‎ 发挥想象，把你变形后的经历写下来。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。‎ ‎4.变成了蝴蝶的同学们，你们在蝴蝶的王国里，一定经历了许多有趣的事，你能先自己回忆一下吗？（自编故事）‎ ‎5.可爱的小蝴蝶们，谁能跟大家分享一下自己在蝴蝶王国的经历吗？（引导学生展开想象，将自己在蝴蝶王国里的“经历”具体表达出来。）‎ ‎6.点评：你们觉得谁经历的事儿最有趣？为什么？待会儿我们就将这几个经历编到我们的故事中去。‎ ‎7.在蝴蝶王国里经历了这么多有趣的事，你有什么感想对大家说吗？‎ ‎8.瞧，不知不觉中我们已经展开了想象的翅膀，编了一个非常有意思的故事，谁愿意将这个故事连起来说一说？‎ ‎【设计意图】‎ 通过师生共同编故事，让全体学生明白如何去大胆想象，讲清楚自己编的故事。这个具体范例的形成过程，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。‎ 四、独立习作，编写“变”的故事 ‎1.同学们，编故事简单吗？编的时候要注意哪些问题呢？（讨论得出结论）‎ 师小结：编故事的时候，要说清楚你变成一样事物后是什么样的；都发生了哪些有趣的事；想象这些有趣的“经历”的时候要写清楚角色的语言、动作、心理等细节描写；最后还可以谈谈自己内心的感受。‎ ‎2.同学们，展开想象：你还能变成什么？又会经历什么？自己再编一个有趣的故事吧！‎ ‎3.学生各自编写故事。（师巡视指导）‎ ‎【设计意图】‎ 让学生由讲到写有一定的难度，但是有了前面“变蝴蝶”的经历后，学生讨论概括出了编故事的方法，由此拓展开来，编起故事自然手到擒来。‎ 五、分享故事，评说“变”的精彩 ‎1.画出自己的故事中大胆想象的地方，在旁边给自己一颗大大的五星。（自我评价）‎ ‎2.选取部分习作，当场评说。教师指名学生读一读故事中大胆想象的精彩部分，全班评议。‎ ‎3.教师评价，鼓励创编。‎ ‎【设计意图】‎ 多途径给每个学生展示的机会，引导学生自读、自评、展示、修改习作，享受习作的快乐，进一步激发学生的习作兴趣，树立写好作文的信心。‎ 六、提出要求，期待“变”的世界 今天，我们在想象大师的帮助下进行了神奇的想象之旅，用手中的笔编写出了一个个充满童趣的想象故事。同学们写好以后，记得要读给小伙伴听听，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。改好后，想象大师要帮我们评选出故事大王哟！‎ ‎【设计意图】‎ 让学生按习作要求，写好后和同学交换习作，再根据他们的意见修改自己的习作，以进一步完善自己的习作。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价作文，提高赏析能力。‎ ‎2.学会修改习作，养成良好的写作习惯。‎ 一、朗读佳作，共同赏评 ‎1.朗读课前分发的两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。‎ ‎2.师生共评。‎ ‎（1）讨论交流。看了这两篇优秀作文，你发现它们好在哪里？‎ ‎（2）习作中还有没有需要修改的地方呢？‎ ‎（3）该如何修改呢？‎ ‎3．赏读，交流修改感受。‎ ‎（1）现在请刚才展示的同学把改之前的习作和改后的习作分别读给同学们听一听。‎ ‎（2）引导学生讨论修改后的习作好在哪里。‎ ‎【设计意图】‎ 赏评优秀的学生习作，让学生既能自我品味，又能通过合作交流与赏析，增长知识，掌握习作的写作方法、修改方法和技巧。‎ 二、自我推荐，组内互改 ‎1.组内互读互改，提出修改建议。‎ ‎（1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意见。‎ ‎（2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。‎ ‎2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。‎ ‎（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。‎ ‎（2）修改后在组内互相读，并请组员进行修改。‎ ‎（3）自己再次修改，直到满意为止。‎ ‎【设计意图】‎ 好文章是写出来的，更是改出来的。一直以来，命题、指导、作文、批改、讲评一直是作文教学的固定模式，批改学生习作花费了语文教师大量的时间和精力，然而收效却不高，很大程度上是因为缺少学生参与，缺少学生主动提高这一过程。所以教师要把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中，培养自己的良好的修改习惯。‎ 三、交流收获，共同提高 ‎1.习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。‎ ‎2.学生畅所欲言。‎ ‎3.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。‎ ‎【设计意图】‎ 本环节的设计是为了使学生在反思中提高自己对修改的认识，端正修改态度，掌握修改的方法，养成动笔则求疵，见疵则思改的习惯，不断培养习作时严肃认真的态度。‎ 四、誊抄习作，展现成果 将修改满意后的习作誊写在作文本上。‎ ‎【设计意图】‎ 展示习作成果，让学生获得成功的喜悦，提高习作的信心。‎ ‎1.利用童心，激发童趣。孩子天生爱幻想。我在课堂开始时就让学生欣赏动画片陶冶情趣，再和学生讨论喜欢的动画，动画中的人物和我们有什么不同，让学生在创设的情境中把目光投向神奇的变化，不断发现、捕捉生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。‎ ‎2.放飞想象，拓宽深度。当学生的思维被激活，大脑进入兴奋状态时，教师借想象让大家变成了自己喜欢的事物，随后教师扮演“蝴蝶”，营造一种新角色互相自我介绍的氛围，达到情动辞发的效果。教师用语言描述，放飞想象，带领学生踏上神奇之旅。采用小组合作学习，同学之间分享交流的方式，体验百变后的快乐，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程，在交流中使学生感悟到习作的思路，将变的过程“说清楚”，为“写明白”奠定基础。‎ ‎3.多法修改，扎实有效。文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用让学生尝试自我修改、同学之间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地方进行二次指导、二次习作、二次点评，让学生真正做到“我手写我心”。‎ 不足之处是对学生“变的内容”上的指导还不够，因为学生“变的事物”并不多，说明老师的启发还不到位。‎ 语文园地一 ‎1.通过回顾本单元课文,交流“读进去，想开去”的读书方法。启发学生懂得：在阅读时,要联系自己的生活经验，结合课文内容进行联想，体悟文章表达的特点,以及这样表达的好处。‎ ‎2.能体会排比句的在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体。‎ ‎3.体会分号的作用，学习分号的用法。‎ ‎4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。‎ ‎5．背诵并积累古诗《过故人庄》,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜同学之间的美好情感。‎ 重点 ‎1.回顾本组课文,学习“读进去，想开去”的读书方法。‎ ‎2.体会排比句在文章表情达意上的作用。‎ ‎3.感悟古诗《过故人庄》中田园生活的意境，体会作者的思想感情。‎ 难点 ‎1.在阅读时,联系自己的生活经验想开去，结合课文的内容进行联想，体悟文章的表达特点,以及这样表达的好处。‎ ‎2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思，感受朋友之间的浓浓情谊。‎ ‎1.交流平台 依据“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原则，在“交流平台”这一环节，引导学生掌握语文学习的方法：“阅读时要‘读进去’‘想开去’”，即在阅读中指导学生联系生活经验来联想，从课内联想到课外。‎ ‎2．词句段运用 把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会排比等修辞手法的作用，学习分号的用法，在生活中学语文、用语文，让学生享受学习的愉悦，逐步提高语文素养。‎ ‎（1）多种形式地朗读，体会排比句的特点，尝试仿写排比句，把句子写生动、写具体。‎ ‎（2）通过对比朗读含有分号的句子，体会分号在排比句和说明性文字中不同的用法。‎ ‎（3）“语文即生活”，联系生活实际认识路牌，培养学生在生活中学语文、用语文的意识。‎ ‎3．日积月累 ‎“日积月累”重在朗读指导,通过不同形式的朗读把这首诗读出节奏、读出韵味。熟练地朗读、背诵古诗，体会诗意，领悟朋友之间的浓浓情谊。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）学生课前收集资料。观察花卉，搜集老舍先生写的文章以及其他作家描写草原风光的作品读一读。‎ ‎（2）学生走上街头，认路牌，拍下印象最深的路牌，准备在课堂上交流。‎ ‎2.多媒体课件 各种花卉和路牌照片，古诗《过故人庄》‎ 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去，想开去”的读书方法。领悟文章表达的特点以及这样表达的好处。‎ ‎2.能体会排比句在文章表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。‎ ‎3．体会分号的作用，学习分号的用法。‎ ‎4．认识路牌，在生活中学语文、用语文。‎ 一、交流平台 ‎1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？‎ ‎2.学生自由读，画出相关语句，在旁边做批注，写下自己的感受。‎ ‎3.同桌讨论交流，全班展示：把你的阅读成果和大家分享，其他同学可以补充。学生交流后，教师归纳。‎ 课件出示：‎ 阅读时，可以联系自己的生活经验想开去：（以《草原》为例）‎ 也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。（主客相聚）‎ ‎……‎ 太阳已经偏西，谁也不肯走。（主客惜别）‎ ‎4.联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，小组内讨论、交流。‎ ‎5.学生联系生活经验交流自己与别人相聚和惜别的情景。先在小组内交流，再推选代表全班交流汇报。‎ ‎6.全班交流，评价。（表达是否清楚、完整）‎ ‎7.教师小结：阅读时，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要联系自己的生活经验进行联想。‎ 课件出示：‎ 阅读时，要从所读内容联想到更多，联系自己的生活经验想开去。‎ ‎8.你还读懂了什么？学生交流，教师相机出示课件：‎ 课件出示：‎ 阅读时，要从所读内容联想到更多：（以《丁香结》为例）‎ 丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？‎ ‎9.丁香结引发了作者对人生的思考，由此你还联想到了哪些有象征意义的植物？（如梅、兰、竹、菊等）先小组内讨论，再全班交流。‎ ‎10.教师小结：阅读时，不仅要联系自己的生活经验联想，还要能从课文内容中联想到更多。运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵。通过这一组课文的学习，我们还了解了写景时融入自己的感受的方法，可以运用到今后的习作中。‎ 课件出示：‎ ‎1.阅读时，要从所读内容想开去。‎ ‎2.从课内联系到课外。（移情体验，融入感受）‎ ‎【设计意图】‎ ‎《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”这一环节，教师有意识地引导学生归纳阅读的方法：阅读文章时，要联系生活经验想开去；要能从课文内容中联想到更多。在学生交流学习的收获时，有意识地由课本延伸开去，从一篇到多篇，从课内至课外，让学生的阅读能力在语文实践中提高，把学生真正引导到读书的快车道上。‎ 二、词句段运用 ‎（一）排比句 ‎1.自由读题，思考：这些句子有什么特点？‎ 说一说这样写有什么好处。‎ ‎2.小组交流，谈谈自己的感受。‎ ‎3.品读第一句，课件出示：‎ 课件出示： ‎ 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。‎ ‎（1）读一读，想一想：这句话有什么特点？从中你发现了什么？‎ ‎（2）说一说：每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。‎ 根据学生的发言，教师归纳：‎ 这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，诗人借花来表达人间真挚美好的情感。‎ ‎（3）议一议：这样写有什么好处？学生讨论交流。‎ 预设1：运用排比的修辞手法，表面上看是写芳香的花儿，实际是诗人借花喻人。‎ 预设2：诗人用花的语言写了花的用途，排比句使语言描写更生动，更富有诗意。‎ ‎……‎ ‎（4）教师小结：诗人纪伯伦用排比的句式来叙述花，写出了花是人类纯洁和美好感情的寄托，使得语句更形象、生动，读起来朗朗上口，很有气势。‎ ‎4.品读第二句，课件出示：‎ 课件出示：‎ 对比读：‎ ‎①漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。‎ ‎②漓江的水真静，真清，真绿。‎ ‎（1）对比读，议一议：你发现了什么？同桌之间交流讨论。（第一句是排比句，运用了排比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点。）‎ ‎（2）出示课前收集的漓江的图片，图文印证，概括漓江水的特点。（静、清、绿）‎ ‎（3）汇报交流，相机引导品读排比句，体会排比句的好处。‎ ‎（4）教师小结：排比、比喻等修辞手法更形象、具体地描绘出了漓江水的特点。‎ ‎（5）仿写：在品读中相机进行仿写训练。‎ 课件出示：‎ 仿写：‎ 校园的花真多啊，____________；校园的花真艳啊，________________；校园的花真美啊，________________________。‎ ‎5.品读第三句，课件出示：‎ 课件出示：‎ 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。‎ ‎（1）学生自学，做批注，和同学讨论感受，体会排比句的精妙之处。‎ ‎（2）全班交流，教师归纳小结。‎ ‎（二）分号 ‎1.出示自学提示。‎ 课件出示：‎ ‎（1）读一读：自由读句子，把句子读通顺。‎ ‎（2）想一想：这两个句子分别写了什么？‎ ‎（3）议一议：句中的分号有什么作用？小组合作学习，先在小组内交流，再全班交流。‎ 课件出示：‎ ‎（1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。‎ ‎（‎ ‎2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。‎ ‎2.学生自学，小组交流，教师巡视指导。‎ ‎3.全班交流，评价对分号的理解是否正确。‎ ‎4.教师相机归纳：第一句是排比句，分号表示一个停顿，分隔两个或三个表示并列关系的分句。第二句写了风形成的原因，所以用分号把两种并列的现象“空气热、空气冷”分隔开。‎ ‎（三）路牌 ‎1.课件出示：‎ ‎ ‎ ‎2.学生自由认读路牌，想一想：你发现了什么？‎ ‎3．学生交流自己的发现。‎ 预设1：路牌的作用是告诉人们地点。‎ 预设2：路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成。‎ 预设3：路牌的每个拼音字母都是大写。‎ ‎……‎ ‎4.联系自己的生活，说一说，你见过的路牌是什么样的？学生拿出课前收集的路牌的照片，同桌互读，还可以请别的同学一起来认一认。‎ ‎5.比一比：看谁认得的路牌多。‎ ‎6.想一想：我们的姓名该怎样写呢？学生讨论交流。师指名发言并归纳：姓名的首字母要大写，其他的字母小写。‎ ‎7.教师小结：路牌清楚地告诉了人们地点，认识路牌非常重要。我们可以借助拼音读路牌。注意路牌的拼音字母全部要大写，写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。‎ ‎【设计意图】‎ 词句段运用的环节设置了三道题目，分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。前两道题目，旨在训练学生学会运用排比的修辞手法把句子写具体，熟练运用分号把并列关系的分句分隔开，并在习作中加以运用。这一环节，重在教会学习的方法，采用同桌交流、小组合作探究等方法，在自读自悟中，体会排比句的特点和作用，了解分号在并列句式中的作用，最后在“读写结合”的环节中，让学生学以致用。语文学习的最终目的是指向生活，在生活中学语文、用语文。第三道题目，让学生联系自己的生活认路牌，构建语文与生活联系的桥梁，达到训练的目的。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。‎ ‎2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初步体会诗中对仗句的特点。‎ ‎3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。‎ 一、揭题解题，导入新课 ‎1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的《宿建德江》，这是一首刻画秋江暮色的写景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。让我们一起背一背吧！（学生诵读古诗《宿建德江》。）‎ ‎2.导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇——《过故人庄》，这首诗主要写了什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看吧。‎ ‎3.释题：“过故人庄”是什么意思？‎ 过：拜访。故人：老朋友。“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中做客时写的。‎ ‎【设计意图】‎ 由学过的古诗导入新课，调动学生的学习经验。让学生在读题、释题的过程中，了解这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。‎ 二、初读古诗，理解诗意 ‎1.用自己喜欢的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。‎ 课件出示：‎ 自学提示：‎ ‎①借助拼音自由地朗读古诗《过故人庄》，注意读准字音，读通诗句。‎ ① 把不懂的词语圈出来，借助注释想一想它们是什么意思。‎ ‎③想一想：这首诗写了一件什么事？‎ ‎（1）学生自读诗句，注意读准字音。（强调“还（huán）”的读音）‎ ‎（2）同桌之间互相检查，轮流当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。‎ ‎（3）指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗）‎ ‎（4）再读古诗，读出诗的节奏。‎ 课件出示：‎ 过/故人庄 ‎[唐]孟浩然 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。‎ 绿树/村边合，青山/郭外斜。‎ 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。‎ 待到/重阳日，还来/就菊花。‎ ‎（5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。（读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵味和节奏。）‎ ‎2.理解词语。‎ ‎（1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“鸡黍”“开轩”“郭外斜”等。‎ ‎（2）学生讨论回答，教师小结，归纳学法：可以采用查字典、联系生活经验、借助注释、借助插图等方法来理解古诗中难懂字词的意思。‎ 课件出示：‎ 故人：老朋友。 开轩：开窗户。‎ 具鸡黍：准备丰盛的饭菜。 把酒：端着酒具，指饮酒。‎ 邀：邀请。 还：返回，回来。‎ 合：环绕。 就菊花：饮菊花酒。就，靠近。‎ ‎3.借助注释或课文插图，理解诗意。‎ ‎（1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。）学生交流，归纳板书：做客访友。‎ ‎（2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。‎ ‎（3）教师小结：借助注释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古诗的好方法。‎ ‎【设计意图】‎ 初读古诗，通过自读、齐读、划节奏读等环节，学生读准了字音，读出了诗的节奏和味道。借助注释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。‎ 三、品读诗句，感悟诗情 ‎1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）你从哪里体会到的？‎ ‎2.品读：“故人具鸡黍,邀我至田家。”‎ ‎（1）指名读诗句。‎ ‎（2）受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、高兴）‎ ‎（3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。（语气轻快，语速稍快。）‎ ‎3.品读：“绿树村边合,青山郭外斜。”‎ ‎（1）读了这两句诗，你仿佛看到了什么？小组交流归纳：绿树围绕着村边,青山在村外横卧，风景真美啊！‎ ‎（2）指导学生读好这两句诗，读出赞叹之情。（语气轻柔，重读“合”“斜”。）‎ ‎4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。”‎ ‎（1）指名读。‎ ‎（2）读了这两句诗，你体会到什么？（打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒,闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常琐事。）‎ ‎（3）看图理解“桑麻”。（课件出示：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出来的东西。）‎ ‎（4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老朋友会聊些什么？‎ ‎（5）学生自己完成，交流：‎ 预设1：这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦！‎ 预设2：今年的收成怎么样？‎ 还好,应该是个丰收年。‎ 预设3：欢迎你下次再到我家做客。‎ ‎（6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。‎ ‎5.品读：“待到重阳日,还来就菊花。”‎ ‎（1）指名读。‎ ‎（2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）‎ ‎（3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌互相交流。‎ ‎（4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。‎ ‎（5）教师小结：是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,还有什么让诗人留恋不已，与友人相约重阳日再来赏菊花呢？（热情淳朴的友人，优美宁静的田园风光。）‎ ‎【设计意图】‎ 通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面，让学生体会诗中描写的田园风光，感受孟浩然和友人之间的深情厚谊。‎ 四、熟读成诵，拓展阅读 ‎1.孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。（自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗《过故人庄》。）‎ ‎2.学了孟浩然的《过故人庄》，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷人的田园风光里。其实古诗中还有许多田园诗,我们曾经学过两首,大家一起来复习一下——《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》。‎ 老师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试着把诗改写成一篇优美的游记。（推荐：陶渊明的《归园田居》王建的《雨过山村》）‎ ‎【设计意图】‎ 积累古诗，首先需要理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助课文插图和查字典理解难懂的字词，多种形式地朗读，引导学生读诗句，明诗意，悟诗情。‎ ‎1．尊重学生的主体地位。‎ 教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过“自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。教师根据学情及时调整教学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能力，锻炼了他们的思维和表达能力。‎ ‎2.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。如：教师指导学生联系自己的生活仿写排比句，说说认识的路牌等。教学古诗《过故人庄》时，指导学生借助注释和课文插图等，大致理解诗句的意思；引导学生想象画面，感悟诗的意境。‎ 教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。‎ ‎3.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。本节课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。‎