部编版三年级下册语文《习作 6· 身边那些有特点的人》教案 2

部编版三年级下册语文《习作 6· 身边那些有特点的人》教案 2

习作 6· 身边那些有特点的人 教学目标：‎ ‎1 98. 理解什么是人物特点。‎ ‎1 99. 初步领会描写人物的基本要领： 抓住人物的外貌， 性格、 兴趣爱好等方面的特点，‎ 按一定顺序写下来。‎ ‎200. 加一个精彩的题目。‎ 教学重点：‎ 学会抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确真实的描写人物形象。‎ 教学难点：‎ ‎114‎ 抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等特点，准确而真实的描写人物形象。‎ 教学准备：‎ 教师：准备范文。学生：观察自己身边有特点的人。‎ 教学时数：‎ ‎1 课时。‎ 教学过程：‎ 一、猜谜导入，揭示课题。‎ 同学们，今天咱们来玩一个猜谜游戏。看谁能根据大屏幕上的词语猜出人物形象。看谁 的反应最快，猜出来的同学请举手。（大屏幕出示）‎ ‎【设计意图： 游戏导入， 用耳熟能详的人物形象激发学生兴趣， 揭题。 】‎ ‎1． 火眼金睛尖嘴猴腮头戴紧箍咒——孙悟空 同学们，眼睛，嘴巴，脸，这些都是孙悟空的外貌。所以咱们可以通过外貌猜出人物。‎ ‎（板书：外貌）‎ 好，同样是《西游记》中的人物，再猜（大屏幕出示）‎ ‎2． 好吃懒做好色——猪八戒 好吃懒做是猪八戒的？性格。好色，就是喜欢女子。也就是爱好、兴趣。所以咱们还 可以通过性格爱好来猜出人物。（板书：性格爱好兴趣）‎ 小结：外貌，性格，爱好兴趣，这些都可以称之为人物特点。‎ 12‎ 二、深入理解“人物特点”‎ ‎1． 出示例文。‎ 我们可以根据外貌猜出人物，大家看这段文字写的是谁？‎ ‎（出示例文）我有一头乌黑的头发，圆圆的脸上长着一双黑色的眼睛，鼻子下面有一张 小小的嘴巴。‎ 师：这是谁？生答不知。因为他的外貌没什么特别的地方。没特点。‎ 好多人都长的是这个样子，这是一张大众化的脸谱，放在人堆里看没什么特别的。所以 猜不出来。‎ 师：那什么是特点呢？生：特殊的地方。‎ 师：对特别之处。生：和别人不一样的地方。‎ ‎2． 理解什么是特点。‎ 特点就是指的人或者物所具有的独特的地方。这个独特的地方，可以是外貌，也可以是 性格爱好兴趣等。这都是特点。‎ ‎115‎ ‎（举例： ） 比如说： 小红左侧脸颊上长了一颗 美 人 痣 ， 这就是她外貌的独特之处 。 小明特 别爱看书，连上厕所的时候都拿着书，这是他的兴趣爱好，也是他的特点。再 比如说我们班 的郭辰嘉同学，平时非常喜欢帮助别人，一副热心肠，这也是他的特点。‎ 同学们，你们有什么特点呢？‎ 正是有了这些特点，才使得我们与众不同。著名的哲学家布莱尼茨曾 说过 ，： “世界上没 有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。” 所以咱们在介绍人物时， 想让人一下子 记住，就必须抓住最鲜明的特点。（板书：抓特点）‎ 三、如何抓住特点来描写人物。‎ ‎1． 出示范文。‎ 到底怎样抓住特点来描写人物呢？老师抓住了自己的特点写了一段文字，咱们一起来看 看。‎ 12‎ 范文：我高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很有神 采 一笑就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。我的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。我还 是一个爱 笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。我特别喜欢读书，平时我抓住一点一滴 的时 间都用来读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手 不离 书呢 师：老师是从哪些方面来描写自己的？‎ 生：个子，脸蛋，眼睛，鼻子，下巴。（外貌）‎ 生：爱笑，嘴角上扬。（性格乐观 ）‎ 生：喜欢读书。（兴趣爱好）‎ ‎2． 小结： 老师在描写自己的时候， 抓住了自己的外貌， 性格， 兴趣爱好等特点。 每 个 人都有自己独特的特点，你在写人物的时候只要从这几个方面，抓住人物的特点，并写具体，‎ 才能让人印象深刻。‎ 四、寻找身边有特点的人。‎ ‎1． 寻找有特点的人， 打开思路。‎ 我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现 的眼睛。‎ 热心肠的同学，爱问问题 的“小问号 ”，对昆虫颇有研究的“昆虫迷 ”，说话幽默的“幽 默王子” ， 说起话来大嗓门的“高音喇叭”⋯⋯你的爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚 朋友，身边的 同学小伙伴们又有哪些特点呢？‎ ‎2． 出示例文。 体会抓住人物的兴趣爱好来描写人物。‎ 老师这里有一个同学写的片段，他描写了他的好朋友。大家仔细读读，看看这个同学抓 住了人物什么特点来写的？（生自读）‎ ‎116‎ 例文：我的好朋友小林是一个“街舞狂” ， 只要一听到音乐， 他就忍不住跟着节奏跳起来。‎ 记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立 正站 好的 他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈的扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴 12‎ ‎ ，头发一甩，‎ 胳膊一抬，屁股一扭，来了个 360度大转弯。此刻，这似乎是属于他一个人的舞台，我们 都 用诧异的眼神看小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。直到广播体操的音乐响起，他才 忽 地 回过神儿来。瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王 ！‎ 读了这段文字，你觉得这个小孩有什么特点？生：他爱跳街舞。‎ 生：眯着眼睛，紧闭着嘴。师：这是神态。（板书：神态）‎ 生：浑然不觉。师：忘记了这是在操场上了，一直沉浸在自己的世界里 ，觉得这是自己 的舞台。这是心理描写。（板书：心理）‎ 生：头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭。一连串的动作。（板书：动作）‎ 小结：抓住人物跳舞这个兴趣爱好，描述具体。同时，描写的时候加入了详 细的神态、‎ 动作和心理描写，把人物写活了。‎ 五、妙笔生花 ‎1． 教师提示： 想一想你身边有特点的人， 选取其中一个进行描写。 你可以抓住他的外 貌，性格，兴趣爱好等特点，通过一件事情来具体描述。可以用上描写神态，心理，动作的 词语。‎ ‎2. 加上合适的题目。 找出你写的人物的特点， 根据特点加题目。 例如： 《戏迷 爷 》 、 《我 的同学“小问号”》⋯⋯‎ ‎3． 展示评性格兴趣爱好神态动作心理 12‎ 语文园地六 教学目标：‎ ‎201. 引导学生复习识字方法， 运用自己喜欢的方法自主识字。 识记“旭 、 屿 、 瞭、 巡 、‎ 逻、缆、锚” 等字，重点讲解“瞭望”一词，理解“多词一义 ”和“一词多义 ”。‎ ‎202. 引导学生自主总结“理解词语” 的方法， 并小组合作， 寻找“理解句子” 与 “理解 词语”方法的异同之处 。‎ ‎203. 引导学生品味“像的样子+自己的感受” 的初步写作技巧， 仿写句子成段。‎ 12‎ 教学重点：‎ 归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表 达。‎ ‎117‎ 教学难点：‎ 体会句子的表达方法，并能运用。‎ 教学准备：‎ 教师： 搜集图片， 制作课件。 学生： 回顾本单元课文。‎ 教学时数：‎ ‎1 课时 教学过程：‎ 一、回顾本单元文本篇目，诵读“诚信”名言 ‎1 1 8. 老师范读四句名言。‎ ‎1 1 9. 指名读一读、 齐读。‎ ‎1 20. 过渡语： 回顾了这一单元的故事， 那么这节课， 老师就带着你们到语文园地的王国里，‎ 认一认、 读一读、写一写。来完成一段美好的语文之旅。‎ ‎【设计意图：通过回顾，过渡园地的“诚信”诵读，进入本单元的园地学习。此设计实 现“温故知新”的过程。】‎ 二、生字认读。‎ ‎204. 师： 同学们， 今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友， 相信其中有你们认识的，‎ 也有不认识的。你先看，你认识几个？‎ 出示：旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚 学生自由回答。‎ 老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？‎ 学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；加一加，减一减；借助拼音等办法。‎ ‎【设计意图：通过学生第一次自主识字，回顾自己曾经积累的识字方法。】‎ ‎2． 老师引导学生用自己喜欢的方式， 识记课本 83 页的生字。 一分钟时间检测学生能认 识几个生字。‎ 12‎ ‎【设计意图：给予学生第二次自主识字，运用学过的识字方法，知新。】‎ ‎90. （ 1） 卡片识记法 老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。‎ ‎（ 2） 同桌合作学习。 两分钟检测同桌都认识了么？‎ 学生自由合作巩固识记。‎ ‎（ 3） 老师带领学生做识字游戏。‎ ‎118‎ 再次出示生字卡片， 谁认识， 谁就马上站起来大声读出来， 老师要看谁的反应快。‎ ‎（老师出示卡片，学生抢答）‎ 教师总结：同学们自主识字的本领越来越强了。相信以后用你自己的本领，会认识更多 的字！‎ ‎（设计意图：通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引导学生提高识字兴 趣， 丰富学生的第三次自主识字的深入。）‎ 二、交流汇总句子中词语的理解方法 ‎1 21. 老师出示其中一个最难认最难写的字， 出示“瞭” ， 组词“瞭望” 。‎ 请同学生们集思广益， 通过“猜词”的方式，（教师板书：猜词）‎ 总结出了“瞭望” 的意思： 登高望远， 远远地看 ‎【设计意图：通过生字里的“瞭望”一词，让学生自主“猜词”，引出“理解词语”的方 法。 】‎ ‎1 22. 带领学生找出“瞭望” 的近义词， 出示“眺望” 。‎ 老师总结： 同样的意思， 可以用不同的词语。 其实， 一个词语， 在不同的句子里， 也 能表达不同的意思。‎ ‎【设计意图：由“多词一义”引出“一词多义”，引导学生品味汉语言的博大精深。】‎ ‎1 23. （ 1） 出示①我很喜欢苹果的味道。‎ ‎②我想尝尝在台上表演的味道 指引学生默读句子， 分别指名交流两个“味道”的意思。‎ 学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。（教师板书：词语替换）‎ 教师引导学生， 除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”？‎ 12‎ 学生自由回答（查字典、 上网查等）。‎ ‎（教师板书：查资料）‎ ‎【设计意图：让学生自主交流总结“词语解释词语”、查阅资料的方法，在思考中总结了 理解词语的几种方法。】‎ ‎（2） 出示： 果园里的苹果熟了。‎ 平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。‎ 教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两个句子中的“熟” ， 你怎么理 解？‎ 指名回答。‎ 师：你通过什么办法理解的？‎ ‎119‎ 生：自由回答。‎ ‎【设计意图：结合学生之前交流汇总的理解词语的方法，自主理解“熟”的一词多义。‎ 夯实理解词语的方法技巧。】‎ ‎（ 3） 创设情境 出示两组所有的句子 师：如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想不到什么词语替换，‎ 周围也没有可查阅到的资料。此刻，你能想到有什么办法理解这词语？‎ 生：可以请教周围人，同学，老师或家长。‎ 师：请教他人，也是种办法。（教师板书：请教他人）‎ ‎【设计意图：创设情境，引导学生借助一切可以利用的力量，学会学习。】‎ 三、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同 ‎1 24. 创设情境 出示两组句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道味道热热”‎ 老师引导学生，观察变化，寻找发现。‎ 教师总结：‎ 词语，离开句子是不行的。只有放在句子里，才能让我们理解它最准确的意思。同样的，‎ 一个句子单独地拿出来，我们也不会知道它的完整意思。‎ 12‎ 大家都知道“词不离句”，词语和句子是相连的。理解难懂的句子，和理解词语的方法，‎ 有一些是一样的。（指一下黑板的板书）‎ ‎【设计意图：创设情境，从老师语言的点拨中，体会“词语”和“句子”的相关性。引 导理解方法有异曲同工之处。】‎ ‎1 25. 小组合作学习， 讨论总结两者理解方法的相似之处 预设 小组讨论相似之处：请教他人，查查资料。‎ 教师总结：理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上面来。‎ ‎（设计意图：通过小组合作学习，自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的 相似之处。学会了“知识的迁移”。）‎ ‎1 26. 引出“理解句子” 的其他方法。 联系上下文走进句子理解 出示： “是哪个“水葫芦” 一下钻入水中” （出自 18 课《童年的水墨画》 中的《江上》 ）‎ 引导学生发现问题：‎ 此句单独地出现， 你知道什么意思么？ 通过怎样的途径才能知道整个句子的意思？‎ ‎120‎ 学生寻找文章的词句：“笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对虎牙”等。‎ 教师总结：同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难懂的句子。‎ ‎（教师板书：联系上下文）‎ ‎【设计意图：通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开始呈现从“理解词语”‎ 延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。】‎ ‎4. 出示“到底怎么演完的， 我一点儿也记不起来。 ” （选自 19 课《一只窝囊的大老虎》 ）‎ 教师引导学生联系自己的生活实际：在生活里，你有没有和小作者这样，经历过特别紧 张的事情？谁来聊一聊 生：自由回答。‎ 教师总结：通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达的心情，或者把自 己就当做作者，在经历着作者所经历的事情。这样理解句子的方法，叫“感同身受”。‎ ‎【设计意图：引导学生结合自己的生活经验，尝试走进作者的生活，走进作者写这段文 12‎ 字的内心世界，才能够让学生和文字走得更亲近。初步教授“感同身受”这个词语，让孩子 们领悟“用心领悟”的重要性。】‎ 四、品味句子 ‎205. 师： 如果我们不仅能理解句子， 更能很巧妙地运用句子， 就更好了。‎ ‎（1） 出示： 那一个个轻清脆丽的小球， 像一串美丽的梦， 是那么圆满， 那么自由， 那 么透明，那么美丽。‎ 学生默读，指名交流这句描写“小球”的精彩之处。‎ 老师总结：像的样子+自己对小球的感觉， （适当板书） 就有了一段美妙的语言。‎ ‎（2） 渲染引雨 师：学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家带来了一段音乐，请同学们 闭上眼睛，仔细地聆听，美美地享受一下。‎ 学生静静聆听。‎ 师生交流：在刚才的享受里，你感受到了什么？‎ 学生自由回答。‎ 老师出示“夏雨”的图片 继续交流雨的样子和自我感受。（老师适当板书）‎ ‎（3） 仿写 出示妈妈的手 引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加入比喻和排比的修辞手法，仿写 ‎121‎ 一段“妈妈的手”。教师巡视。‎ 指名读一读。‎ 教师鼓励语：你一定是一个有心的孩子，回去一定念给妈妈听，她一定会从你的语言中 感觉到温暖。‎ 字里行间表达了对妈妈的爱呀， 让老师也感动了。‎ 教师总结： 同学们， 无论怎样去写事物的特点， 都离不开自己内心最真实的感受，所 以说，咱们自己心里的感受才是最重要的，把感受表达出来，你写出来的句子，就是最精彩 12‎ 的！‎ ‎【设计意图：引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创作”，循序渐进地体 会两种修辞手法，并针对三年级的小朋友初写作文的特点，降低难度，让孩子体会修辞手法 不难，凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。如此浅入浅出，为今后高年级的 写作打基础。】‎ 教师总结：希望在今后的品读中，能运用今天所学的方法，去发现生活中更美妙的语言 魅力。‎ 12‎ 12‎