10《 爬山虎的脚》教案

10《 爬山虎的脚》教案

‎10.《 爬山虎的脚》教案 文本分析：《爬山虎的脚》是观察描写植物的名篇，作者是著名教育家、文学家叶圣陶先生。文章运用散淡的语言、恬静的笔法，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状特点、它是如何一步一步往上爬的等内容。文章从整体到部分，重点放在爬山虎的脚上，并紧扣题目，让学生读后产生探究的欲望，激发他们留心观察周围事物的强烈兴趣。教学本文，不仅要让学生读懂课文，了解爬山虎的特点以及它是怎样用脚爬的，还要引导学生学习作者观察事物、抓住事物特点的方法，学习如何写出内容具体的文章的方法。‎ 教学目标：‎ ‎1.认识本课“均、柄、蜗”等5个生字（包括1个多音字），会写“虎、操、占”等14个生字；理解相关词语的意思。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文的写作顺序，了解爬山虎的特点，体会作者对爬山虎的喜爱之情。‎ ‎3.学习作者细心观察事物的方法，培养留心观察周围事物的意识。‎ 教学重点：‎ ‎1.运用多种方法理解文中的重点词语。‎ ‎2.自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文，感受爬山虎的叶子和脚的可爱。‎ 教学难点：‎ ‎1.把握课文的描写顺序，学习作者观察事物的方法。‎ ‎2.观察一种植物，仿照课文的写法具体、有序地写一写。‎ 课时安排：2课时 ‎1.认识本课“均、柄、蜗”等5个生字（包括1个多音字），会写“虎、操、占”等14个生字。‎ ‎2.正确读写教材词语表中的词语，理解重点词语的意思。‎ ‎3.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。‎ ‎1.学习生字新词，积累并运用。‎ ‎2.了解理解词语意思的多种方法。‎ 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.出示爬山虎的图片，引导学生观察它的叶子、脚有什么特点。‎ 导语：同学们，我们知道丝瓜、葡萄要依附着架子才能往高处生长，而有一种植物却不需要这样的架子，这是什么植物呢？请同学们看看PPT上的图片，告诉老师这种植物是——（学生齐声：爬山虎）。对了，就是爬山虎。今天我们就走近爬山虎，看看它是什么样的。‎ ‎2.教师板书课题，引导学生通过课题思考课文的主要内容。（板书：爬山虎的脚）‎ 过渡：同学们，人和动物是有脚的，借助脚可以行走、跳跃。那么植物也有脚吗？答案是肯定的，爬山虎就是有脚的植物。它的脚是什么样的？有什么用处呢？让我们带着这些问题来学习课文吧！‎ 二、初读课文，检测预习 ‎1.介绍作者及爬山虎的相关知识。‎ 叶圣陶（1894—1988） 原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有童话集《稻草人》，小说集《隔膜》《火灾》，长篇小说《倪焕之》等。‎ 叶圣陶改名趣事 叶圣陶曾数次改名。他原名叶绍钧，12岁入苏州长元吴公立小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。章先生说：“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，取‘秉臣’为字好。”并教育他要爱国就得先爱乡土，晓得乡土的山川史地名人伟业。1911年10月15日，苏州在辛亥革命中光复了。次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。”先生笑了笑说：“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。”叶绍钧满意而去。1914年6月10日，叶绍钧在《小说丛报》第2期发表文言小说《玻璃窗内之画像》，署名“圣陶”。以后他又把姓氏与笔名“圣陶”连了起来，这才有了成为之后闻名于世的笔名。‎ 爬山虎 多年生大型落叶木质藤本植物，其形态与野葡萄藤相似。夏季开花，花小，呈黄绿色，浆果紫黑色。爬山虎的适应性强，喜阴湿环境，但不怕强光，耐寒，耐旱，耐贫瘠，气候适应性广泛，在暖温带以南冬季也可以保持半常绿或常绿状态。耐修剪，怕积水，对土壤要求不严，阴湿环境或向阳处均能茁壮生长，但在阴湿、肥沃的土壤中生长最佳。但爬山虎的根会分泌酸性物质腐蚀石灰岩，沿着墙的缝隙钻入其中，使缝隙过大，严重可至墙体碎裂倒塌。‎ ‎2.教师播放朗读音频，学生边听边感受朗读的节奏和语气。‎ ‎3.学生自读课文，同时圈出生字新词。‎ ‎4.教师检查学生的生字词预习情况。‎ ‎（1）出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。‎ 会写的字：爬山 场 据 红 服 一儿 匀 重 空 叶 枯 不起 牢 会认的字：牛 弯 （2） 指导学生归类识字。‎ ‎◆部首归类：‎ 土：均（均匀）坎（坎坷）培（培育）坤（乾坤）‎ 木：柄（把柄）柱（支柱）松（松树）栏（围栏）‎ ‎◆量词归类：‎ 阵：一阵风一阵雨一阵清香根：一根茎一根针一根木棍 （3） 引导学生观察字形、结构，了解字的笔画，教师示范书写重点字，指导学生书写。‎ ‎◆书写指导：‎ ‎［操］左右结构，左窄右宽。左部“扌”竖钩直挺；右部“喿”上窄下宽，上部三“口”大小不一，下部“木”横长托上。‎ ‎［占］上下结构，上下对正。上部竖直，在竖中线上；下部“口”两竖略向内斜。‎ ‎［叠］上中下结构，整个字重心要稳。上部三个“又”的末笔捺都改点；中部“冖”宽，横段在横中线下侧；下部“且”居中，底宽与“冖”相当。‎ ‎［瞧］左右结构，左窄右宽。左部“目”框内两短横分写在横中线上下；右部上窄、长，下宽、扁，“”横画间隔均匀，“灬”上合下开，形成宽底，托住上部。‎ ‎◆易错提示：‎ ‎［舒］右部是“予”，不要多加一撇写成“矛”。‎ ‎［隙］右部上面是“”，不要写成“小”；中间是“曰”，不要写成“日”或“目”。‎ （4） 学生进行书写练习，教师巡视，相机纠正学生的书写错误。‎ 三、再读课文，整体感知 ‎1.指名学生分自然段朗读，圈画出有疑惑的词句。‎ ‎2.同桌交流朗读情况，教师结合交流情况点拨理解重点词语。‎ ‎（1）那些叶子绿得那么（新鲜），看着非常舒服。‎ 预设：查词典理解词语的含义，并结合句子确定义项。“新鲜”在词典中的解释有：①（刚生产、宰杀或烹调的食物等）没有变质，也没有经过腌制、干制等。②（空气）经常流通，不含杂类气体。③（事物）出现不久。④新奇；稀罕。引导学生想象刚长出来的叶子的样子，可以确定“新鲜”在这里的意思对应选项①。‎ ‎（2）一阵风拂过，一墙的叶子就（漾起）波纹，好看得很。‎ 预设：引导学生想象石子丢进水中所产生的水波荡漾的景象，进而结合该句，理解“漾起”指的是爬山虎的叶子在风的吹动下上下起伏。‎ ‎（3）不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当（牢固）。‎ 预设：理解“牢固”的意思，教师可以演示东西被胶水粘住难以拉伸的情景，让学生直观地感受什么状态才是“牢固”。也可以直接让学生查词典，理解词义。‎ ‎3.整体把握课文内容。‎ ‎（1）引导学生默读课文，在默读中思考下列问题。‎ 阅读与思考：‎ A.爬山虎生长在什么地方？（墙上）‎ B.课文介绍了关于爬山虎的哪些内容？（爬山虎生长的地方；爬山虎的叶子、脚；爬山虎是如何用脚爬行的）‎ C.爬山虎叶子的颜色是怎样变化的？（嫩红→嫩绿）‎ D.爬山虎的脚是什么样子的？（枝状；像蜗牛的触角；嫩红）‎ E.从作者的描写中，我们可以看出他对爬山虎有着怎样的感情？（喜爱）‎ 预设：引导学生从整体上阅读课文，根据题目寻找答题的关键词句。‎ F.出示课件，指名学生填空：作者是一个有心人，他通过认真、细致的观察，发现爬山虎的叶子是会 ，它也有脚，它的脚长在 ，形状是 ，颜色是 。爬山虎用脚一步一步地往上爬。作者留心观察周围事物的精神真值得我们学习啊！‎ ‎（2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次，归纳每一层次主要写了什么内容。‎ ‎◆结构梳理：‎ 第一部分（第1自然段）：交代了爬山虎生长的地方。‎ 第二部分（第2自然段）：写爬山虎叶子的特点。‎ 第三部分（第3~5自然段）：写爬山虎的脚的样子以及它是如何一步一步地往上爬的。‎ 四、课堂回顾，交流收获 ‎1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。‎ 过渡：同学们，请你们想象一下，一面墙上巴满了绿绿的爬山虎，风一吹，满墙的叶子起伏荡漾，这是多么美的景致。叶圣陶先生是个善于观察生活的人，他捕捉到了爬山虎的美，并且用生动的文字将这种美呈现了出来。下节课上我们将继续深入课文，具体探究这种美。‎ 这节课上，我们主要学习了本课的生字以及重点词语，了解了课文的主要内容，并且给课文划分了层次，同学们表现得都很不错。‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）交流并积累从文中学到的理解词语、划分层次的方法。‎ ‎（2）摘抄并积累文中描写生动的句子。‎ 描写爬山虎的美句 ‎※远远望去，一墙绿油油的爬山虎，像绿色的绒毯挂在墙上。‎ ‎※每当微风轻轻滑过爬山虎时，爬山虎像被淘气的风儿掀起了绿色的衣裙，接连不断，好似一个接一个的波浪，凑成了一个绿色的海洋。‎ ‎※爬山虎的叶子一层又一层地围绕着枝条，无数的藤蔓又一圈圈地围绕着主干。叶子是那样茂盛，这时整片的爬山虎就变成了彩色的流动的瀑布，亦真亦幻，倾泻不止。‎ ‎※红红的爬山虎散发着浓浓的秋意，绽放着灿烂的笑容，显示着生命的魅力。是希望，是热血，是收获，似乎每一片红叶都写满无限的遐思，挂着一个又一个故事，将生命化为永恒。‎ 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎1.了解爬山虎的叶子和脚的特点，知道爬山虎是怎样一步一步地往上爬的。‎ ‎2.学习作者细心观察的方法，培养留心观察周围事物的意识。‎ ‎3.运用作者的观察方法，观察周围的一种植物，再具体地写一写。‎ ‎1.抓住重点词句，把握爬山虎用脚爬行的过程。‎ ‎2.描写一种植物，提升写作水平。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.学生听写词语，教师检测学生课后的复习情况。‎ 操场 占领 嫩红 舒服 均匀 重叠 空隙 茎叶 叶柄 反面 触角 弯曲 细小 枯萎 痕迹 牢固 休想 瞧不起 ‎2.指名学生说说课文的主要内容。‎ 明确：这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点，以及它是如何一步一步地往上爬的。作者细致的描述，使我们产生了探究的欲望，激发了我们留心观察周围事物的强烈兴趣。‎ ‎3.教师过渡，导入新课。‎ 过渡：爬山虎多么有趣啊，竟然能用脚往上爬。它的脚究竟长在哪呢？是什么样子的？它又是如何用脚往上爬的呢？就让我们随作者一起走进课文去深入了解。‎ 二、研读课文，重点探究 ‎1.自主交流，整体把握。‎ ‎（1）学生自由读文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。‎ 阅读与思考：‎ A.用横线画出描写长大后的爬山虎的叶子的句子。‎ B.用波浪线画出描写爬山虎的脚的句子。‎ C.用“○”圈出描写爬山虎的动作的词语。‎ ‎（2）小组合作交流，理解圈画的重点词句。‎ ‎2.汇报展示，品读课文。‎ ‎（1）小组代表汇报圈画的词句，教师相机点拨重要语句。‎ A.爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。‎ 那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。（这几句话描写的是爬山虎的叶子，细细品读，思考：爬山虎的叶子的颜色是如何变化的？长大了的叶子有什么特点？）‎ 预设：引导学生找出句子中描写颜色的词语“嫩红”“嫩绿”“绿得那么新鲜”，这些词语揭示了爬山虎的叶子从刚长出到长大后的颜色的变化过程。对长大了的叶子的描写集中在后面一句，用两个词语来概括就是：绿、整齐。‎ B.一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。（这句话运用了什么描写手法？你能用自己的话描述叶子在风的吹拂下的情景吗？）‎ 预设：此题旨在考查学生对景物的描写手法的把握。首先，引导学生朗读句子，从“风拂过”“漾起”中体会这句话是对爬山虎的叶子的动态描写。其次，引导学生发挥想象，感受叶子在风的吹拂下的其他动态，用流畅、生动的句子写下来。‎ C.爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（这两句话从哪些方面描写了爬山虎的脚？运用了什么修辞手法？作者为什么能将爬山虎的脚描写得这么细致？）‎ 预设：首先，引导学生把握这两句话的主要意思。前一句交代了爬山虎的脚的位置。后一句写出了爬山虎的脚的形状。其次，引导学生体会“像蜗牛的触角”‎ 所运用的修辞手法。描写细致，是因为细心观察，引导学生体会到这一层，使他们养成善于观察周围事物的好习惯。‎ D.爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。（画出表示爬山虎爬墙的动作的词语，思考：这些词语有什么作用？爬山虎爬墙的过程是怎样的？）‎ 预设：引导学生朗读句子，边读边画出表示动作的词语。这几句话描写的是爬山虎爬墙的过程，引导学生分析每个分句的含义，把握爬墙的步骤，然后用精练的语句概括每一步骤。‎ ‎（2）引导学生思考并探究其他知识要点。‎ A.课文的题目是“爬山虎的脚”，文中为什么还要介绍爬山虎的叶呢？‎ 明确：思维一，叶和脚是一个整体，都是爬山虎的一部分，不可能脱离彼此单独存在。‎ 思维二，人们是先看到爬山虎的叶子，然后才观察它的脚，它的脚藏在叶子下面。‎ 思维三，爬山虎的叶子不断地吸收阳光，它的脚才能长得好，才能不断地向上生长。‎ B.爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么说“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”？‎ 明确：“一顺儿”是指同一个方向或顺序，爬山虎的叶尖一顺儿朝下，是说没有一片叶子是朝另一个方向的，长得如此整齐，令人惊叹。结合上下文，边看插图边想象爬山虎向上爬的过程，它的脚由直到弯，一拉一紧爬上去了。与它的脚反方向长的叶柄便向下垂，叶尖便自然地也向下垂。一顺儿朝下的叶尖，如此整齐的叶子，多像一幅画。‎ 叶子为了充分吸收阳光，所以均匀而不重复地生长，可见爬山虎是多么聪明的植物啊！‎ C.描写爬山虎爬墙的过程的句子之间存在着因果关系，你发现了吗？请具体说说。‎ 明确：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎一拉，使它紧贴在墙上。”这句话是讲爬山虎的脚是怎样爬的。这句话“弯、拉、紧”三个字，有一连串的因果关系。由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；产生的拉力，使爬山虎在墙上贴得很紧，继而一脚一脚地往上爬。‎ D.学习课文，你还有哪些收获？请和大家分享一下。‎ 明确：学习课文的收获是多方面的，词语、句子、所运用的修辞手法、描写事物的方法，语言表达的特点、文章的内容、主旨等，只要是合理的，都可以写。要善于引导学生发散思维，多方面理解课文，这样才能真正学有所得。‎ ‎（3）回味课文，教师总结。‎ 小结：一片普普通通的爬山虎，就那么静静地贴在墙上，绿着，生长着，没有妖娆的身姿，也不会引起人们的惊叹。但叶圣陶先生注意到了爬山虎的美，并用生动的文笔写出了它一步一步地往上爬的姿态，从而成就了一篇经典美文。如果我们也能像叶圣陶先生那样，随时留心周围的事物，何愁不能发现美呢？三、拓展阅读，赏析名段（篇）‎ ‎1.出示课外名篇片段课件，指名学生朗读。‎ 那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。‎ ‎……‎ 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。‎ ‎——肖复兴《那片绿绿的爬山虎》‎ ‎2.阅读与交流。‎ ‎（1）“我”在哪里见到了爬山虎？（叶老先生家的院子里）‎ ‎（2）第一次见到那墙爬山虎，“我”的主要感受是什么？（绿）‎ ‎（3）作者将阳光比作什么？从中可以感受到他怎样的心情？（小精灵；形象地表现了作者初到叶老先生家时兴奋、激动的心情）‎ ‎（4）读选文第二段，说说“我”的心被什么融化了。（叶老先生的平易近人、认真质朴）‎ ‎（5）选文第二段再次描写爬山虎，运用了什么修辞手法？突出了爬山虎的什么特点？（比喻；绿）‎ 四、读写结合，学有所获 过渡：同学们，世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果我们细心观察，就能发现大自然的许多奥秘。让我们快快行动起来，去探索，去发现吧！‎ ‎1.出示“小练笔”，教师可以适当点拨写作技巧，引导学生练习片段写作。‎ 小练笔：植物世界丰富多彩，给我们的生活增添了无穷乐趣。观察自己感兴趣的某种植物，用一段话写出它的特点。‎ 提示：这种植物叫什么名字？它的茎是什么形状的？叶子是怎样生长的？在生长过程中花的颜色有什么变化？‎ ‎2.学生写作片段，教师指名学生朗读，集体评议。‎ 片段示例：韭菜兰也是一种兰花，只是因为它的叶子像韭菜，所以才叫韭菜兰。韭菜兰刚长出来时，就像小草的嫩芽。差不多两个月后，就长大了，果真像韭菜一样。韭菜兰大约在七八月开花。开花前，它先长出一根绿竿，接着露出花骨朵儿，过上几天，就开花了。‎ ‎ 它的花是乳白色的，虽然没有牡丹的富贵，也没有茉莉的清香，更没有桃花的花枝招展，却有自己独特的风格：清秀淡雅。她歪着头，就像一位羞涩的少女，使人一见即生怜惜之情。‎ 点评：这个片段一开始即点明所写植物的名称及样子，然后按顺序描写了它从长出来到开花的过程，时间线条非常清晰。在描写韭菜兰的花时，将它和牡丹、茉莉、桃花进行比较，同时运用拟人修辞手法，突出了韭菜兰的清秀淡雅、惹人怜爱。描述很生动，文段具有很强的感染力。‎ 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎◆图文结合，激发学生探究新内容的欲望 师：同学们，刚刚我们已经学习了第3自然段，知道了爬山虎是有脚的。（出示爬山虎的图片）正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你们感受到了爬山虎的脚的什么特点？你们想用什么词语赞美它呢？‎ 生1：厉害。‎ 生2：不简单。‎ 生3：神奇。‎ 师：有同学刚才说到了“神奇”‎ ‎，你们知道爬山虎的脚为什么能这么神奇吗？我们可以用什么办法了解它的神奇呢？‎ 生1：实地考察，近距离观察爬山虎，感受它的神奇。‎ 生2：查找课外资料，研究它的生长原理，了解它的神奇。‎ 生3：把握作者观察和描写的方法，深入钻研课文，体会它的神奇。‎ 师：是的，我们可以通过多种途径来了解爬山虎，接下来我们就一起到课文中继续“寻宝”吧。‎ 赏析：语文课程不仅能让学生学到知识，更要关注学生的个性差异和不同的学习需求，激发学生主动学习的意识，这样课堂教学才会效率倍增。在这个教学片段中，教师在已学内容的基础上精心创设情境，引导学生认识爬山虎的脚的特点，探索感受爬山虎的脚的“神奇”的途径。学生在自身知识结构的基础上深入思考，能动性被充分激发了出来，这样就能信心百倍地深入探究，迸发出创造的火花。这样的课堂，才是开放而又充满创新活力的。‎